ENCODAGE

Discipline
Lecture et compréhension de l'écrit
Niveaux
CP.
Auteur
V. ANGELUCCI DESHAYES
Objectif
Connaître les correspondances phonèmes/graphèmes.
Encoder pour produire un mot.
Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2020

  • Savoir discriminer de manière auditive et savoir analyser les constituants des mots (conscience phonologique).
  • Discriminer les différents phonèmes de la langue.
  • Connaître les graphèmes et les associer aux phonèmes.
  • En lien avec le décodage, encoder avec exactitude des syllabes et des mots réguliers dont les graphèmes ont été étudiés.
Dates
Créée le 04 février 2020
Modifiée le 04 février 2020
Statistiques
494 téléchargements
6 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Ecrire des mots à l'aide des sons étudiés et d'images.

Déroulement des séances

  • Séance 1 : ENCODAGE - Lecture et compréhension de l'écrit, 30 min
1

ENCODAGE

Dernière mise à jour le 04 février 2020
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Connaître les correspondances phonème/graphème.
Encoder pour produire un mot.
Durée
30 minutes (4 phases)
Matériel
Fiche (page 2 du fichier)
Crayon
Gomme

1. Rappel des différentes valeurs de la lettre C

collectif | 7 min. | réinvestissement

Les valeurs de la lettre C ont déjà été vues.

On montre le référent de la lettre C et on relit les différentes syllabes : CA - CE - CI - CY - CO - CU

Pour cette séance, on ne garde que la lettre C quand elle sonne "k".

On prend les ardoises et on dicte : ca, cu, co (toutes les écritures possibles : co et cau; ceau ne sonne pas "k"), cou, can. Correction immédiate.

2. CONSIGNE

collectif | 5 min. | réinvestissement

Distribuer la fiche : 8 mots + la phrase pour les bons élèves, 4 mots pour les élèves moyens, 2 mots pour les élèves en grande difficulté.

Demander ce qu'on doit faire: on doit écrire les mots à côté des images. Le nombre de cases indique le nombre de lettres. Et une fois qu'on a terminé, on vérifie puis on écrit le mot en cursives sur les lignes en ajoutant le déterminant (un, une, le, la).

La ritualisation de cet exercice doit amener les élèves à être plus à l'aise au bout de 2 ou 3 séances.

Ensuite on regarde les images et on les nomme : la prononciation des mots doit être assez accentuée pour que les sons puissent être discriminés.

 

 

3. ENCODAGE individuel

individuel | 15 min. | recherche

Chaque élève retourne à sa place avec sa fiche et effectue le travail demandé.

Les élèves en grande difficulté sont avec l'enseignante qui les aidera à distinguer les différents sons des mots, à chercher des aides pour pouvoir les transcrire puis, si possible, les écrire en cursives.

L'enseignante reste à disposition des élèves en autonomie pour valider ou proposer des pistes de réflexion.

4. Retour sur la séance

collectif | 3 min. | mise en commun / institutionnalisation

Qu'avez-vous fait ce matin?

On a utilisé les sons connus pour fabriquer des mots.