Rédiger avec le DRAS

Donner l'objectif de la séance aux élèves et remplir le tableau CUA : Maintenant, nous allons continuer notre travail de production d'écrits qui permet d'apprendre à améliorer une phrase pour la rendre plus précise et plus intéressante en utilisant la stratégie qui s’appelle DRAS. Qui peut me rappeler ce que veut dire DRAS ? Demander à un élève d'aller chercher l'affichage.

Demander aux élèves de rappeler à quoi sert le DRAS et plus précisément à quoi sert chaque action DRAS.

"Déplacer" sert à rendre une phrase plus naturelle, "moins bizarre"

"Remplacer" sert à rendre la phrase plus précise ou moins répétitive,

"Ajouter" sert à donner plus d'informations pour pouvoir mieux visualiser la scène,

"Supprimer" sert à rendre la phrase plus agréable, plus fluide, moins répétitive.

Je vais vous projeter une illustration. A partir de cette illustration, vous allez me formuler une phrase simple chacun.

Projeter l'illustration. Demander 45 secondes de silence complet pour que chacun ait le temps d'observer l'illustration et de former une phrase simple dans sa tête. Interroger quelques élèves, recueillir les phrases au tableau. Guider les échanges oraux. Retenir deux phrases au tableau volontairement pauvres et verbaliser auprès des élèves : "Cette phrase est correcte mais peu précise et elle peut être améliorée".

Vous allez appliquer les principes du DRAS sur chaque phrase pour leur permettre de devenir de belles phrases. Idéalement, vous pouvez créer un lien entre les deux phrases pour commencer à former un paragraphe. Lors de la dernière séance, vous aviez eu besoin de 2 courtes séances pour réviser 2 phrases, là, j'attends de vous que vous révisiez les deux phrases en une seule séance. J'attends de vous que vous fassiez donc le travail d'un écrivain qui veut améliorer son texte en utilisant la stratégie DRAS. Remplir le tableau CUA (partie "tâche de l'élève"). Pour réussir ce travail, il faut : utiliser les 4 actions DRAS, obtenir une phrase plus riche que celle de départ. La phrase doit être compréhensible. Elle doit forcément légender l'illustration présentée aujourd'hui. Remplir le tableau CUA (partie "critères de réussite"). Vous avez à votre disposition tous les outils qui vous permettent d'améliorer des phrases. Les faire lister et les écrire sur le tableau CUA (partie "matériel").

A la fin, vos phrases finales "riches" devront être recopiées sur les bandes de papier que je vous distribue et affichées au tableau en dessous de la phrase pauvre correspondante.

Vous allez vous mettre avec votre binôme habituel. Je vous laisse 15 minutes.

Laisser les élèves se placer en binômes (les binômes sont déjà connus des élèves pour l'activité du DRAS et sont hétérogènes) et lancer un minuteur de 15 minutes.

Lecture de quelques productions pré-sélectionnées par l'enseignante. Le questionnement après lecture est réflexif : "Quelles actions DRAS avez-vous utilisées ? Qu’est-ce que cela a apporté à vos/votre phrase(s) ?"

Institutionnalisation : "Pour améliorer une phrase, je peux utiliser la méthode DRAS. Déplacer permet de rendre la phrase plus naturelle. Remplacer permet d'être plus précis et d'éviter les répétitions en utilisant des substituts. Ajouter permet de donner des précisions et plus d'informations pour mieux visualiser la scène. Supprimer permet d'éviter les mots inutiles et les répétitions".

Bilanter la séance et donner un horizon d'attente et une projection : "C'était la dernière séance de travail spécifique sur le DRAS dont l'objectif était d'apprendre à utiliser le DRAS. Maintenant, je pense que tout le monde sait utiliser la méthode DRAS. Nous continuerons à faire des ateliers DRAS lors des routines du matin pour nous entraîner et gagner en efficacité dans notre travail d'écrivain. A partir de maintenant/du retour des vacances, nous allons transposer nos connaissances du DRAS sur tous les écrits que nous ferons. Nous écrirons de petits textes et vous aurez votre costume d'écrivain à enfiler pour vous rappeler que chaque acte d'écriture doit être traversé par plusieurs actions DRAS".