Cycle 3 - Programme 2020

Programme d'enseignement du cycle de consolidation.

Arrêté du 9-11-2015 - J.O. du 24-11-2015.
Modifié par l'arrêté du 17-7-2018 - J.O. du 21-7-2018.
Complété par la note de service n°2019-072 du 28-5-2019.

Modifié par le BOEN n°31 du 30 juillet 2020.

Modifié par le BOEN n°25 du 22 juin 2023.

Ce programme est en vigueur depuis la rentrée de septembre 2020.

Compétence fondamentale. Attendu de fin de cycle. CE1 Attendu de fin d'année.

Français
- Compétences fondamentales
  - Comprendre et s'exprimer à l'oral
    Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu.
    Parler en prenant en compte son auditoire.
    Participer à des échanges dans des situations diverses.
    Adopter une attitude critique par rapport à son propos.
  - Lire
    Lire avec fluidité.
    Comprendre un texte littéraire et se l’approprier.
    Contrôler sa compréhension et devenir un lecteur autonome.
    Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter.
  - Écrire
    Écrire à la main de manière fluide et efficace.
    Maîtriser les bases de l’écriture au clavier.
    Recourir à l'écriture pour réfléchir et pour apprendre.
    Rédiger des écrits variés.
    Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte.
    Prendre en compte les normes de l’écrit pour formuler, transcrire et réviser.
  - Comprendre le fonctionnement de la langue
    Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit.
    Identifier les constituants d’une phrase simple, se repérer dans la phrase complexe.
    Acquérir l’orthographe grammaticale.
    Enrichir le lexique.
    Acquérir l’orthographe lexicale.
- Langage oral
  Écouter un récit et manifester sa compréhension en répondant à des questions sans se reporter au texte.
  Dire de mémoire un texte à haute voix.
  Réaliser une courte présentation orale en prenant appui sur des notes ou sur diaporama ou autre outil (numérique par exemple).
  Participer de façon constructive aux échanges avec d’autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue.
  - Écouter pour comprendre un message oral, un propos, un discours, un texte lu
    Porter attention aux éléments vocaux et gestuels lors de l’audition d’un texte ou d'un message (segmentation, accentuation, intonation, discrimination entre des sonorités proches, ...) et repérer leurs effets.
    CM1
    Remarquer les éléments vocaux et gestuels d'un discours.
    CM2
    Identifier les effets des éléments vocaux et gestuels dans un discours.
    Mobiliser son attention en fonction d’un but.
    CM1
    Soutenir son attention, sur une durée de 10 minutes, en vue d'une restitution orale.
    CM2
    Soutenir une attention longue (15 minutes environ) en vue d'une restitution orale de l'essentiel d'un message ou d'un texte entendu.
    Identifier et mémoriser des informations importantes, leurs enchaînements, mettre en relation ces informations, avec les informations implicites.
    CM1
    Ecouter des propos oraux et des textes lus de natures et de genres variés pour prélever et mémoriser des informations.
    CM2
    En fonction des différents genres de discours entendus (récit, compte rendu, exposé...), adapter son écoute de façon à prélever les informations importantes, repérer leurs enchaînements et les mettre en relation avec les informations implicites.
    Repérer et prendre en compte les caractéristiques des différents genres de discours (récit, compte rendu, reformulation, exposé, argumentation, … ), le lexique et les références culturelles liés au domaine du message ou du texte entendu.
    Repérer d'éventuelles difficultés de compréhension, savoir les verbaliser et trouver des moyens d'y répondre.
    CM1
    Après avoir écouté un discours, situer précisément ce que l’on n'a pas compris.
    CM2
    Dans le cadre d'une seconde écoute guidée par le professeur, lever les difficultés de compréhension rencontrées.
    Exercer une vigilance critique par rapport au langage écouté.
  - Parler en prenant en compte son auditoire
    Mobiliser les ressources de la voix et du corps pour être entendu et compris.
    CM1
    Prendre la parole de manière à se faire entendre de son auditoire.
    CM2
    Utiliser des techniques liées à la voix et au corps pour être compris et susciter l'attention de son auditoire.
    Organiser et structurer le propos selon le genre de discours ; mobilisation des formes, des tournures et du lexique appropriés (conte ou récit, compte rendu, présentation d'un ouvrage, présentation des résultats d'une recherche documentaire ; description, explication, justification, présentation d'un point de vue argumenté, etc.).
    CM1
    Prendre la parole en s'aidant du texte qu'on a préalablement rédigé.
    CM2
    Prendre la parole en s'appuyant sur ses notes.
    Utiliser les techniques de mise en voix des textes littéraires (poésie, théâtre en particulier).
    CM1
    Mettre en voix, avec l'aide de son professeur, de courts textes, en tenant compte de leurs caractéristiques.
    CM2
    Mettre en voix, seul ou avec des camarades, des textes narratifs plus complexes.
    Utiliser les techniques de mémorisation des textes présentés ou interprétés.
    CM1
    Restituer des textes ou un travail auquel on a participé.
  - Participer à des échanges dans des situations diverses (séances d'apprentissage ordinaire, séances de régulation de la vie de classe, jeux de rôles improvisés ou préparés)
    Prendre en compte la parole des différents interlocuteurs dans un débat et identifier les points de vue exprimés.
    CM1
    Dans un échange, prendre la parole en respectant son tour, sans couper la parole, pour apporter des compléments en lien avec le sujet abordé.
    Présenter une idée, un point de vue en tenant compte des autres points de vue exprimés (approbation, réfutation, apport de compléments, reformulation, ...).
    CM2
    Dans le cadre d'échanges, réagir aux propos de ses camarades pour les approuver ou donner un point de vue différent en relation avec le sujet abordé.
    Respecter les règles de la conversation (quantité, qualité, clarté et concision, relation avec le propos).
    Mobiliser des expressions et des formules qui engagent celui qui parle (savoir exprimer un refus, exprimer une demande, présenter ses excuses, remercier).
    Mobiliser des stratégies argumentatives : recours à des exemples, réfutation, récapitulation, ...
    Développer le lexique en lien avec le domaine visé.
    CM1
    Réinvestir le lexique appris en classe ou utilisé par ses camarades.
    Savoir construire son discours (organisation du propos, enchaînement des phrases).
    Savoir mobiliser des moyens d'expression (lexique, formules, types de phrase, ...).
    Savoir mettre à distance son expérience et mobiliser des connaissances (formulation et reformulation, explicitation des démarches, des contenus, des procédures, etc.).
    CM2
    Appuyer sa prise de parole sur le matériau linguistique travaillé en classe, notamment les expressions et formulations relatives à l'affirmation d'un point de vue.
  - Adopter une attitude critique par rapport à son propos
    Élaborer les règles organisant les échanges ; repérer le respect ou non de ces règles dans les propos d'un pair, aider à la reformulation.
    CM1
    Participer aux échanges dans le respect des règles élaborées collectivement.
    CM2
    Participer à des échanges et intervenir pour faire respecter les règles élaborées collectivement.
    Prendre en compte les critères d'évaluation explicites élaborés collectivement pour les présentations orales.
    Être capable d’autocorrection après écoute (reformulations).
    CM1
    À l'écoute de sa prise de parole enregistrée, repérer les moments qui sont à améliorer.
    CM2
    Après écoute, améliorer sa prise de parole en tenant compte des conseils donnés par le groupe.
    Comparer le fonctionnement de la syntaxe de la langue orale (prosodie, juxtaposition, répétitions et ajustements, importance des verbes) avec celle de la langue écrite.
    CM2
    Dégager des différences syntaxiques entre un message oral et sa transposition à l'écrit.
- Lecture et compréhension de l’écrit
  Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture.
  Lire et comprendre des textes et des documents (textes, tableaux, graphiques, schémas, diagrammes, images) pour apprendre dans les différentes disciplines.
  Lire et comprendre des œuvres de plus en plus longues et de plus en plus complexes : - CM1 : 5 ouvrages de littérature de jeunesse et 2 œuvres du patrimoine ; - CM2 : 4 ouvrages de littérature de jeunesse et 3 œuvres du patrimoine ; - 6e : 3 ouvrages de littérature de jeunesse et 3 œuvres du patrimoine.
  - Lire avec fluidité
    Mémoriser la lecture de mots fréquents et irréguliers.
    CM1
    Mémoriser de plus en plus de mots fréquents et irréguliers.
    Automatiser le décodage.
    CM1
    Lire à voix haute un texte court, après préparation, sans confondre les graphèmes, mêmes complexes.
    CM1
    Lire sans effort un texte d'une page silencieusement ou à haute voix.
    CM1
    Lire correctement en moyenne 110 mots par minute.
    CM2
    Lire à voix haute, après préparation, un texte long.
    CM2
    Lire correctement en moyenne 120 mots par minute.
    Prendre en compte les groupes syntaxiques (groupes de mots avec unité de sens), les marques de ponctuation, dans la lecture.
    CM1
    Dans sa lecture à haute voix, prendre en compte les marques de ponctuation.
    CM2
    Par sa lecture à voix haute, rendre compte de la ponctuation et respecter le rythme des groupes syntaxiques.
  - Comprendre un texte littéraire et se l’approprier
    Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens.
    CM1
    Dans un texte, repérer les informations explicites et pointer les informations qui ne sont pas données.
    CM2
    Restituer l'essentiel d'un texte qui contient des informations explicites et des informations implicites.
    Être capable de mettre en relation le texte lu avec les lectures antérieures, l’expérience vécue et les connaissances culturelles.
    CM1
    Mettre en relation le texte lu avec un autre texte étudié en classe.
    CM2
    Mettre en relation le texte lu avec un autre texte ou une autre référence culturelle.
    Être capable de mobiliser des connaissances grammaticales et lexicales.
    Être initié à la notion d’aspect verbal (valeurs des temps), abordée à travers l'emploi des verbes dans les textes lus (le récit au passé simple, le discours au présent ou au passé composé, etc.).
    Être capable de repérer ses difficultés et de chercher comment les résoudre.
    Être capable de recourir, de manière autonome, aux différentes démarches de lecture apprises en classe.
    CM2
    Lire des livres qu'on a choisis.
    Être capable d’identifier les principaux genres littéraires (conte, roman, poésie, fable, nouvelle, théâtre) et de repérer leurs caractéristiques majeures.
    CM1
    Distinguer, par la mise en page, un extrait de théâtre, un poème et un texte narratif.
    CM2
    Reconnaître et nommer les principaux genres littéraires à l'aide de critères explicites donnés par le professeur.
  - Comprendre des textes, des documents et des images, et les interpréter. Contrôler sa compréhension et devenir un lecteur autonome
    Être capable de s’engager dans une démarche progressive pour accéder au sens.
    CM1
    Trouver dans des documents simples les réponses à des questions.
    Être capable de mettre en relation différentes informations.
    CM1
    Découvrir des documents composites et y repérer des informations grâce à un questionnement.
    CM2
    À partir de questions posées, prélever des informations (en faisant des inférences si nécessaire) et les combiner pour donner un sens global au document composite.
    Être capable d’identifier les différents genres représentés et de repérer leurs caractéristiques majeures.
    CM1
    Donner la nature et la source d'un document.
    CM1
    Identifier les différents genres représentés et repérer leurs caractéristiques majeures.
    CM2
    Reconnaître et nommer les caractéristiques des différents éléments d'un document composite.
- Écriture
  Écrire un texte d’une à deux pages adapté à son destinataire.
  Après révision, obtenir un texte organisé et cohérent, à la graphie lisible et respectant les régularités orthographiques étudiées au cours du cycle.
  - Écrire à la main de manière fluide et efficace. Maîtriser les bases de l’écriture au clavier
    Automatiser les gestes de l’écriture cursive par un entraînement régulier.
    CM1
    Copier sans erreur un texte d'une dizaine de lignes selon la mise en forme demandée en recherchant la rapidité et l'efficacité.
    Développer la rapidité et l’efficacité de la copie en respectant la mise en page d’écrits variés.
    CM1
    Ecrire un texte de 5 à 10 lignes en respectant les normes de l'écriture et en reproduisant la forme induite par le modèle.
    CM2
    Ecrire un texte de façon soignée et lisible d'une quinzaine de lignes en reproduisant la forme induite par le modèle.
    Utiliser méthodiquement le clavier et le traitement de texte.
    CM2
    Utiliser les fonctionnalités du traitement de texte pour réviser ses écrits.
    Maîtriser les bases de l’écriture au clavier.
    CM1
    Utiliser le clavier pour copier et mettre en page, avec rapidité et efficacité, un texte court (5 lignes).
    CM2
    Copier et mettre en page sur l'ordinateur des textes courts de 5 à 10 lignes.
  - Recourir à l'écriture pour réfléchir et pour apprendre
    Écrits de travail
    Formuler des impressions de lecture.
    CM1
    Dans son cahier de brouillon ou carnet de lecteur, formuler ses impressions de lecture, recopier les passages qui lui plaisent...
    Émettre des hypothèses.
    Lister, articuler, hiérarchiser des idées.
    CM1
    Utiliser le cahier de brouillon pour lister ses idées avant d'écrire.
    CM2
    Utiliser un cahier de brouillon pour noter ce que l’on retient à l'écoute d'un exposé, à l'occasion d'une sortie, d'une rencontre.
    Reformuler.
    CM2
    Reformuler par écrit l'essentiel d'un texte, d'une leçon écrite.
    Élaborer des conclusions provisoires.
    Rédiger des résumés.
    CM1
    Utiliser ses écrits de travail pour reformuler, produire des conclusions provisoires, des résumés avec l'aide du professeur.
    CM2
    Résumer par un titre les paragraphes d'un message oral ou écrit.
    Écrits réflexifs
    Expliquer une démarche.
    Justifier une réponse.
    CM2
    Introduire ses réponses à des questions de compréhension en utilisant les mots de la question et justifier son choix.
    Argumenter un propos.
  - Rédiger des écrits variés
    Connaître les caractéristiques principales des différents genres d’écrits à rédiger.
    CM1
    En s'appuyant sur des modèles, rédiger de courts textes de genres différents (poèmes, récits...).
    CM2
    En respectant les principales caractéristiques des genres littéraires, préalablement déterminées, écrire régulièrement des textes variés : récits, textes poétiques, saynètes.
    Mettre en œuvre (de manière guidée, puis autonome) une démarche de rédaction de textes : convoquer un univers de référence, un matériau linguistique (lexique et syntaxe déjà connus ou préparés pour l’écrit demandé), trouver et organiser des idées, élaborer des phrases, les enchaîner avec cohérence, élaborer des paragraphes ou d'autres formes d'organisation textuelles.
    CM1
    Dans différentes situations de travail, noter des informations oralisées durant une leçon. Rédiger une phrase de synthèse à partir de ces écrits intermédiaires.
    CM1
    Rédiger un texte sous forme de paragraphes en organisant ses idées.
    CM1
    Suivre un protocole donné par le professeur pour écrire un texte, en utilisant les outils mis à sa disposition par le professeur.
    CM2
    Organiser l'écriture de son texte en planifiant et respectant des étapes nécessaires : premier jet, relecture, révision...
    Mobiliser des outils liés à l'étude de la langue à disposition dans la classe (matériau linguistique, outils orthographiques, guides de relecture, dictionnaires en ligne, traitements de texte, correcteurs orthographiques).
    CM1
    Réécrire un texte en tenant compte des suggestions de révision élaborées en classe (marques grammaticales, substituts, connecteurs temporels).
    CM2
    Pour écrire un texte, mobiliser ce qui a précédemment appris sur la langue (syntaxe, lexique, conjugaison...).
    Mobiliser ses connaissances sur la langue (mémoire orthographique des mots, règles d'accord, ponctuation, organisateurs du discours...).
    Être initié à la notion d’aspect verbal (valeurs des temps), abordée à travers l’emploi des verbes en rédaction (le récit au passé simple, le discours au présent ou au passé composé, etc.).
  - Réécrire à partir de nouvelles consignes ou faire évoluer son texte
    Concevoir l’écriture comme un processus inscrit dans la durée.
    CM2
    Faire évoluer son texte au fur et à mesure des différentes relectures guidées. Son écriture relève d'un processus.
    Mettre à distance son texte pour l’évaluer.
    CM2
    Réviser son texte à l'aide de grilles de critères et y apporter des améliorations ou des corrections.
    Enrichir par la recherche des formulations plus adéquates.
    CM1
    Reprendre la première version de son texte, après lecture de son professeur, pour l'améliorer.
  - Prendre en compte les normes de l'écrit pour formuler, transcrire et réviser
    Respecter la cohérence et la cohésion : syntaxe, énonciation, éléments sémantiques qui assurent l’unité du texte) du texte.
    Utiliser les connecteurs logiques, temporels, les reprises anaphoriques, les temps verbaux pour éviter des dysfonctionnements.
    Prendre en compte la notion de paragraphe et les formes d’organisation du texte propres aux différents genres et types d'écrits.
    Mobiliser des connaissances portant sur la ponctuation (utilité, usage, participation au sens du texte) et sur la syntaxe (la phrase comme unité de sens).
    CM1
    Connaître les signes de ponctuation et les utiliser à bon escient, au service de la cohérence du texte écrit.
    CM1
    Travailler l'organisation du texte sur l'ensemble de l'écrit, y compris la présentation de la copie.
    CM2
    S'appuyer sur ses connaissances de la ponctuation, de la syntaxe pour écrire.
    CM2
    Structurer ses textes en paragraphes.
    Respecter les normes de l’écrit.
    En lien avec l'étude de la langue, mobiliser des connaissances portant sur l’orthographe grammaticale : accord du verbe avec le sujet ; morphologie verbale en fonction des temps ; accord du déterminant et de l'adjectif avec le nom ; accord de l'attribut et du sujet.
    CM2
    Réinvestir les notions abordées en étude de la langue (complémentarité des notions abordées et de certains énoncés proposés en production d'écrits).
    Mobiliser des connaissances portant sur l'orthographe lexicale et être capable de vérifier l'orthographe des mots dont on doute.
    Apprendre à identifier les zones d’erreurs possibles dans un premier temps avec le guidage du professeur, puis de manière plus autonome.
    CM1
    Identifier les dysfonctionnements de son texte, guidé par le professeur qui pointe des critères de réussite selon les notions abordées en étude de la langue.
- Étude de la langue (grammaire, orthographe, lexique)
  En rédaction de textes dans des contextes variés, maîtriser les accords dans le groupe nominal (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet dans des cas simples (sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet composé d'un groupe nominal comportant au plus un adjectif ou un complément du nom ou sujet composé de deux noms, sujet inversé suivant le verbe) ainsi que l'accord de l'attribut avec le sujet.
  Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur la morphologie.
  Être capable de repérer les principaux constituants d’une phrase simple et complexe.
  - Maîtriser les relations entre l’oral et l'écrit
    Maîtriser l’ensemble des phonèmes du français et des graphèmes associés.
    CM2CM1
    Maîtriser l'ensemble des phonèmes du français et des graphèmes associés.
    CM2
    Avoir conscience de quelques homophonies lexicales et grammaticales, et orthographie correctement les mots concernés.
    Maîtriser la variation et les marques morphologiques du genre et du nombre, à l'oral et à l'écrit (noms, déterminants, adjectifs, pronoms, verbes).
    CM1
    À l'écrit et à l'oral, repérer les classes de mots qui subissent des variations et les marques morphologiques du genre et du nombre.
    CM2
    Maîtriser la variation et les marques morphologiques du genre et du nombre, à l'oral et à l'écrit (noms, déterminants, adjectifs, pronoms, verbes).
  - Identifier les constituants d’une phrase simple. Se repérer dans la phrase complexe
    Comprendre et maîtriser les notions de nature (ou classe grammaticale) et fonction.
    CM1
    Connaître les notions de nature et fonction et ne pas les confondre.
    Identifier les constituants d’une phrase simple et les hiérarchiser :
    - approfondir la connaissance du sujet (sujet composé de plusieurs noms ou groupes nominaux, sujet inversé) ;
    - différencier les compléments : COD, COI, compléments circonstanciels de temps, lieu et cause ;
    - identifier l’attribut du sujet.
    CM1
    Dans une phrase simple, identifier le sujet, y compris lorsqu'il est composé de plusieurs noms.
    CM1
    Identifier les constituants d'une phrase simple : le sujet, le verbe, les compléments d'objet, sans les distinguer, et les compléments circonstanciels, sans les distinguer.
    CM2
    Dans des situations simples, distinguer les COD et COI.
    CM2
    Repérer la préposition qui introduit le COI ; distinguer un COI d'un CC introduit également par une préposition.
    CM2
    Identifier les CC de temps, lieu et cause.
    CM2
    Identifier le sujet, même quand il est inversé.
    CM2
    Identifier l'attribut du sujet.
    Analyser le groupe nominal : notions d’épithète et de complément du nom.
    CM1
    Dans un groupe nominal, distinguer le nom noyau et repérer le complément du nom.
    CM2
    Au sein du groupe nominal, identifier le complément du nom et l'épithète.
    Différencier les classes de mots :
    - le déterminant : déterminants possessif et démonstratif ;
    - le pronom personnel objet ;
    - l’adverbe ;
    - la préposition (construire la notion de groupe nominal prépositionnel) ;
    - les conjonctions de coordination et les conjonctions de subordination les plus usuelles (quand, comme, si, que, lorsque, parce que, puisque etc.).
    CM1
    En plus des classes grammaticales déjà connues, identifier les conjonctions de coordination, les adverbes, les déterminants possessifs et démonstratifs.
    CM2
    Parmi les mots invariables, identifier les prépositions.
    Approfondir la connaissance des trois types de phrases (déclaratives, interrogatives et impératives) et des formes négative et exclamative.
    CM1
    Identifier et connaître les emplois des trois types de phrases (déclaratives, interrogatives et impératives) et des formes négative et exclamative.
    Différencier phrase simple et phrase complexe à partir de la notion de proposition.
    CM2
    Distinguer phrase simple et phrase complexe à partir du repérage des verbes conjugués.
    Repérer les différents modes d’articulation des propositions au sein de la phrase complexe : notions de juxtaposition, coordination, subordination.
    Comprendre les différences entre l’usage de la conjonction de coordination et l'usage de la conjonction de subordination.
  - Acquérir l’orthographe grammaticale
    Identifier les classes de mots subissant des variations : le nom et le verbe ; le déterminant ; l'adjectif ; le pronom.
    CM1
    Identifier les classes de mots subissant des variations : le nom et le verbe ; le déterminant.
    CM2
    Distinguer les classes de mots, selon qu'ils subissent ou non des variations. Repérer les variations qui affectent l'adjectif et le pronom.
    Connaître la notion de groupe nominal et d’accord au sein du groupe nominal.
    CM1
    Dans un groupe nominal, repérer le noyau et fait les accords au sein de celui-ci dans des situations simples : déterminant + nom + adjectif(s).
    Maîtriser l’accord du verbe avec son sujet y compris inversé, de l'attribut avec le sujet, du participe passé avec être (cas les plus usuels).
    CM1
    Maîtriser l'accord du verbe avec son sujet.
    CM2
    Maîtriser l'accord du verbe avec le sujet, même quand celui-ci est inversé.
    Élaborer des règles de fonctionnement construites sur les régularités.
    Reconnaître le verbe (utilisation de plusieurs procédures).
    CM1
    Reconnaître le verbe conjugué dans une phrase.
    Connaître les trois groupes de verbes.
    Connaître les régularités des marques de temps et de personne.
    CM1
    Connaître les trois groupes de verbes et les régularités de marques de temps et de personne aux temps simples.
    CM2
    Sur le plan morphologique, repérer le radical, les marques de temps et les marques de personne.
    Mémoriser: le présent, l’imparfait, le futur, le passé simple, le passé composé, le plus-que-parfait de l’indicatif, le conditionnel présent et l’impératif présent pour :
    - être et avoir ;
    - les verbes du 1er et du 2e groupe ;
    - les verbes irréguliers du 3e groupe : faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre.
    - distinguer temps simples et temps composés ;
    - comprendre la notion de participe passé.
    CM1
    Maîtriser la conjugaison du présent, de l'imparfait, du futur, et du passé composé pour : être et avoir ; les verbes du 1er groupe ; les verbes du 2e groupe ; les verbes irréguliers du 3e groupe : faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre.
    CM1
    Connaître les marques de temps de l'imparfait et du futur de l'indicatif.
    CM2
    En plus des temps déjà appris, mémoriser le passé simple et le plus-que-parfait pour : être et avoir ; les verbes du 1er et du 2e groupe ; les verbes irréguliers du 3e groupe : faire, aller, dire, venir, pouvoir, voir, vouloir, prendre.
    CM2
    Identifier les marques de temps du passé simple.
    Distinguer temps simples et temps composés.
    CM1
    En s'appuyant sur sa connaissance du passé composé, faire la différence entre temps simples et temps composés.
    CM2
    Connaître le passé composé et comprendre la formation du plus-que-parfait de l'indicatif.
    Comprendre la notion de participe passé.
    CM2
    Comprendre la notion de participe passé et travailler sur son accord quand il est employé avec le verbe être.
  - Enrichir le lexique
    Enrichir son lexique par la lecture, en lien avec le programme de culture littéraire et artistique.
    CM2
    Se servir du contexte pour comprendre les mots inconnus rencontrés au cours de ses lectures.
    Enrichir son lexique par l’usage du dictionnaire ou autres outils en version papier ou numérique.
    CM1
    Utiliser des dictionnaires, au format papier ou numérique pour enrichir son lexique en trouvant synonymes ou antonymes.
    CM1
    Recourir à un dictionnaire pour lever les questions sémantiques en cas d'homonymie.
    CM2
    Utiliser des dictionnaires dont le fonctionnement est maitrisé. Prendre connaissance de l'intégralité d'un article et y distinguer les différentes informations qui y figurent.
    Savoir réutiliser à bon escient le lexique appris à l’écrit et à l’oral.
    CM1
    Réutiliser le lexique appris dans des situations de communication écrites ou orales.
    CM2
    Réutiliser à bon escient le lexique appris à l'écrit et à l'oral.
    Comprendre la formation des mots : mots simples, mots complexes.
    Comprendre la formation des mots complexes : par dérivation et par composition.
    CM2
    Découvrir la notion de dérivation.
    CM2
    Découvrir en contexte la formation des mots par composition.
    Connaître le sens des principaux préfixes : découvrir des bases latines et grecques.
    CM1
    Repérer dans des corpus de mots complexes les principaux préfixes et suffixes et en connaît le sens.
    CM2
    Consolider sa connaissance du sens des principaux préfixes et découvrir les racines latines et grecques.
    CM2
    Approfondir sa connaissance des préfixes et suffixes les plus fréquents, notamment en proposant un classement sémantique.
    Identifier les niveaux de langue familier, courant, soutenu.
    Mettre en réseau des mots (groupements par familles de mots, par champ lexical).
    CM1
    Mettre en réseau des mots en identifiant les familles de mots.
    CM2
    Pour un champ lexical donné, regrouper des mots.
    Connaître les notions de synonymie, antonymie, homonymie, polysémie.
    CM1
    Connaître la synonymie et l'antonymie et découvre la notion d'homonymie.
    CM2
    Consolider sa connaissance de l'homonymie et découvrir la notion de polysémie.
  - Acquérir l’orthographe lexicale
    Mémoriser l’orthographe des mots invariables appris en grammaire.
    CM1
    Mémoriser de nouveaux mots invariables.
    CM1
    Retenir le caractère invariable et l'orthographe de certains mots en grammaire, comme les prépositions, les conjonctions de coordination et les adverbes les plus usuels.
    CM2
    Orthographier correctement les mots invariables appris en grammaire grâce à l'acquisition d'automatismes.
    Mémoriser le lexique appris en s’appuyant sur ses régularités, sa formation.
    CM1
    Mémoriser le lexique appris en s'appuyant sur ses régularités, sa formation.
    Acquérir des repères orthographiques en s’appuyant sur la formation des mots et leur étymologie.
- Culture littéraire et artistique
  - Héros / héroïnes et personnages
    Découvrir des œuvres, des textes et des documents mettant en scène des types de héros / d’héroïnes, des héros / héroïnes bien identifiés ou qui se révèlent comme tel.
    Comprendre les qualités et valeurs qui caractérisent un héros / une héroïne.
    S’interroger sur les valeurs socioculturelles et les qualités humaines dont il/elle est porteur, sur l’identification ou la projection possible du lecteur.
  - La morale en question
    Découvrir des récits, des récits de vie, des fables, des albums, des pièces de théâtre qui interrogent certains fondements de la société comme la justice, le respect des différences, les droits et les devoirs, la préservation de l’environnement.
    Comprendre les valeurs morales portées par les personnages et le sens de leurs actions.
    S’interroger, définir les valeurs en question, voire les tensions entre ces valeurs pour vivre en société.
  - Se confronter au merveilleux, à l’étrange
    Découvrir des contes, des albums adaptant des récits mythologiques, des pièces de théâtre mettant en scène des personnages sortant de l’ordinaire ou des figures surnaturelles.
    Comprendre ce qu’ils symbolisent.
    S’interroger sur le plaisir, la peur, l’attirance ou le rejet suscités par ces personnages.
  - Vivre des aventures
    Découvrir des romans d’aventures dont le personnage principal est proche des élèves (enfant ou animal par exemple) afin de favoriser l’entrée dans la lecture.
    Comprendre la dynamique du récit, les personnages et leurs relations.
    S’interroger sur les modalités du suspens et imaginer des possibles narratifs.
  - Imaginer, dire et célébrer le monde
    Découvrir des poèmes, des contes étiologiques, des paroles de célébration appartenant à différentes cultures.
    Comprendre l’aptitude du langage à dire le monde, à exprimer la relation de l’être humain à la nature, à rêver sur l’origine du monde.
    S’interroger sur la nature du langage poétique (sans acception stricte de genre).
  - Se découvrir, s’affirmer dans le rapport aux autres
    Découvrir des récits d’apprentissage mettant en scène l’enfant dans la vie familiale, les relations entre enfants, l’école ou d’autres groupes sociaux.
    Comprendre la part de vérité de la fiction.
    S’interroger sur la nature et les difficultés des apprentissages humains.
Langues vivantes (étrangères ou régionales)
- Compétences fondamentales
  - Écouter et comprendre
    Écouter et comprendre des messages oraux simples relevant de la vie quotidienne, des histoires simples.
    Exercer sa mémoire auditive à court et à long terme pour mémoriser des mots, des expressions courantes.
    Utiliser des indices sonores et visuels pour déduire le sens de mots inconnus, d'un message.
  - Lire et comprendre
    Utiliser le contexte, les illustrations et les connaissances pour comprendre un texte.
    Reconnaitre des mots isolés dans un énoncé, un court texte.
    S'appuyer sur des mots outils, des structures simples, des expressions rituelles.
    Percevoir la relation entre certains graphèmes et phonèmes spécifiques à la langue.
  - Parler en continu
    Mémoriser et reproduire des énoncés.
    S'exprimer de manière audible, en modulant débit et voix.
    Participer à des échanges simples en mobilisant ses connaissances phonologiques, grammaticales, lexicales, pour être entendu et compris dans quelques situations diversifiées de la vie quotidienne.
  - Écrire
    Écrire des mots et des expressions dont l'orthographe et la syntaxe ont été mémorisées.
    Mobiliser des structures simples pour écrire des phrases en s'appuyant sur une trame connue.
  - Réagir et dialoguer
    Poser des questions simples.
    Mobiliser des énoncés adéquats au contexte dans une succession d'échanges ritualisés.
    Utiliser des procédés très simples pour commencer, poursuivre et terminer une conversation brève.
  - Découvrir les aspects culturels d'une langue vivante étrangère et régionale
    Identifier quelques grands repères culturels de l'environnement quotidien des élèves du même âge dans les pays ou régions étudiés.
    Mobiliser ses connaissances culturelles pour décrire ou raconter des personnages réels ou imaginaires.
- Activités langagières
  - Écouter et comprendre
    Comprendre l'ensemble des consignes utilisées en classe.
    Suivre les instructions données.
    Comprendre des mots familiers et des expressions courantes.
    Suivre le fil d'une histoire simple (conte, légende...).
    Identifier le sujet d'un message oral de courte durée.
    Comprendre et extraire l'information essentielle d'un message oral de courte durée.
    Lexique : connaître un répertoire de mots isolés, d'expressions simples et d'éléments culturels concernant des informations sur la personne, son quotidien et son environnement.
    Grammaire : reconnaître quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé.
    Phonologie : reconnaitre les sons, l'accentuation, les rythmes, et les courbes intonatives propres à chaque langue.
    Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) :
    Etre capable de comprendre des mots familiers et des expressions très courantes sur lui-même, sa famille et son environnement immédiat (notamment scolaire).
    Niveau A2 (niveau intermédiaire) :
    Etre capable de comprendre une intervention brève si elle est claire et simple.
  - Lire et comprendre
    Comprendre des textes courts et simples (consignes, correspondance, poésie, recette, texte informatif, texte de fiction...) accompagnés d'un document visuel, en s'appuyant sur des éléments connus.
    Lexique : connaître un répertoire de mots isolés, d'expressions simples et d'éléments culturels concernant des informations sur la personne, son quotidien et son environnement.
    Grammaire : reconnaître quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé.
    Lien phonie/graphie : percevoir la relation entre certains graphèmes, signes et phonèmes spécifiques à la langue.
    Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) :
    Etre capable de comprendre des mots familiers et des phrases très simples.
    Niveau A2 (niveau intermédiaire) :
    Etre capable de comprendre des textes courts et simples.
  - Parler en continu
    Reproduire un modèle oral (répéter, réciter...).
    Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref.
    Se présenter oralement et présenter les autres.
    Décrire son environnement quotidien, des personnes et/ou des activités culturellement connotées.
    Raconter une histoire courte à l'aide de supports visuels.
    Faire une brève annonce (date, anniversaire, invitation...) en situant l'événement dans le temps et l'espace.
    Lexique : mobiliser des mots isolés, des expressions simples et des éléments culturels pour des informations sur la personne, les besoins quotidiens, son environnement.
    Grammaire : contrôler de façon limitée quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé.
    Phonologie : reproduire les sons, l'accentuation, les rythmes, et les courbes intonatives propres à chaque langue.
    Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) :
    Etre capable d'utiliser des expressions et des phrases simples pour parler de lui et de son environnement immédiat.
    Niveau A2 (niveau intermédiaire) :
    Etre capable de produire en termes simples des énoncés sur les gens et les choses.
  - Écrire
    Copier des mots isolés et des textes courts.
    Écrire sous la dictée des expressions connues.
    Renseigner un questionnaire.
    Produire de manière autonome quelques phrases sur soi-même, les autres, des personnages réels ou imaginaires.
    Décrire des objets, des lieux.
    Raconter succinctement des expériences vécues ou imaginées.
    Rédiger un courrier court et simple, en référence à des modèles (message électronique, carte postale, lettre).
    Lexique : mobiliser des mots isolés, des expressions simples et des éléments culturels pour des informations sur la personne, les besoins quotidiens, son environnement.
    Grammaire : contrôler de façon limitée quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé.
    Lien phonie / graphie : percevoir la relation entre certains graphèmes, signes et phonèmes spécifiques à la langue.
    Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) :
    Etre capable de copier un modèle écrit, d'écrire un court message et de renseigner un questionnaire simple.
    Niveau A2 (niveau intermédiaire) :
    Etre capable de produire des énoncés simples et brefs.
  - Réagir et dialoguer
    Établir un contact social (saluer, se présenter, présenter quelqu'un...).
    Demander à quelqu'un de ses nouvelles et réagir en utilisant des formules de politesse.
    Dialoguer pour échanger / obtenir des renseignements (itinéraire, horaire, prix...).
    Dialoguer sur des sujets familiers (école, loisirs, maison...).
    Réagir à des propositions, dans des situations de la vie courante (remercier, féliciter, présenter des excuses, accepter, refuser...).
    Lexique : Mobiliser des mots isolés, des expressions simples et des éléments culturels pour des informations sur la personne, les besoins quotidiens, son environnement.
    Grammaire : Contrôler de façon limitée quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé.
    Phonologie : Reproduire les sons, l'accentuation, les rythmes, et les courbes intonatives propres à chaque langue.
    Niveau A1 (niveau introductif ou de découverte) :
    Etre capable de communiquer, de façon simple, à condition que l'interlocuteur soit disposé à répéter ou à reformuler ses phrases plus lentement et à l'aider à formuler ce qu'il essaie de dire.
    Niveau A2 (niveau intermédiaire) :
    Etre capable d'interagir de façon simple et de reformuler son propos pour s'adapter à l'interlocuteur.
- Activités culturelles et linguistiques
  - Lexique
    Posséder un répertoire élémentaire de mots isolés, d'expressions simples et d'éléments culturels pour des informations sur la personne, les besoins quotidiens, son environnement ...
    La personne et la vie quotidienne
    Le corps humain, les vêtements, les modes de vie.
    Le portrait physique et moral.
    L'environnement urbain : les espaces verts, l'habitat et l'écohabitat (notamment les maisons passives, les toits végétalisés, etc.).
    Le développement durable : la lutte contre la pollution, le tri des déchets et le recyclage, les moyens de transport (vélo, transport en commun, co-voiturage, etc.), les économies d'énergie, les énergies vertes, les effets du changement climatique, la place du numérique dans la communication quotidienne, etc.
    Des repères géographiques, historiques et culturels des villes, pays et régions dont on étudie la langue
    Leur situation géographique.
    Les caractéristiques physiques, notamment les spécificités liées à la biodiversité des pays concernés.
    Repères culturels.
    Quelques figures historiques, contemporaines.
    Quelques grandes pages d'histoire spécifiques de l'aire étudiée.
    L'imaginaire
    Littérature de jeunesse, notamment les albums ayant trait aux questions de nature, d'environnement et d'usages du numérique.
    Contes, mythes et légendes du pays ou de la région.
    Héros / héroïnes et personnages de fiction, de BD, de séries et de cinéma.
  - Grammaire
    Avoir un contrôle limité de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé.
    Le groupe verbal
    Connaître le verbe : son accord avec le sujet ; l'expression du temps : présent, passé, futur ; les auxiliaires ; le complément.
    Le groupe nominal
    Connaitre le nom et le pronom ; le genre et le nombre ; les articles ; les possessifs ; les démonstratifs ; les quantifieurs ; les principales prépositions (de lieu, de temps...) ; l'adjectif qualificatif : sa place, son accord ; le génitif (si la langue en comporte); les noms composés ; quelques pronoms relatifs.
    La phrase
    Connaître les notion de type et forme de phrase : déclarative, interrogative, exclamative, impérative, affirmative, négative.
    Connaître la syntaxe élémentaire de la phrase simple : ordre des mots, quelques mots de liaison (et, ou ...).
    Connaître quelques subordonnants dans des énoncés dits « complexes » (parce que ...).
  - Phonologie
    Reconnaitre et reproduire de manière intelligible les sons, l'accentuation, les rythmes et les courbes intonatives propres à chaque langue.
    Phonèmes
    Percevoir et reproduire les phonèmes spécifiques à chaque langue.
    Accents et rythme
    Percevoir et restituer le phrasé d'un énoncé familier.
    Repérer et respecter l'accent tonique.
    Intonation
    Percevoir et restituer les schémas intonatifs : l'intonation caractéristique des différents types d'énoncés.
    Lien phonie/graphie
    Connaître l'alphabet (selon les langues).
Arts plastiques
- Compétences fondamentales
  - Expérimenter, produire, créer
    Choisir, organiser et mobiliser des gestes, des outils et des matériaux en fonction des effets qu'ils produisent.
    Représenter le monde environnant ou donner forme à son imaginaire en explorant divers domaines (dessin, collage, modelage, sculpture, photographie, vidéo...).
    Rechercher une expression personnelle en s'éloignant des stéréotypes.
    Intégrer l'usage des outils informatiques de travail de l'image et de recherche d'information, au service de la pratique plastique.
  - Mettre en œuvre un projet artistique
    Identifier les principaux outils et compétences nécessaires à la réalisation d'un projet artistique.
    Se repérer dans les étapes de la réalisation d'une production plastique individuelle ou collective, anticiper les difficultés éventuelles.
    Identifier et assumer sa part de responsabilité dans un processus coopératif de création.
    Adapter son projet en fonction des contraintes de réalisation et de la prise en compte du spectateur.
  - S'exprimer, analyser sa pratique, celle de ses pairs ; établir une relation avec celle des artistes, s'ouvrir à l'altérité
    Décrire et interroger à l'aide d'un vocabulaire spécifique ses productions plastiques, celles de ses pairs et des œuvres d'art étudiées en classe.
    Justifier des choix pour rendre compte du cheminement qui conduit de l'intention à la réalisation.
    Formuler une expression juste de ses émotions, en prenant appui sur ses propres réalisations plastiques, celles des autres élèves et des œuvres d'art.
  - Se repérer dans les domaines liés aux arts plastiques, être sensible aux questions de l'art
    Repérer, pour les dépasser, certains a priori et stéréotypes culturels et artistiques.
    Identifier quelques caractéristiques qui inscrivent une œuvre d'art dans une aire géographique ou culturelle et dans un temps historique, contemporain, proche ou lointain.
    Décrire des œuvres d'art, en proposer une compréhension personnelle argumentée.
- La représentation plastique et les dispositifs de présentation
  La ressemblance
  Découvrir, prendre conscience et s'approprier la valeur expressive de l'écart dans la représentation.
  L'autonomie du geste graphique, pictural, sculptural
  Comprendre ses incidences sur la représentation, sur l'unicité de l'œuvre.
  Comprendre son lien aux notions d'original, de copie, de multiple et de série.
  Les différentes catégories d'images, leurs procédés de fabrication, leurs transformations
  Comprendre la différence entre images à caractère artistique et images scientifiques ou documentaires.
  Découvrir l'image dessinée, peinte, photographiée, filmée, la transformation d'images existantes dans une visée poétique ou artistique.
  La narration visuelle
  Aborder les compositions plastiques, en deux et en trois dimensions, à des fins de récit ou de témoignage.
  Comprendre l'organisation des images fixes et animées pour raconter.
  La mise en regard et en espace
  Comprendre ses modalités (présence ou absence du cadre, du socle, du piédestal...).
  Appréhender ses contextes (l'espace quotidien privé ou public, l'écran individuel ou collectif, la vitrine, le musée...).
  Explorer les présentations des productions plastiques et des œuvres (lieux : salle d'exposition, installation, in situ, l'intégration dans des espaces existants...).
  La prise en compte du spectateur, de l'effet recherché
  Découvrir les modalités de présentation afin de permettre la réception d'une production plastique ou d'une œuvre (accrochage, mise en espace, mise en scène, frontalité, circulation, parcours, participation ou passivité du spectateur...).
- Les fabrications et la relation entre l'objet et l'espace
  L'hétérogénéité et la cohérence plastiques
  Comprendre les questions de choix et de relations formelles entre constituants plastiques divers, la qualité des effets plastiques induits.
  Appréhender le sens produit par des techniques mixtes dans les pratiques bi-dimensionnelles et dans les fabrications en trois dimensions.
  L'invention, la fabrication, les détournements, les mises en scène des objets
  Créer des objets, intervenir sur des objets, les transformer ou manipuler à des fins narratives, symboliques ou poétiques.
  Prendre en compte des statuts de l'objet (artistique, symbolique, utilitaire, de communication).
  Comprendre la relation entre forme et fonction.
  L'espace en trois dimensions
  Découvrir et expérimenter le travail en volume (modelage, assemblage, construction, installation...).
  Connaître les notions de forme fermée et forme ouverte, de contour et de limite, de vide et de plein, d'intérieur et d'extérieur, d'enveloppe et de structure, de passage et de transition.
  Comprendre les interpénétrations entre l'espace de l'œuvre et l'espace du spectateur .
- La matérialité de la production plastique et la sensibilité aux constituants de l'œuvre
  La réalité concrète d'une production ou d'une œuvre
  Comprendre le rôle de la matérialité dans les effets sensibles que produit une œuvre.
  Faire l'expérience de la matérialité de l'œuvre, en tirer parti, comprendre qu'en art l'objet et l'image peuvent aussi devenir matériau.
  Les qualités physiques des matériaux
  Caractéristiques des matériaux (matériaux de récupération, matériaux non transformés, matériaux issus de transformations physiques ou chimiques, biomatériaux), incidences de leurs caractéristiques (porosité, rugosité, liquidité, malléabilité...) sur la pratique plastique en deux dimensions (transparences, épaisseurs, mélanges homogènes et hétérogènes, collages...) et en volume (stratifications, assemblages, empilements, tressages, emboitements, adjonctions d'objets ou de fragments d'objets...), sur l'invention de formes ou de techniques, sur la production de sens.
  Les effets du geste et de l'instrument
  Connaître les qualités plastiques et les effets visuels obtenus par la mise en œuvre d'outils, de médiums et de supports variés.
  Connaître les qualités plastiques et les effets visuels obtenus par l'élargissement de la notion d'outil - la main, les brosses et pinceaux de caractéristiques et tailles diverses, les chiffons, les éponges, les outils inventés...
  Connaître les qualités plastiques et les effets visuels obtenus par les dialogues entre les instruments et la matière - touche, trace, texture, facture, griffure, trainée, découpe, coulure...
  Connaître les qualités plastiques et les effets visuels obtenus par l'amplitude ou la retenue du geste, sa maitrise ou son imprévisibilité.
  La matérialité et la qualité de la couleur
  Découvrir les relations entre sensation colorée et qualités physiques de la matière colorée (pigments, substances, liants, siccatifs...), les effets induits par les usages (jus, glacis, empâtement, couverture, aplat, plage, giclure...), les supports, les mélanges avec d'autres médiums.
  Comprendre les dimensions sensorielles de la couleur, notamment les interrelations entre quantité (formats, surfaces, étendue, environnement) et qualité (teintes, intensité, nuances, lumière...).
Éducation musicale
- Identifier, choisir et mobiliser les techniques vocales et corporelles au service du sens et de l'expression.
- Mettre en lien des caractéristiques musicales d'œuvres différentes, les nommer et les présenter en lien avec d'autres savoirs construits par les enseignements (histoire, géographie, français, sciences etc.).
- Explorer les sons de la voix, de l'environnement immédiat et de la nature, imaginer des utilisations musicales, créer des organisations dans le temps d'un ensemble de sons sélectionnés.
- Développer sa sensibilité, son esprit critique et s'enrichir de la diversité des gouts personnels et des esthétiques.
- Compétences fondamentales
  - Chanter et interpréter
    Reproduire et interpréter un modèle mélodique et rythmique.
    Interpréter un répertoire varié avec expressivité.
  - Écouter, comparer et commenter
    Décrire et comparer des éléments sonores issus de contextes variés, artistiques ou naturels.
    Identifier et nommer ressemblances et différences dans deux extraits musicaux.
    Identifier quelques caractéristiques qui inscrivent une œuvre musicale dans une aire géographique ou culturelle et dans un temps historique contemporain, proche ou lointain.
  - Explorer, imaginer et créer
    Imaginer l'organisation de différents éléments sonores.
    Faire des propositions personnelles lors de moments de création, d'invention et d'interprétation.
  - Échanger, partager et argumenter
    Argumenter un jugement sur une musique.
    Écouter et respecter le point de vue des autres et l'expression de leur sensibilité.
- Chanter et interpréter
  Reproduire et interpréter un modèle mélodique et rythmique.
  Chanter une mélodie simple avec une intonation juste et une intention expressive.
  Mémoriser et chanter par cœur un chant appris par imitation, soutenir un bref moment de chant en solo.
  Interpréter un chant avec expressivité en respectant plusieurs choix et contraintes précédemment indiqués.
  Tenir sa partie dans un bref moment de polyphonie.
  Mobiliser son corps pour interpréter, le cas échéant avec des instruments.
  Identifier les difficultés rencontrées dans l'interprétation d'un chant.
  Connaître un répertoire de chansons diverses.
  Connaître et utiliser les paramètres du son et techniques vocales pour en jouer de façon expressive.
  Connaître et utiliser le vocabulaire de l'expression : quelques nuances simples, tempo, caractère, etc.
  Appréhender la notion de polyphonie : rôle complémentaire des parties simultanées.
  Interpréter une musique : comprendre le terme et en faire un usage approprié à propos d'une œuvre écoutée et d'une musique produite en classe.
- Écouter, comparer et commenter
  Décrire et comparer des éléments sonores issus de la biodiversité, de contextes musicaux, d'aires géographiques ou culturelles différents et dans un temps historique, contemporain, proche ou lointain.
  Identifier et nommer ressemblances et différences dans deux extraits musicaux.
  Repérer et nommer une organisation simple dans un extrait musical : répétition d'une mélodie, d'un motif rythmique, d'un thème, d'une partie caractéristique, etc. ; en déduire une forme simple (couplet/refrain, ABA par exemple).
  Associer la découverte d'une œuvre à des connaissances construites dans d'autres domaines enseignés.
  Connaître et utiliser un vocabulaire simple pour décrire la musique.
  Connaître et utiliser des méthodes pour comparer des musiques.
  Connaître des repères simples dans le temps et dans l'espace.
  Connaître quelques grandes œuvres du patrimoine.
  Connaître les principales caractéristiques de l'orchestre symphonique.
  Connaître des formes de production variées : vocales, instrumentales, solistes.
- Explorer, imaginer et créer
  Expérimenter les paramètres du son et en imaginer en conséquence des utilisations possibles.
  Imaginer des représentations graphiques pour organiser une succession de sons et d'événements sonores.
  Inventer une organisation simple à partir de sources sonores sélectionnées (dont la voix) et l'interpréter.
  Développement du lexique pour décrire le son instrumental, le son vocal et les objets sonores dans les domaines de la hauteur, du timbre, de la durée, de l'intensité.
  Connaître la diversité des matériaux sonores et catégories classées par caractéristiques dominantes.
  Apréhender les postures de l'explorateur du son puis du compositeur : produire, écouter, trier, choisir, organiser, composer.
  Expérimenter le projet graphique (partition adaptée pour organiser la mémoire) et sa traduction sonore.
  Connaître les exigences de la musique collective : écoute de l'autre, respect de ses propositions.
- Échanger, partager et argumenter
  Exprimer ses gouts au-delà de son ressenti immédiat.
  Écouter et respecter le point de vue des autres et l'expression de leur sensibilité.
  Argumenter un jugement sur une musique tout en respectant celui des autres.
  Argumenter un choix dans la perspective d'une interprétation collective.
  Mettre en œuvre les notions de respect, de bienveillance, de tolérance.
  Connaître et utiliser un vocabulaire adapté à l'expression et l'argumentation de son point de vue personnel sur la musique.
  Connaître et expérimenter les conditions d'un travail collectif : concentration, écoute, respect, autoévaluation, etc.
  Connaître et expérimenter les règles et contraintes du travail musical collectif visant l'expression d'un avis partagé comme une production sonore de qualité.
Histoire des arts
- Décrire une œuvre en identifiant ses principales caractéristiques techniques et formelles à l'aide d'un lexique simple et adapté.
- Émettre une proposition argumentée, fondée sur quelques grandes caractéristiques d'une œuvre, pour situer celle-ci dans une période et une aire géographique, au risque de l'erreur.
- Exprimer un ressenti et un avis devant une œuvre, étayés à l'aide d'une première analyse.
- Se repérer dans un musée ou un centre d'art, adapter son comportement au lieu et identifier la fonction de ses principaux acteurs.
- Identifier la marque des arts du passé et du présent dans son environnement.
- Compétences fondamentales
  - Identifier
    Donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime une œuvre d'art.
  - Analyser
    Dégager d'une œuvre d'art, par l'observation ou l'écoute, ses principales caractéristiques techniques et formelles.
  - Situer
    Relier des caractéristiques d'une œuvre d'art à des usages ainsi qu'au contexte historique et culturel de sa création.
  - Se repérer
    Se repérer dans un musée, un lieu d'art, un site patrimonial.
- Donner un avis argumenté sur ce que représente ou exprime une œuvre d'art
  Identifier des personnages mythologiques ou religieux, des objets, des types d'espaces, des éclairages.
  Résumer une action représentée en image, déroulée sur scène ou sur un écran, et en caractériser les personnages.
  Caractériser un morceau de musique en termes simples.
  Connaitre des mythes antiques et récits fondateurs, notamment bibliques.
  Connaître des caractéristiques et spécificités des discours (raconter, décrire, expliquer, argumenter, résumer, etc.).
  Connaître et utiliser le lexique des émotions et des sentiments.
- Dégager d'une œuvre d'art, par l'observation ou l'écoute, ses principales caractéristiques techniques et formelles
  Identifier des matériaux, y compris sonores, et la manière dont l'artiste leur a donné forme.
  Retrouver des formes géométriques et comprendre leur agencement dans une façade, un tableau, un pavement, un tapis.
  Dégager d'une forme artistique des éléments de sens.
  Connaître les caractéristiques des familles de matériaux.
  Connaître les caractéristiques et spécificités des champs artistiques et éléments de lexique correspondants.
- Relier des caractéristiques d'une œuvre d'art à des usages, ainsi qu'au contexte historique et culturel de sa création
  Mettre en relation une ou plusieurs œuvres contemporaines entre elles et un fait historique, une époque, une aire géographique ou un texte, étudiés en histoire, en géographie ou en français.
  Mettre en relation un texte connu (récit, fable, poésie, texte religieux ou mythologique) et plusieurs de ses illustrations ou transpositions visuelles, musicales, scéniques, chorégraphiques ou filmiques, issues de diverses époques, en soulignant le propre du langage de chacune.
  Mettre en relation des œuvres et objets mobiliers et des usages et modes de vie.
  Constituer un premier « musée imaginaire » classé par époques.
  Produire une Fiche signalétique/un cartel pour identifier une œuvre d'art.
  Connaître et utiliser les premiers éléments de lexique stylistique.
- Se repérer dans un musée, un lieu d'art, un site patrimonial.
  Effectuer une recherche (dans le cadre d'un exercice collectif et sur la base de consignes précises) en vue de préparer une sortie culturelle.
  Se repérer dans un musée ou un lieu d'art par la lecture et la compréhension des plans et indications.
  Être sensibilisé à la vulnérabilité du patrimoine.
  Connaître les premiers grands principes d'organisation muséale.
  Découvrir les métiers de la conservation, de la restauration et de la diffusion.
  Identifier et localiser une œuvre ou d'une salle.
Éducation physique et sportive
- Compétences fondamentales
  - Développer sa motricité et construire un langage du corps
    Adapter sa motricité à des situations variées.
    Acquérir des techniques spécifiques pour améliorer son efficacité.
    Mobiliser différentes ressources (physiologique, biomécanique, psychologique, émotionnelle) pour agir de manière efficiente.
  - S'approprier seul ou à plusieurs par la pratique, les méthodes et outils pour apprendre
    Apprendre par l'action, l'observation, l'analyse de son activité et de celle des autres.
    Répéter un geste pour le stabiliser et le rendre plus efficace.
    Utiliser des outils numériques pour observer, évaluer et modifier ses actions.
  - Partager des règles, assumer des rôles et des responsabilités
    Assumer les rôles sociaux spécifiques aux différentes APSA et à la classe (joueur, coach, arbitre, juge, observateur, tuteur, médiateur, organisateur...).
    Comprendre, respecter et faire respecter règles et règlements.
    Assurer sa sécurité et celle d'autrui dans des situations variées.
    S'engager dans les activités sportives et artistiques collectives.
  - Apprendre à entretenir sa santé par une activité physique régulière
    Évaluer la quantité et la qualité de son activité physique quotidienne dans et hors l'école.
    Connaitre et appliquer des principes d'une bonne hygiène de vie.
    Adapter l'intensité de son engagement physique à ses possibilités pour ne pas se mettre en danger.
  - S'approprier une culture physique sportive et artistique
    Savoir situer des performances à l'échelle de la performance humaine.
    Comprendre et respecter l'environnement des pratiques physiques et sportives.
- Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée
  Réaliser des efforts et enchainer plusieurs actions motrices dans différentes familles pour aller plus vite, plus longtemps, plus haut, plus loin.
  Combiner une course un saut un lancer pour faire la meilleure performance cumulée.
  Mesurer et quantifier les performances, les enregistrer, les comparer, les classer, les traduire en représentations graphiques.
  Assumer les rôles de chronométreur et d'observateur.
  Combiner des actions simples : courir-lancer ; courir-sauter.
  Mobiliser ses ressources pour réaliser la meilleure performance possible dans des activités athlétiques variées (courses, sauts, lancers).
  Appliquer des principes simples pour améliorer la performance dans des activités athlétiques et/ou nautiques.
  Utiliser sa vitesse pour aller plus loin, ou plus haut.
  Rester horizontalement et sans appui en équilibre dans l'eau.
  Pendant la pratique, prendre des repères extérieurs et des repères sur son corps pour contrôler son déplacement et son effort.
  Utiliser des outils de mesures simples pour évaluer sa performance.
  Respecter les règles des activités.
  Passer par les différents rôles sociaux.
- Adapter ses déplacements à des environnements variés
  Réaliser, seul ou à plusieurs, un parcours dans plusieurs environnements inhabituels, en milieu naturel aménagé ou artificiel.
  Connaitre et respecter les règles de sécurité qui s'appliquent à chaque environnement.
  Identifier la personne responsable à alerter ou la procédure en cas de problème.
  Valider l'attestation scolaire du savoir nager (ASSN), conformément à l'arrêté du 9 juillet 2015.
  Conduire un déplacement sans appréhension et en toute sécurité.
  Adapter son déplacement aux différents milieux.
  Tenir compte du milieu et de ses évolutions (vent, eau, végétation etc.).
  Gérer son effort pour pouvoir revenir au point de départ.
  Aider l'autre.
- S'exprimer devant les autres par une prestation artistique et/ou acrobatique
  Réaliser en petits groupes deux séquences : une à visée acrobatique destinée à être jugée, une autre à visée artistique destinée à être appréciée et à émouvoir.
  Savoir filmer une prestation pour la revoir et la faire évoluer.
  Respecter les prestations des autres et accepter de se produire devant les autres.
  Utiliser le pouvoir expressif du corps de différentes façons.
  Enrichir son répertoire d'actions afin de communiquer une intention ou une émotion.
  S'engager dans des actions artistiques ou acrobatiques destinées à être présentées aux autres en maitrisant les risques et ses émotions.
  Mobiliser son imaginaire pour créer du sens et de l'émotion, dans des prestations collectives.
- Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel
  S'organiser tactiquement pour gagner le duel ou le match en identifiant les situations favorables de marque.
  Maintenir un engagement moteur efficace sur tout le temps de jeu prévu.
  Respecter les partenaires, les adversaires et l'arbitre.
  Assurer différents rôles sociaux (joueur, arbitre, observateur) inhérents à l'activité et à l'organisation de la classe.
  Accepter le résultat de la rencontre et être capable de le commenter.
  Rechercher le gain de l'affrontement par des choix tactiques simples.
  Adapter son jeu et ses actions aux adversaires et à ses partenaires.
  Coordonner des actions motrices simples.
  Se reconnaitre attaquant / défenseur.
  Coopérer pour attaquer et défendre.
  Accepter de tenir des rôles simples d'arbitre et d'observateur.
  S'informer pour agir.
Histoire et géographie
- Compétences fondamentales
  - Se repérer dans le temps : construire des repères historiques
    Situer chronologiquement des grandes périodes historiques.
    Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les situer dans une époque ou une période donnée.
    Manipuler et réinvestir le repère historique dans différents contextes.
    Utiliser des documents donnant à voir une représentation du temps (dont les frises chronologiques), à différentes échelles, et le lexique relatif au découpage du temps et suscitant la mise en perspective des faits.
    Mémoriser les repères historiques liés au programme et savoir les mobiliser dans différents contextes.
  - Se repérer dans l'espace : construire des repères géographiques
    Nommer et localiser les grands repères géographiques.
    Nommer et localiser un lieu dans un espace géographique.
    Nommer, localiser et caractériser des espaces.
    Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres.
    Appréhender la notion d'échelle géographique.
    Mémoriser les repères géographiques liés au programme et savoir les mobiliser dans différents contextes.
  - Raisonner, justifier une démarche et les choix effectués
    Poser des questions, se poser des questions.
    Formuler des hypothèses.
    Vérifier.
    Justifier.
  - S'informer dans le monde du numérique
    Connaitre différents systèmes d'information, les utiliser.
    Trouver, sélectionner et exploiter des informations dans une ressource numérique.
    Identifier la ressource numérique utilisée.
  - Comprendre un document
    Comprendre le sens général d'un document.
    Identifier le document et savoir pourquoi il doit être identifié.
    Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question.
    Savoir que le document exprime un point de vue, identifier et questionner le sens implicite d'un document.
  - Pratiquer différents langages en histoire et en géographie
    Écrire pour structurer sa pensée et son savoir, pour argumenter et écrire pour communiquer et échanger.
    Reconnaitre un récit historique.
    S'exprimer à l'oral pour penser, communiquer et échanger.
    S'approprier et utiliser un lexique historique et géographique approprié.
    Réaliser ou compléter des productions graphiques.
    Utiliser des cartes analogiques et numériques à différentes échelles, des photographies de paysages ou de lieux.
  - Coopérer et mutualiser
    Organiser son travail dans le cadre d'un groupe pour élaborer une tâche commune et/ou une production collective et mettre à la disposition des autres ses compétences et ses connaissances.
    Travailler en commun pour faciliter les apprentissages individuels.
    Apprendre à utiliser les outils numériques qui peuvent conduire à des réalisations collectives.
- Histoire
  Thème 1 : Et avant la France ?
  Quelles traces d'une occupation ancienne du territoire français?
  Celtes, Gaulois, Grecs et Romains: quels héritages des mondes anciens?
  Les grands mouvements et déplacements de populations (IV-Xe siècles).
  Clovis et Charlemagne, Mérovingiens et Carolingiens dans la continuité de l'empire romain.
  Thème 2 : Le temps des rois
  Louis IX, le « roi chrétien » au XIIIe siècle.
  François Ier, un protecteur des Arts et des Lettres à la Renaissance.
  Henri IV et l'édit de Nantes.
  Louis XIV, le roi Soleil à Versailles.
  Thème 3 : Le temps de la Révolution et de l'Empire
  De l'année 1789 à l'exécution du roi : Louis XVI, la Révolution, la Nation.
  Napoléon Bonaparte, du général à l'Empereur, de la Révolution à l'Empire
  Thème 1 : Le temps de la République
  1892 : la République fête ses cent ans.
  L'école primaire au temps de Jules Ferry.
  Des républiques, une démocratie: des libertés, des droits et des devoirs.
  Thème 2 : L'âge industriel en France
  Les énergies majeures de l'âge industriel (charbon puis pétrole) et les machines.
  Le travail à la mine, à l'usine, à l'atelier, au grand magasin.
  La ville industrielle.
  Le monde rural.
  Thème 3 : La France, des guerres mondiales à l'Union européenne
  Deux guerres mondiales au vingtième siècle.
  La construction européenne.
  Thème 1 : La longue histoire de l'humanité et des migrations
  Les débuts de l'humanité.
  La « révolution » néolithique.
  Premiers États, premières écritures.
  Thème 2 : Récits fondateurs, croyances et citoyenneté dans la Méditerranée antique au Ier millénaire avant J.-C.
  Le monde des cités grecques.
  Rome du mythe à l'histoire.
  La naissance du monothéisme juif dans un monde polythéiste.
  Thème 3 : L'empire romain dans le monde antique
  Conquêtes, paix romaine et romanisation.
  Des chrétiens dans l'empire.
  Les relations de l'empire romain avec les autres mondes anciens: l'ancienne route de la soie et la Chine des Han.
- Géographie
  Thème 1 : Découvrir le(s) lieu(x) où j'habite
  Identifier les caractéristiques de mon(mes) lieu(x) de vie.
  Localiser mon (mes) lieu(x) de vie et le(s) situer à différentes échelles.
  Thème 2 : Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France
  Dans des espaces urbains.
  Dans un espace touristique.
  Thème 3 : Consommer en France
  Satisfaire les besoins en énergie, en eau.
  Satisfaire les besoins alimentaires.
  Thème 1 : Se déplacer
  Se déplacer au quotidien en France.
  Se déplacer au quotidien dans un autre lieu du monde.
  Se déplacer de ville en ville, en France, en Europe et dans le monde.
  Déplacement et développement durable.
  Thème 2 : Communiquer d'un bout à l'autre du monde grâce à l'Internet
  Un monde de réseaux.
  Un habitant connecté au monde.
  Des habitants inégalement connectés dans le monde.
  Thème 3 : Mieux habiter
  Favoriser la place de la «nature» en ville.
  Recycler.
  Habiter un écoquartier.
  Thème 1 : Habiter une métropole
  Les métropoles et leurs habitants.
  La ville de demain.
  Thème 2 : Habiter un espace de faible densité
  Habiter un espace à forte(s) contrainte(s) naturelle(s) ou/et de grande biodiversité.
  Habiter un espace de faible densité à vocation agricole.
  Thème 3 : Habiter les littoraux
  Littoral industrialo-portuaire, littoral touristique.
  Thème 4 : Le monde habité
  La répartition de la population mondiale et ses dynamiques.
  La variété des formes d'occupation spatiale dans le monde.
Sciences et technologie
- Compétences fondamentales
  - Pratiquer des démarches scientifiques et technologiques
    Proposer, avec l'aide du professeur, une démarche pour résoudre un problème ou répondre à une question de nature scientifique ou technologique :.
    Formuler une question ou une problématique scientifique ou technologique simple .
    Proposer une ou des hypothèses pour répondre à une question ou un problème .
    Proposer des expériences simples pour tester une hypothèse .
    Interpréter un résultat, en tirer une conclusion .
    Formaliser une partie de sa recherche sous une forme écrite ou orale.
  - Concevoir, créer, réaliser
    Identifier les évolutions des besoins et des objets techniques dans leur contexte.
    Identifier les principales familles de matériaux.
    Décrire le fonctionnement d'objets techniques, leurs fonctions et leurs composants.
    Réaliser en équipe tout ou une partie d'un objet technique répondant à un besoin.
    Repérer et comprendre la communication et la gestion de l'information.
  - S'approprier des outils et des méthodes
    Choisir ou utiliser le matériel adapté pour mener une observation, effectuer une mesure, réaliser une expérience ou une production.
    Faire le lien entre la mesure réalisée, les unités et l'outil utilisés.
    Garder une trace écrite ou numérique des recherches, des observations et des expériences réalisées.
    Organiser seul ou en groupe un espace de réalisation expérimentale.
    Effectuer des recherches bibliographiques simples et ciblées. Extraire les informations pertinentes d'un document et les mettre en relation pour répondre à une question.
    Utiliser les outils mathématiques adaptés.
  - Pratiquer des langages
    Rendre compte des observations, expériences, hypothèses, conclusions en utilisant un vocabulaire précis.
    Exploiter un document constitué de divers supports (texte, schéma, graphique, tableau, algorithme simple).
    Utiliser différents modes de représentation formalisés (schéma, dessin, croquis, tableau, graphique, texte).
    Expliquer un phénomène à l'oral et à l'écrit.
  - Mobiliser des outils numériques
    Utiliser des outils numériques pour communiquer des résultats .
    Utiliser des outils numériques pour traiter des données .
    Utiliser des outils numériques pour simuler des phénomènes .
    Utiliser des outils numériques pour représenter des objets techniques.
    Identifier des sources d'informations fiables.
  - Adopter un comportement éthique et responsable
    Relier des connaissances acquises en sciences et technologie à des questions de santé, de sécurité et d'environnement.
    Mettre en œuvre une action responsable et citoyenne, individuellement ou collectivement, en et hors milieu scolaire, et en témoigner.
  - Se situer dans l'espace et dans le temps
    Replacer des évolutions scientifiques et technologiques dans un contexte historique, géographique, économique et culturel.
    Se situer dans l'environnement et maitriser les notions d'échelle.
- Matière, mouvement, énergie, information
  - États et constitution de la matière à l’échelle macroscopique
    Décrire un échantillon de matière à l’aide du vocabulaire scientifique et des grandeurs physiques : masse, volume.
    Caractériser la diversité de la matière et de ses transformations à l’échelle macroscopique.
    Utiliser les propriétés physiques des matériaux pour les classer, notamment à des fins de tri.
    Propriétés de la matière
    Distinguer les matériaux fabriqués ou transformés par l’être humain des matériaux directement disponibles dans la nature.
    Différencier les états physiques solide (forme et volume propres), liquide (volume propre et absence de forme propre) et gazeux (ni forme propre ni volume propre).
    Observer des changements d’état physique et leur réversibilité.
    Identifier les différents états physiques de la matière dans la nature, en particulier ceux de l’eau.
    Masse et volume
    Comparer les masses de différents corps à l’aide d’un dispositif simple qui peut être conçu par les élèves (poulie et cordelette, balance romaine, à fléau, à plateaux).
    Mesurer la masse d’un solide ou d’un liquide à l’aide d’une balance, en tarant la balance le cas échéant.
    Effectuer des conversions d’unités de masse (en se limitant à des unités usuelles : tonne, quintal, kilogramme, gramme et milligramme).
    Mesurer le volume d’un liquide et mesurer celui d’un solide par déplacement de liquide.
    Mélanges
    Séparer les constituants d’un mélange de solides ou d’un mélange solide-liquide par tamisage, décantation, filtration.
    Observer que certains solides peuvent se dissoudre dans l’eau et qu’il est possible de les récupérer par évaporation.
    Mettre en évidence expérimentalement que la masse totale se conserve lors du mélange d’un solide dans un liquide.
  - Différents types de mouvement
    Décrire un mouvement en précisant le point de vue.
    Caractériser un mouvement par des mesures.
    Mouvements
    Observer et identifier le mouvement rectiligne ou circulaire d’un objet, en précisant le point de vue.
    Mesurer une distance lors du déplacement d’un objet.
    Mesurer une durée, comme intervalle entre deux instants, lors du déplacement d’un objet.
    Effectuer des conversions d’unités de distance et de temps.
  - Ressources en énergie et conversions d’énergie
    Identifier les formes d’énergie mises en jeu dans un dispositif de conversion d’énergie.
    Rechercher et exploiter des informations relatives aux ressources en énergie et à leur utilisation en exerçant son esprit critique.
    Conversions d'énergie
    Réaliser expérimentalement un dispositif de conversion d’énergie.
    Identifier différentes formes d’énergie : énergie de pesanteur (dépendant de l’altitude sur Terre), énergie cinétique (liée au mouvement) et énergie électrique, par exemple dans le contexte de la production d’électricité par une centrale hydro-électrique ou une éolienne.
  - Signal et information
    Interpréter la formation d’ombres, en particulier dans le contexte du système Soleil-Terre-Lune.
    Mettre en œuvre des circuits électriques à une boucle en respectant des consignes de sécurité.
    Identifier des signaux de natures différentes et citer des applications dans lesquelles un signal permet de transmettre une information.
    Lumière
    Observer et classer des objets selon qu’ils sont transparents, opaques à la lumière ou translucides.
    Produire expérimentalement une ombre (déficit de lumière associé à une source) à l’aide d’un objet opaque et distinguer ombre propre et ombre portée.
    Observer, schématiser et nommer les phases de la Lune.
    Réaliser des ombres et associer leurs positions à celles de la source lumineuse et de l’objet opaque.
    Électricité
    Réaliser un circuit électrique à une boucle associant un générateur (pile), un interrupteur, un ou deux récepteurs (lampes à incandescence) pour mettre en évidence la circulation du courant électrique.
    Rechercher des informations sur les règles de sécurité électrique et les prendre en compte dans son activité.
- Le vivant, sa diversité et les fonctions qui le caractérisent
  - Panorama du monde vivant
    Caractériser la richesse, l’unité et la diversité actuelle et passée du vivant.
    Classer les organismes et établir les liens de parenté.
    Organisation des êtres vivants
    Distinguer (par l’observation) les différents niveaux d’organisation des êtres vivants (organisme, appareil, organe) à partir de deux exemples (plante à fleurs et animal).
    Classification du vivant
    Réaliser une classification en groupes emboîtés pour mettre en évidence des liens de parenté à partir d'un petit nombre d’espèces possédant des attributs identifiés.
    Biodiversité actuelle et passée
    Déterminer des espèces biologiques de l’environnement proche en utilisant une clé de détermination.
    Caractériser le changement de la biodiversité au cours de l’histoire de la Terre par l’exploitation de fossiles.
    Distinguer différentes échelles de temps : l’échelle des temps géologiques (notion de temps long) et celle de l’histoire de l’être humain.
    Placer plusieurs espèces actuelles et fossiles sur une échelle des temps.
  - Alimentation humaine
    Expliquer le rôle des aliments pour le fonctionnement de l’organisme.
    Identifier les principes des technologies mises en œuvre pour transformer et conserver les aliments.
    Besoins alimentaires et nutrition humaine
    Exploiter des données mettant en évidence le besoin de matière pour la croissance et le développement des êtres vivants.
    Exploiter des données pour expliquer la variation des besoins alimentaires au cours de la croissance et selon l’activité physique.
    Identifier et localiser la transformation des aliments dans l’appareil digestif (mastication par les dents, changements de texture lors du trajet).
    Identifier le rôle de la circulation sanguine dans l’approvisionnement des organes.
    Citer quelques comportements alimentaires et règles d’hygiène favorables à la santé (équilibre alimentaire, qualité sanitaire des aliments, brossage des dents, etc.).
    Production et conservation des aliments
    Réaliser une transformation alimentaire (pain ou yaourt, par exemple) et identifier son origine biologique (levure ou ferment lactique).
    Identifier les processus à l’origine de la production d’aliments par une étude documentaire ou une rencontre avec des professionnels.
  - Cycle de vie et reproduction des êtres vivants
    Décrire le cycle de vie d’une plante à fleurs et celui d’un animal.
    Décrire les changements pubertaires chez les êtres humains associés à la capacité de se reproduire.
    Identifier la dimension biologique de la sexualité humaine et la distinguer de ses autres dimensions (psycho- émotionnelle, juridique et sociale).
    Cycle de vie
    Exploiter des observations issues de cultures ou d’élevages pour identifier les différentes étapes d’un cycle de vie (naissance, croissance, reproduction, vieillissement, mort) et les formes associées (graine- plantule-plante fleurie, œuf-embryon-larve ou jeune- adulte).
    Reproduction et sexualité humaine
    Nommer les organes reproducteurs étudiés avec le vocabulaire scientifique correspondant.
    Décrire et identifier les changements du corps au moment de la puberté et les relier à la capacité à se reproduire.
- Les objets techniques au cœur de la société
  - Les objets techniques en réponse aux besoins des individus et de la société
    Identifier un besoin exprimé par la société et lui associer des objets techniques permettant d’y répondre.
    Distinguer un objet technique d’un objet naturel.
    Repérer les évolutions des objets techniques en fonction de leur contexte d’utilisation.
    Citer quelques exemples d’objets techniques conçus pour répondre à un besoin spécifique et ayant été détournés de leur usage initial.
    Besoin exprimé par l’individu, la société
    Identifier des besoins et leur évolution (se déplacer, se chauffer, s’alimenter, etc.).
    Identifier le lien entre des besoins et des réponses apportées par les objets techniques.
    Évolution technologique (innovation, invention, principe technique, approche environnementale)
    Repérer les évolutions d’un objet dans différents contextes (historique, géographique, économique, culturel, technologique) ; par exemple, l’évolution du transport ferroviaire (matériel et usages) depuis son apparition jusqu’à aujourd’hui.
    Comparer des réponses à des besoins dans différents contextes ; par exemple, se déplacer en milieu urbain ou rural.
    Citer des cas de détournement d’usage d’objets. Justifier une réflexion éthique lors de la conception ou de la fabrication de certains objets techniques.
  - Description du fonctionnement et de la constitution d’objets techniques
    Distinguer besoins, fonctions techniques et solutions technologiques.
    Décrire un objet technique par un schéma (représentation du fonctionnement de l’objet) et un croquis (ce que l’on observe).
    Besoins et fonctions techniques
    Distinguer un besoin et les fonctions techniques réalisées par un objet technique.
    Identifier les fonctions assurées par un objet technique.
    Solutions technologiques
    Associer les solutions technologiques aux fonctions techniques.
    Identifier les matériaux utilisés.
    Représentation des objets techniques
    Représenter graphiquement à l’aide de croquis à main levée les éléments d’un objet technique.
    Identifier les sous-ensembles constituant un objet technique.
    Décrire à l’aide d’un schéma le fonctionnement d’un objet technique.
  - Démarche de conception et de réalisation d’un objet technique
    Décrire et pratiquer la démarche technologique dans le cadre d’un projet.
    Participer à un travail collectif.
    Identifier les liens entre des choix de conception et leurs effets sur les étapes du cycle de vie d’un objet technique.
    Problème technique
    Rechercher des idées de solutions à l’aide de schémas ou de croquis pour résoudre un problème technique donné.
    Comparer des solutions par une analyse critique (notamment dans le cadre de la transition écologique et du développement durable).
    Notion de contrainte (imperméabilité, poids, autonomie, etc.)
    Prendre en compte une contrainte dans la recherche de solutions.
    Choisir un matériau en fonction de ses propriétés physiques.
    Exploiter les formes d’énergie disponibles (par exemple, le système de chauffage d’un refuge de haute montagne ou d’un appartement en milieu urbain).
    Cycle de vie de l’objet technique
    Identifier les différentes étapes du cycle de vie d’un objet technique.
    Effectuer des choix raisonnés en fonction des conséquences environnementales.
    Processus de réalisation de maquettes
    Organiser le travail de réalisation d’une maquette (répartition des tâches, coopération, communication, préparation du travail, prise en compte des consignes de sécurité).
    Planifier le travail au sein de l’équipe.
    Participer au déroulement du projet.
    Réaliser des maquettes simples pour matérialiser une solution.
    Vérifier que la solution répond au problème posé.
  - Programmation d’objets techniques
    Repérer la chaîne d’information et la chaîne d’action d’un objet programmable.
    Programmer un objet technique pour obtenir un comportement attendu.
    Les objets programmables
    Identifier la chaîne d’information et d’action (exemple d’un éclairage public intelligent : détecteur de présence, boîtier de contrôle, relais de commande d’éclairage, etc.).
    Repérer les capteurs et les actionneurs (moteur électrique, etc.) présents dans un objet programmable (par exemple, un robot).
    Algorithmes et programmation
    Coder un algorithme simple agissant sur le comportement d’un objet technique (déplacement d’un robot, fonctionnement d’un système d’éclairage, etc.).
    Comprendre un programme simple et le traduire en langage naturel.
    Critiquer un programme au regard du comportement de l’objet programmé (par exemple, la comparaison de différents programmes permettant à un robot de parcourir un trajet comportant des obstacles en un temps minimum.
- La Terre, une planète peuplée par des êtres vivants
  - La Terre, une planète singulière et active
    Identifier l’activité de la planète Terre et ses conséquences.
    Décrire les conditions de la vie terrestre.
    Différencier la météorologie du climat.
    Construire une argumentation scientifique pour expliquer le réchauffement climatique actuel.
    La Terre, une planète active qui abrite la vie
    Distinguer la météorologie du climat.
    Réaliser et exploiter des mesures météorologiques en utilisant des capteurs (thermomètre, pluviomètre, anémomètre).
    Identifier un risque naturel à partir d’un exemple au choix (séisme, volcan, érosion littorale, cyclone, tempête, etc.) et les modalités de prévention associées.
    Identifier des indices de l’activité interne ou externe de la Terre (séismes, volcans, vents, courants océaniques, etc.).
    Identifier des ressources naturelles exploitées par les sociétés humaines en lien avec l’activité de la planète Terre (matériaux de construction, géothermie, etc.).
    Situer la Terre dans le système solaire.
  - Écosystème : structure, fonctionnement et dynamique
    Décrire un écosystème et caractériser les interactions qui s’y déroulent.
    Mettre en évidence la place et l’interdépendance de différents êtres vivants dans un réseau trophique.
    Caractériser les conséquences d’une action humaine sur un écosystème.
    Écosystème
    Caractériser, à partir d’un exemple, un écosystème par son milieu de vie, l’ensemble des êtres vivants et les interactions en son sein.
    Décrire plusieurs types de relations entre espèces au sein d’un écosystème (coopérations, prédation, etc.).
    Comparer, à partir d’observations ou d’expériences, la répartition des êtres vivants dans des milieux proches pour relier les facteurs abiotiques (physico-chimiques) et étudier cette répartition (la température, l’ensoleillement ou l’humidité, etc.).
    Place des êtres vivants dans les chaînes alimentaires
    Relier la production de matière par les animaux à leur consommation de nourriture provenant d’autres êtres vivants.
    Expérimenter pour identifier quelques besoins des végétaux.
    Repérer la place singulière des végétaux positionnés à la base des réseaux alimentaires.
    Représenter les liens alimentaires entre les êtres vivants par des chaînes formant un réseau.
    Conséquences des actions humaines sur l’environnement
    Mettre en évidence quelques répercussions positives et négatives des actions humaines sur l’environnement proche.
    S’impliquer dans des actions et des projets relatifs à l’éducation au développement durable sur un thème au choix (alimentation responsable, santé, biodiversité, eau, énergie, gestion et recyclage des déchets, bio- inspiration).
Mathématiques
- Compétences fondamentales
  - Chercher
    Prélever et organiser les informations nécessaires à la résolution de problèmes à partir de supports variés : textes, tableaux, diagrammes, graphiques, dessins, schémas, etc.
    S’engager dans une démarche, observer, questionner, manipuler, expérimenter, émettre des hypothèses, en mobilisant des outils ou des procédures.
    Tester, essayer plusieurs pistes de résolution.
  - Modéliser
    Utiliser les mathématiques pour résoudre quelques problèmes issus de situations de la vie quotidienne.
    Reconnaître et distinguer des problèmes relevant de situations additives, multiplicatives, de proportionnalité.
    Reconnaître des situations réelles pouvant être modélisées par des relations géométriques (alignement, parallélisme, perpendicularité, symétrie).
    Utiliser des propriétés géométriques pour reconnaître des objets.
  - Représenter
    Utiliser des outils pour représenter un problème : dessins, schémas, diagrammes, graphiques, écritures avec parenthésages, ….
    Produire et utiliser diverses représentations des fractions simples et des nombres décimaux.
    Analyser une figure plane sous différents aspects (surface, contour de celle-ci, lignes et points).
    Reconnaître et utiliser des premiers éléments de codages d’une figure plane ou d’un solide.
    Utiliser et produire des représentations de solides et de situations spatiales.
  - Raisonner
    Résoudre des problèmes nécessitant l’organisation de données multiples ou la construction d’une démarche qui combine des étapes de raisonnement.
    En géométrie, passer progressivement de la perception au contrôle par les instruments pour amorcer des raisonnements s’appuyant uniquement sur des propriétés des figures et sur des relations entre objets.
    Progresser collectivement dans une investigation en sachant prendre en compte le point de vue d’autrui.
    Justifier ses affirmations et rechercher la validité des informations dont on dispose.
  - Calculer
    Calculer avec des nombres décimaux et des fractions simples, de manière exacte ou approchée, en utilisant des stratégies ou des techniques appropriées (mentalement, en ligne, ou en posant les opérations).
    Contrôler la vraisemblance de ses résultats.
    Utiliser une calculatrice pour trouver ou vérifier un résultat.
  - Communiquer
    Utiliser progressivement un vocabulaire adéquat et/ou des notations adaptées pour décrire une situation, exposer une argumentation.
    Expliquer sa démarche ou son raisonnement, comprendre les explications d’un autre et argumenter dans l’échange.
- Nombres et calculs
  Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres décimaux.
  Calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux.
  Résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, les nombres décimaux et le calcul.
  - Utiliser et représenter les grands nombres entiers, des fractions simples, les nombres décimaux.
    Nombres entiers
    Connaître les unités de la numération décimale pour les nombres entiers (unités simples, dizaines, centaines, milliers, millions, milliards) et les relations qui les lient.
    CM1CM2
    Connaitre les unités de la numération décimale pour les nombres entiers (unités simples, dizaines, centaines, milliers, millions, milliards) et les relations qui les lient.
    Composer, décomposer les grands nombres entiers, en utilisant des regroupements par milliers.
    CM2
    Composer, décomposer les grands nombres entiers, en utilisant des regroupements par milliers .
    Comprendre et appliquer les règles de la numération décimale de position aux grands nombres entiers (jusqu’à 12 chiffres).
    CM1
    Comprendre et appliquer les règles de la numération décimale de position aux grands nombres entiers (jusqu'à 12 chiffres).
    Comparer, ranger, encadrer des grands nombres entiers, les repérer et les placer sur une demi-droite graduée adaptée.
    CM2CM1
    Comparer, ranger, encadrer des grands nombres entiers, les repérer et les placer sur une demi-droite graduée adaptée.
    Fractions
    Connaître diverses désignations des fractions : orales, écrites et décompositions additives et multiplicatives (ex : quatre tiers ; 4/3 ; 1/3+1/3+1/3+1/3 ; 1+1/3 ; 4x1/3).
    CM2CM1
    Donner progressivement aux fractions le statut de nombre.
    CM2CM1
    Connaitre diverses désignations des fractions : orales, écrites et des décompositions additives et multiplicatives (ex : quatre tiers
    4/3
    1/3 + 1/3 + 1/3 + 1/3
    1 + 1/3
    4 x 1/3).
    Connaître et utiliser quelques fractions simples comme opérateur de partage en faisant le lien entre les formulations en langage courant et leur écriture mathématique (ex : faire le lien entre « la moitié de » et multiplier par 1/2).
    CM2CM1
    Utiliser les fractions simples (comme 2/3, 1/4, 5/2) dans le cadre de partage de grandeurs ou de mesures de grandeurs, et des fractions décimales (1/10, 1/100), il fait le lien entre les formulations en langage courant et leur écriture mathématique (par exemple faire le lien entre « la moitié de » et 1/2 dans l'expression « une demi-heure »).
    CM1CM2
    Manipuler des fractions jusqu'à 1/1000.
    CM2
    Utiliser les fractions simples (comme 2/3, 1/4, 5/2) dans le cadre de partage de grandeurs ou de mesures de grandeurs, et des fractions décimales (1/10, 1/100), faire le lien entre les formulations en langage courant et leur écriture mathématique (par exemple faire le lien entre « la moitié de » et multiplier par 1/2).
    Utiliser des fractions pour rendre compte de partages de grandeurs ou de mesures de grandeurs.
    Repérer et placer des fractions sur une demi-droite graduée adaptée.
    CM1CM2
    Les positionner sur une droite graduée.
    Encadrer une fraction par deux nombres entiers consécutifs.
    CM1CM2
    Les encadrer entre deux entiers consécutifs.
    Comparer deux fractions de même dénominateur.
    CM1CM2
    Comparer deux fractions de même dénominateur.
    Écrire une fraction sous forme de somme d’un entier et d’une fraction inférieure à 1.
    CM2CM1
    Ecrire une fraction décimale sous forme de somme d'un entier et d'une fraction inférieure à 1.
    Connaître des égalités entre des fractions usuelles (exemples : 5/10=1/2 ; 10/100 = 1/10 ; 2/4=1/2). Utiliser des fractions pour exprimer un quotient.
    Nombres décimaux
    Connaître les unités de la numération décimale (unités simples, dixièmes, centièmes, millièmes) et les relations qui les lient.
    CM2CM1
    Utiliser les nombres décimaux.
    CM2
    Connaitre les unités de la numération décimale (unités simples, dixièmes, centièmes, millièmes) et les relations qui les lient.
    Comprendre et appliquer aux nombres décimaux les règles de la numération décimale de position (valeurs des chiffres en fonction de leur rang).
    CM1CM2
    Comprendre et appliquer aux nombres décimaux les règles de la numération décimale de position (valeurs des chiffres en fonction de leur rang).
    Connaître et utiliser diverses désignations orales et écrites d’un nombre décimal (fractions décimales, écritures à virgule, décompositions additives et multiplicatives).
    CM1CM2
    Connaitre et utiliser diverses désignations orales et écrites d'un nombre décimal (fractions décimales, écritures à virgule, décompositions additives et multiplicatives).
    Utiliser les nombres décimaux pour rendre compte de mesures de grandeurs.
    CM1
    Utiliser les nombres décimaux pour rendre compte de mesures de grandeurs. Connaitre le lien entre les unités de numération et les unités de mesure (par exemple : dixième → dm , dg, dL
    CM2
    Utiliser les nombres décimaux pour rendre compte de mesures de grandeurs, connaitre le lien entre les unités de numération et les unités de mesure (par exemple : dixième → dm - dg - dL, centième → cm - cg - cL - centimes d'euro.)
    Connaître le lien entre les unités de numération et les unités de mesure (par exemple : dixième dm/dg/dL, centième cm/cg/cL/centimes d’euro).
    Repérer et placer un nombre décimal sur une demi-droite graduée adaptée.
    CM2CM1
    Repérer et placer un nombre décimal sur une demi-droite graduée adaptée.
    Comparer, ranger des nombres décimaux.
    CM2CM1
    Comparer, ranger des nombres décimaux.
    Encadrer un nombre décimal par deux nombres entiers, par deux nombres décimaux.
    CM1
    Encadrer un nombre décimal par deux nombres entiers.
    CM2
    Encadrer un nombre décimal par deux nombres entiers, par deux nombres décimaux, trouver des nombres décimaux à intercaler entre deux nombres donnés.
    Trouver des nombres décimaux à intercaler entre deux nombres donnés.
  - Calculer avec des nombres entiers et des nombres décimaux.
    Calcul mental et calcul en ligne
    Connaître des procédures élémentaires de calcul, notamment :
    - multiplier ou diviser un nombre décimal par 10, par 100, par 1000 ;
    - rechercher le complément à l’entier supérieur ;
    - multiplier par 5, par 25, par 50, par 0,1, par 0,5.
    CM1
    Mémoriser les premiers multiples de 25 et de 50.
    CM1
    Multiplier et diviser par 10 des nombres décimaux.
    CM1
    Rechercher le complément au nombre entier supérieur. Stabiliser sa connaissance des propriétés des opérations (ex : 12 + 199 = 199 + 12
    45 × 21 = 45 × 20 + 45
    6 × 18 = 6 × 20 - 6 × 2)
    CM2
    Connaitre les premiers multiples de 25 et de 50.
    CM2
    Multiplier par 5, 10, 50 et 100 des nombres décimaux.
    CM2
    Diviser par 10 et 100 des nombres décimaux.
    Connaître des propriétés de l’addition, de la soustraction et de la multiplication, et notamment :
    - 12 + 199 = 199 + 12
    - 5 x 21 = 21 x 5
    - 27,9 + 1,2+ 0,8 = 27,9 + 2
    - 3,2 × 25 × 4 = 3,2 × 100
    - 45 × 21 = 45 × 20 + 45
    - 6 × 18 = 6 × 20 - 6 × 2
    - 23 × 7 + 23 × 3 = 23 × 10
    CM2
    Rechercher le complément au nombre entier supérieur. Connaitre quelques propriétés des opérations (par exemple : 12 + 199 = 199 + 12
    45 × 21 = 45 × 20 + 45
    6 × 18 = 6 × 20 - 6 × 2)
    Connaître les critères de divisibilité par 2, 3, 5, 9 et 10.
    CM1
    Connaitre les critères de divisibilité par 2, 5 et 10.
    CM2
    Connaitre les critères de divisibilité par 2, 3, 5, 9 et 10.
    Utiliser ces propriétés et procédures pour élaborer et mettre en œuvre des stratégies de calcul.
    CM2
    Utiliser les principales propriétés des opérations pour des calculs rendus plus complexes par la nature des nombres en jeu, leur taille ou leur nombre.
    Vérifier la vraisemblance d’un résultat, notamment en estimant un ordre de grandeur.
    CM1CM2
    Vérifier la vraisemblance d'un résultat, notamment en estimant un ordre de grandeur.
    Dans un calcul en ligne, utiliser des parenthèses pour indiquer ou respecter une chronologie dans les calculs.
    Mobiliser les faits numériques mémorisés au cycle 2, notamment les tables de multiplication jusqu’à 9.
    Connaître les multiples de 25 et de 50, les diviseurs de 100.
    Calcul posé
    Connaître et mettre en œuvre un algorithme de calcul posé pour effectuer :
    - l’addition, la soustraction et la multiplication de nombres entiers ou décimaux ;
    - la division euclidienne d’un entier par un entier ;
    - la division d’un nombre décimal (entier ou non) par un nombre entier.
    CM1
    Apprendre les algorithmes :
    - de l'addition, de la soustraction de deux nombres décimaux
    - de la division euclidienne de deux nombres entiers (ex : dans la division euclidienne de 125 par 4, le quotient est 31 et le reste est 1).
    CM2
    Apprendre les algorithmes :
    - de l'addition et de la soustraction de deux nombres décimaux
    - de la multiplication d'un nombre décimal par un nombre entier
    - de la division euclidienne de deux nombres entiers (quotient décimal ou non. Par exemple, 10 : 4 ou 10 : 3)
    - de la division d'un nombre décimal par un nombre entier.
    Calcul instrumenté
    Utiliser une calculatrice pour trouver ou vérifier un résultat.
  - Résoudre des problèmes en utilisant des fractions simples, les nombres décimaux et le calcul
    Résoudre des problèmes mettant en jeu les quatre opérations :
    - sens des opérations ;
    - problèmes à une ou plusieurs étapes relevant des structures additive et/ou multiplicative.
    CM1
    Dès le début du cycle, résoudre des problèmes relevant des quatre opérations et faisant appel :
    - au sens des opérations
    - à des problèmes à une ou plusieurs étapes relevant des structures additives et/ou multiplicatives.
    CM1
    Résoudre des problèmes dont la progressivité combine notamment :
    - les nombres mis en jeu : entiers (tout au long du cycle) puis décimaux dès le CM1 sur des nombres très simples
    - le nombre d'étapes de raisonnement et de calcul que l'élève doit mettre en œuvre pour sa résolution
    - les supports proposés pour la prise d'informations : texte, tableau, représentations graphiques.
    CM1
    Communiquer la démarche sous différentes formes : langage naturel, schémas, opérations.
    CM2
    Résoudre des problèmes nécessitant l'emploi de l'addition ou de la soustraction (avec les entiers jusqu'au milliard et/ou des décimaux ayant jusqu'à trois décimales).
    CM2
    Résoudre des problèmes faisant intervenir la multiplication ou la division.
    CM2
    Résoudre des problèmes nécessitant une ou plusieurs étapes.
    Organisation et gestion de données
    Prélever des données numériques à partir de supports variés. Produire des tableaux, diagrammes et graphiques organisant des données numériques.
    CM2CM1
    Prélever des données numériques à partir de supports variés. Produire des tableaux, des diagrammes et des graphiques pour organiser les données numériques.
    Exploiter et communiquer des résultats de mesures.
    CM2CM1
    Exploiter et communiquer des résultats de mesures.
    Lire ou construire des représentations de données :
    - tableaux (en deux ou plusieurs colonnes, à double entrée) ;
    - diagrammes en bâtons, circulaires ou semi-circulaires ;
    - graphiques cartésiens.
    CM2CM1
    Lire ou construire des représentations de données sous forme de :
    - tableaux (en deux ou plusieurs colonnes, à double entrée)
    - diagrammes en bâtons, circulaires ou semi-circulaires
    - graphiques cartésiens.
    Organiser des données issues d’autres enseignements (sciences et technologie, histoire et géographie, éducation physique et sportive…) en vue de les traiter.
    CM2CM1
    Organiser des données issues d'autres enseignements (sciences et technologie, histoire et géographie, éducation physique et sportive...) en vue de les traiter.
    Proportionnalité
    Reconnaître et résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité en utilisant une procédure adaptée : propriétés de linéarité (additive et multiplicative), passage à l’unité, coefficient de proportionnalité.
    CM1CM2
    Résoudre des problèmes relevant de la proportionnalité dans chacun des trois domaines « nombres et calculs », « grandeurs et mesures » et « espace et géométrie ».
    CM1
    Mobiliser pour les traiter des formes de raisonnement spécifiques et des procédures adaptées, comme les propriétés de linéarité (additive et multiplicative).
    CM2
    Mobiliser pour les traiter des formes de raisonnement spécifiques et des procédures adaptées : les propriétés de linéarité (additive et multiplicative), le passage à l'unité, le coefficient de proportionnalité.
    Appliquer un pourcentage.
- Grandeurs et mesures
  Comparer, estimer, mesurer des grandeurs géométriques avec des nombres entiers et des nombres décimaux : longueur (périmètre), aire, volume, angle.
  Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques de ces grandeurs.
  Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs (géométriques, physiques, économiques) en utilisant des nombres entiers et des nombres décimaux.
  - Comparer, estimer, mesurer des grandeurs géométriques avec des nombres entiers et des nombres décimaux : longueur (périmètre), aire, volume, angle. Utiliser le lexique, les unités, les instruments de mesures spécifiques de ces grandeurs.
    Longueur et périmètre
    Comparer des périmètres avec ou sans recours à la mesure (par exemple en utilisant une ficelle, ou en reportant les longueurs des côtés d’un polygone sur un segment de droite avec un compas) :
    - notion de longueur : cas particulier du périmètre ;
    - unités relatives aux longueurs : relations entre les unités de longueur et les unités de numération.
    CM2CM1
    Comparer des périmètres avec ou sans avoir recours à la mesure.
    CM1CM2
    Mesurer des périmètres par report d'unités, et de fractions d'unités (par exemple en utilisant une ficelle) ou par report des longueurs des côtés sur un segment de droite avec le compas.
    CM2CM1
    Travailler la notion de longueur avec le cas particulier du périmètre.
    CM1CM2
    Connaitre les relations entre les unités de longueur et les unités de numération.
    Calculer le périmètre d’un polygone en ajoutant les longueurs de ses côtés.
    CM1CM2
    Calculer le périmètre d'un polygone en ajoutant les longueurs de ses côtés.
    Calculer le périmètre d’un carré et d’un rectangle, la longueur d’un cercle, en utilisant une formule :
    - formule du périmètre d’un carré, d’un rectangle ;
    - formule de la longueur d’un cercle.
    CM2
    Etablir les formules du périmètre du carré et du rectangle, puis les utiliser, tout en continuant à calculer des périmètres de polygones variés en ajoutant les longueurs de leurs côtés.
    Aires
    Comparer des surfaces selon leurs aires sans avoir recours à la mesure, par superposition ou par découpage et recollement.
    CM2CM1
    Comparer des surfaces selon leur aire, par estimation visuelle ou par superposition ou découpage et recollement.
    Différencier périmètre et aire d’une figure.
    CM2CM1
    Différencier aire et périmètre d'une figure.
    Estimer la mesure d’une aire et l’exprimer dans une unité adaptée.
    CM2CM1
    Déterminer des aires, ou les estimer, en faisant appel à une aire de référence. Les exprimer dans une unité adaptée.
    Déterminer la mesure de l’aire d’une surface à partir d’un pavage simple ou en utilisant une formule :
    - unités usuelles d’aire et leurs relations : multiples et sous-multiples du m² ;
    - formules de l’aire d’un carré, d’un rectangle, d’un triangle, d’un disque.
    CM2CM1
    Utiliser systématiquement une unité de référence. (Cette unité peut être une maille d'un réseau quadrillé adapté, le cm², le dm² ou le m².)
    CM2
    Utiliser les formules d'aire du carré et du rectangle.
    Volumes et contenances
    Relier les unités de volume et de contenance.
    CM1CM2
    Découvrir qu'un litre est la contenance d'un cube de 10 cm d'arête. Faire des analogies avec les autres unités de mesure à l'appui des préfixes.
    CM2CM1
    Relier unités de volume et de contenance.
    Estimer la mesure d’un volume ou d’une contenance par différentes procédures (transvasements, appréciation de l’ordre de grandeur) et l’exprimer dans une unité adaptée.
    CM2CM1
    Comparer des contenances sans les mesurer, puis en les mesurant.
    CM1CM2
    Estimer la mesure d'un volume ou d'une contenance par différentes procédures (transvasements, appréciation de l'ordre de grandeur) et l'exprimer dans une unité adaptée (multiples et sous-multiples du litre pour la contenance, cm3 , dm3 , m3 pour le volume).
    Déterminer le volume d’un pavé droit en se rapportant à un dénombrement d’unités (cubes de taille adaptée) ou en utilisant une formule :
    - unités usuelles de contenance (multiples et sous multiples du litre) ;
    - unités usuelles de volume (cm3, dm3, m3), relations entre ces unités ;
    - formules du volume d’un cube, d’un pavé droit.
    CM2
    Utiliser de nouvelles unités de contenance : dL, cL et mL.
    Angles
    Identifier des angles dans une figure géométrique.
    CM1CM2
    Identifier les angles d'une figure plane, puis comparer ces angles par superposition, avec du papier calque ou en utilisant un gabarit.
    Comparer des angles, en ayant ou non recours à leur mesure (par superposition, avec un calque).
    Reproduire un angle donné en utilisant un gabarit.
    Estimer qu’un angle est droit, aigu ou obtus.
    CM2CM1
    Estimer, puis vérifier en utilisant l'équerre, qu'un angle est droit, aigu ou obtus.
    Utiliser l’équerre pour vérifier qu’un angle est droit, aigu ou obtus, ou pour construire un angle droit.
    CM2CM1
    Construire un angle droit à l'aide de l'équerre.
    Utiliser le rapporteur pour :
    - déterminer la mesure en degré d’un angle ;
    - construire un angle de mesure donnée en degrés.
    - Notion d’angle.
    - Lexique associé aux angles : angle droit, aigu, obtus.
    - Mesure en degré d’un angle.
  - Résoudre des problèmes impliquant des grandeurs (géométriques, physiques, économiques) en utilisant des nombres entiers et des nombres décimaux
    Résoudre des problèmes de comparaison avec et sans recours à la mesure.
    CM1CM2
    Résoudre des problèmes de comparaison avec et sans recours à la mesure.
    Résoudre des problèmes dont la résolution mobilise simultanément des unités différentes de mesure et/ou des conversions.
    CM1CM2
    Mobiliser simultanément des unités différentes de mesure et/ou des conversions.
    Calculer des périmètres, des aires ou des volumes, en mobilisant ou non, selon les cas, des formules donnant :
    - le périmètre d’un carré, d’un rectangle, la longueur d’un cercle ;
    - l’aire d’un carré, d’un rectangle, d’un triangle, d’un disque ;
    - le volume d’un cube, d’un pavé droit.
    CM1CM2
    Calculer des périmètres, des aires ou des volumes, en mobilisant ou non, selon les cas, des formules donnant :
    - le périmètre d'un carré, d'un rectangle
    - l'aire d'un carré, d'un rectangle.
    Calculer la durée écoulée entre deux instants donnés.
    CM1CM2
    Calculer la durée écoulée entre deux instants donnés.
    Déterminer un instant à partir de la connaissance d’un instant et d’une durée.
    CM2CM1
    Déterminer un instant à partir de la connaissance d'un instant et d'une durée.
    Connaître et utiliser les unités de mesure des durées et leurs relations : jour, semaine, heure, minute, seconde, dixième de seconde, mois, année, siècle, millénaire.
    CM2CM1
    Consolider la lecture de l'heure.
    CM2CM1
    Utiliser les unités de mesure des durées et leurs relations.
    CM1CM2
    Réaliser des conversions :
    - siècle/années
    - semaine/jours
    - heure/minutes
    - minute/secondes.
    CM2CM1
    Connaitre les unités de mesures usuelles : jour, semaine, heure, minute, seconde, dixième de seconde, mois, année, siècle, millénaire.
    CM2
    Réaliser des conversions nécessitant l'interprétation d'un reste : transformer des heures en jours, avec un reste en heures ou des secondes en minutes, avec un reste en secondes.
    Résoudre des problèmes en exploitant des ressources variées (horaires de transport, horaires de marées, programmes de cinéma ou de télévision, etc.).
    CM2CM1
    Réinvestir les unités de mesures dans la résolution de problèmes de deux types : calcul d'une durée à partir de la donnée de l'instant initial et de l'instant final et détermination d'un instant à partir de la donnée d'un instant et d'une durée.
    CM1CM2
    Résoudre des problèmes en exploitant des ressources variées (horaires de transport, horaires de marées, programme de cinéma ou de télévision...).
    Proportionnalité
    Identifier une situation de proportionnalité entre deux grandeurs à partir du sens de la situation.
    CM1
    Identifier une situation de proportionnalité entre deux grandeurs à partir du sens de la situation.
    CM2
    Identifier une situation de proportionnalité entre deux grandeurs à partir du sens de la situation. Des situations simples impliquant des échelles et des vitesses constantes peuvent être rencontrées.
    Résoudre un problème de proportionnalité impliquant des grandeurs.
- Espace et géométrie
  (Se) repérer et (se) déplacer dans l’espace en utilisant ou en élaborant des représentations.
  Reconnaître, nommer, décrire, reproduire, représenter, construire des figures et solides usuels.
  Reconnaître et utiliser quelques relations géométriques (notions d’alignement, d’appartenance, de perpendicularité, de parallélisme, d’égalité de longueurs, d’égalité d’angle, de distance entre deux points, de symétrie, d’agrandissement et de réduction).
  - (Se) repérer et (se) déplacer dans l’espace en utilisant ou en élaborant des représentations.
    Se repérer, décrire ou exécuter des déplacements, sur un plan ou sur une carte (école, quartier, ville, village).
    CM2CM1
    Se repérer, décrire ou exécuter des déplacements, sur un plan ou sur une carte (école, quartier, ville, village).
    Accomplir, décrire, coder des déplacements dans des espaces familiers.
    CM2CM1
    Accomplir, décrire, coder des déplacements dans des espaces familiers.
    Programmer les déplacements d’un robot ou ceux d’un personnage sur un écran en utilisant un logiciel de programmation.
    - vocabulaire permettant de définir des positions et des déplacements (tourner à gauche, à droite ; faire demi-tour, effectuer un quart de tour à droite, à gauche) ;
    - divers modes de représentation de l’espace : maquettes, plans, schémas.
    CM2CM1
    Programmer les déplacements d'un robot ou ceux d'un personnage sur un écran.
    CM2CM1
    Connaitre et utiliser le vocabulaire permettant de définir des positions et des déplacements
    - tourner à gauche, à droite,
    - faire demi-tour,
    - effectuer un quart de tour à droite, à gauche.
    CM1CM2
    Réaliser divers modes de représentation de l'espace : maquettes, plans, schémas.
  - Reconnaître, nommer, décrire, reproduire, représenter, construire quelques solides et figures géométriques
    Reconnaître, nommer, décrire des figures simples ou complexes (assemblages de figures simples) :
    - triangles, dont les triangles particuliers (triangle rectangle, triangle isocèle, triangle équilatéral) ;
    - quadrilatères, dont les quadrilatères particuliers (carré, rectangle, losange, première approche du parallélogramme) ;
    - cercle (comme ensemble des points situés à une distance donnée d’un point donné), disque.
    CM2CM1
    Reconnaitre, nommer, décrire des figures simples ou complexes (assemblages de figures simples) :
    - triangles dont les triangles particuliers (triangle rectangle, triangle isocèle, triangle équilatéral)
    - quadrilatères dont les quadrilatères particuliers (carré, rectangle, losange, première approche du parallélogramme)
    - cercle (comme ensemble des points situés à une distance donnée d'un point donné), disque.
    Reconnaître, nommer, décrire des solides simples ou des assemblages de solides simples : cube, pavé droit, prisme droit, pyramide, cylindre, cône, boule
    - vocabulaire associé à ces objets et à leurs propriétés : côté, sommet, angle, diagonale, polygone, centre, rayon, diamètre, milieu, hauteur solide, face, arête.
    CM2CM1
    Reconnaitre, nommer, décrire des solides simples ou des assemblages de solides simples : cube, pavé droit, prisme droit, pyramide, cylindre, cône, boule.
    CM1CM2
    Connaitre le vocabulaire associé aux objets et aux propriétés : côté, sommet, angle, diagonale, polygone, centre, rayon, diamètre, milieu, hauteur, solide, face, arête.
    Reproduire, représenter, construire :
    - des figures simples ou complexes (assemblages de figures simples) ;
    - des solides simples ou des assemblages de solides simples sous forme de maquettes ou de dessins ou à partir d’un patron (donné, dans le cas d’un prisme ou d’une pyramide, ou à construire dans le cas d’un pavé droit).
    CM1
    Reproduire, représenter, construire des figures simples ou complexes (assemblages de figures simples).
    CM1
    Tracer un cercle de rayon donné.
    CM1
    Reproduire, représenter, construire des solides simples ou des assemblages de solides simples sous forme de maquettes ou de dessins ou à partir d'un patron (donné, dans le cas d'un prisme ou d'une pyramide, ou à construire dans le cas d'un pavé droit, d'un cube).
    CM2
    Construire, pour un cube de dimension donnée, des patrons différents.
    CM2
    Reconnaitre, parmi un ensemble de patrons et de faux patrons donnés, ceux qui correspondent à un solide donné : cube, pavé droit, pyramide.
    Réaliser, compléter et rédiger un programme de construction d’une figure plane.
    CM1CM2
    Réaliser, compléter et rédiger un programme de construction.
    Réaliser une figure plane simple ou une figure composée de figures simples à l’aide d’un logiciel de géométrie dynamique.
    CM2
    Réaliser une figure simple ou une figure composée de figures simples à l'aide d'un logiciel.
  - Reconnaître et utiliser quelques relations géométriques
    Relations de perpendicularité et de parallélisme
    Tracer avec l’équerre la droite perpendiculaire à une droite donnée passant par un point donné.
    CM2CM1
    Tracer avec l'équerre la droite perpendiculaire à une droite donnée passant par un point donné qui peut être extérieur à la droite.
    Tracer avec la règle et l’équerre la droite parallèle à une droite donnée passant par un point donné.
    CM1CM2
    Tracer avec la règle et l'équerre la droite parallèle à une droite donnée passant par un point donné.
    Déterminer le plus court chemin entre un point et une droite.
    - Alignement, appartenance.
    - Perpendicularité, parallélisme.
    - Segment de droite.
    - Distance entre deux points, entre un point et une droite.
    CM1CM2
    Connaitre les notions d'alignement/appartenance, de perpendicularité/parallélisme, de segment de droite, de distance entre deux points, entre un point et une droite.
    CM2CM1
    Déterminer le plus court chemin entre deux points, entre un point et une droite.
    CM2CM1
    Tracer un carré, un rectangle ou un triangle rectangle de dimensions données.
    Symétrie axiale
    Compléter une figure par symétrie axiale.
    CM1
    Reconnaitre si une figure présente un axe de symétrie : on conjecture visuellement l'axe à trouver et on valide cette conjecture en utilisant du papier calque, des découpages, des pliages.
    CM1
    Compléter une figure par symétrie axiale.
    CM2
    Observer que deux points sont symétriques par rapport à une droite donnée lorsque le segment qui les joint coupe cette droite perpendiculairement en son milieu.
    Construire le symétrique d’un point, d’un segment, d’une droite par rapport à un axe donné.
    CM1
    Construire le symétrique d'une droite, d'un segment, d'un point par rapport à un axe donné.
    CM2
    Construire, à l'équerre et à la règle graduée, le symétrique par rapport à une droite d'un point, d'un segment, d'une figure.
    Construire la figure symétrique d'une figure donnée par rapport à un axe donné :
    - figure symétrique, axe de symétrie d’une figure, figures symétriques par rapport à un axe ;
    - propriétés de conservation de la symétrie axiale ;
    - médiatrice d’un segment : définition (droite perpendiculaire au segment en son milieu) et caractérisation (ensemble des points équidistants des extrémités du segment).
    CM1
    Construire la figure symétrique d'une figure donnée par rapport à un axe donné que l'axe de symétrie coupe ou non la figure.
    Proportionnalité
    Reproduire une figure en respectant une échelle donnée :
    - agrandissement ou réduction d’une figure.
Enseignement moral et civique
- Compétences fondamentales
  - Culture de la sensibilité.
    Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments.
    S'estimer et être capable d'écoute et d'empathie.
    Exprimer son opinion et respecter l'opinion des autres.
    Accepter les différences.
    Etre capable de coopérer.
    Se sentir membre d'une collectivité.
  - Culture de la règle et du droit.
    Respecter les règles communes.
    Comprendre les raisons de l'obéissance aux règles et à la loi dans une société démocratique.
    Comprendre les principes et les valeurs de la République française et des sociétés démocratiques.
    Comprendre le rapport entre les règles et les valeurs.
  - Culture du jugement.
    Développer les aptitudes au discernement et à la réflexion critique.
    Confronter ses jugements à ceux d'autrui dans une discussion ou un débat argumenté et réglé.
    S'informer de manière rigoureuse.
    Différencier son intérêt particulier de l'intérêt général.
    Avoir le sens de l'intérêt général.
  - Culture de l'engagement.
    Etre responsable de ses propres engagements.
    Etre responsable envers autrui.
    S'engager et assumer ses responsabilités dans l'école et dans l'établissement.
    Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l'environnement et développer une conscience civique.
    Savoir s'intégrer dans une démarche collaborative et enrichir son travail ou sa réflexion grâce à cette démarche.
- Respecter autrui
  Respecter autrui : accepter et respecter les différences dans son rapport à l'altérité et à l'autre.
  Respecter autrui : avoir conscience de sa responsabilité individuelle.
  Respecter autrui : adopter une attitude et un langage adaptés dans le rapport aux autres.
  Respecter autrui : tenir compte du point de vue des autres.
  Partager et réguler des émotions, des sentiments dans des situations et à propos d’objets diversifiés, mobiliser le vocabulaire adapté à leur expression.
  Le respect d’autrui.
  Respecter autrui et accepter les différences.
  Aborder la notion de respect des différences.
  Aborder les notions de préjugés et de stéréotypes.
  Aborder la notion d'intégrité de la personne.
  Respecter les engagements pris envers soi-même et envers les autres.
  Manifester le respect des autres dans son langage et son attitude.
  Prendre conscience des enjeux civiques de l'usage du numérique et des réseaux sociaux.
  Aborder la notion de bien commun.
  Avoir conscience de sa responsabilité individuelle.
  Nuancer son point de vue en tenant compte du point de vue des autres.
  Savoir identifier les points d’accord et les points de désaccord.
  Respecter le droit des autres à exprimer leur opinion.
  Aborder la notion de tolérance.
  Identifier et exprimer les émotions et les sentiments.
  Partager et réguler des émotions, des sentiments dans des situations d’enseignement.
  Mobiliser le vocabulaire adapté à leur expression.
- Acquérir et partager les valeurs de la République.
  Comprendre les notions de droits, de devoirs et de règles, pour les appliquer et les accepter.
  Connaître les valeurs, les principes et les symboles de la République française, de l’Union européenne et des sociétés démocratiques.
  Identifier et connaître les cadres d’une société démocratique.
  Comprendre que la vie collective implique le respect de règles.
  Comprendre les notions de droits, de devoirs, et de règles, pour les appliquer et les accepter dans la classe, l’établissement et la Cité.
  Aborder les droits et les devoirs : de la personne, de l’enfant, de l’élève, du citoyen.
  Aborder le vocabulaire de la règle et du droit (droit, devoir, règle, règlement, loi).
  Connaître les valeurs, principes et symboles de la République française, de l’Union européenne et des sociétés démocratiques.
  Comprendre le sens des symboles de la République.
  Identifier et comprendre les principes et les valeurs de la République et de l’Union européenne.
  Définir la liberté individuelle.
  Définir l’égalité en droit.
  Expliquer en mots simples la fraternité et la solidarité.
  Comprendre que la laïcité accorde à chacun un droit égal à exercer librement son jugement et exige le respect de ce droit chez autrui.
  Identifier et connaître les cadres d’une société démocratique.
  Connaître le fondement de la loi et les grandes déclarations des droits.
  Avoir une première approche des institutions.
  Aborder la notion de citoyenneté par des mots simples à différentes échelles.
- Construire une culture civique.
  Se positionner comme membre de la collectivité.
  Prendre en charge des aspects de la vie collective et de l’environnement et développer une conscience civique, y compris dans sa dimension écologique.
  Exercer une aptitude à la réflexion critique pour construire son jugement.
  Écouter autrui et justifier un point de vue au cours d’une conversation, d’un débat ou d’un dialogue.
  Comprendre et expérimenter l’engagement dans la classe, dans l’école et dans l’établissement.
  S'engager dans la réalisation d'un projet collectif (projet de classe, d'école, communal, national...).
  Pouvoir expliquer ses choix et ses actes.
  Savoir participer et prendre sa place dans un groupe.
  Coopérer dans le cadre des projets et des travaux de groupes.
  Comprendre le sens de l’intérêt général.
  Comprendre la notion de bien commun dans la classe, l'école, l’établissement, la société et l'environnement.
  Distinguer son intérêt personnel de l'intérêt collectif.
  Exercer sa capacité à choisir de manière responsable.
  Exercer son jugement, construire l’esprit critique.
  S’informer de manière rigoureuse.
  Réfléchir à la confiance à accorder à une source, un émetteur d’informations.
  Collecter l’information.
  Distinguer ce qui relève de l’exposé des faits de ce qui relève de l’expression d’un point de vue.
  Prendre part à une discussion, un débat ou un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et apprendre à justifier un point de vue.
  Développer le discernement éthique.