BRJV Maths module 4

– Énoncer oralement un nombre. Les élèves l’écrivent à l’ardoise ; Puis juste avant, ils écrivent le précédent et juste après, le suivant. On écrira alors sous la forme 7<8<9. (x3)

(Ils peuvent avoir leur bande numérique individuelle à disposition)

– Donner des couples de nombres au tableau (sans les nommer) et demander de les recopier sur l’ardoise en ajoutant le signe < ou >. Pour la correction, demander de verbaliser (18 est plus grand que 4) et d’argumenter

Nombres : 18...4 9...10 6 ... 7

– Les élèves doivent répondre par « beaucoup » (sur l’ardoise : représenté par plein de croix) ou « un peu » (sur l’ardoise : une seule croix) selon la quantité énoncée par l’enseignant.

Nombres à énoncer : 2 – 100 – 24 – 7 

– Problème : dans une boite (non transparente !)
« Je dépose dans la boite 5 jetons. J’en rajoute 2. Combien j’en ai au total ? » Vider la boite.

Dire aux élèves : je dépose dans la boite 4 jetons. J’en ajoute un nombre mystère (mettre les jetons dans la boite sans leur montrer et sans qu’ils puissent identifier au bruit !). Ensuite, dé- nombrer le total de jetons avec eux. La question sera alors : combien j’ai ajouté de jetons ? 

Faire le point sur les différentes notions abordées. Evoquer leur utilité.

– Compter de 2 en 2 à partir de 0 le plus loin possible.

– Donner des couples de nombres au tableau (sans les nommer) et demander de les recopier sur l’ardoise en ajoutant le signe < ou >. Pour la correction, demander de verbaliser (18 est plus grand que 4) et d’argumenter

Nombres : 8...14 19...20 16 ... 17
– Dictée de nombres à l’ardoise : 10 – 19 – 14 

 j’ajoute 5 jetons, puis j’ajoute 3 jetons. Ils cherchent, on échange sur les réponses et on fait une synthèse de leur démarche. On passe du jeu fait « en vrai » à une représentation :

On dessine les jetons et on représente les différentes étapes de la « modélisation » :

1/ Je dessine.

2/ J’écris le nombre représentant la quantité (et le dire !).

3/ Pour symboliser l’ajout, le fait qu’on mette ensemble, expliquer qu’il existe un signe ma- thématique qui s’appelle « plus » et qui s’écrit « + ».

4/ Ensuite, sur l’autre côté du tableau, dessiner les jetons mis ensemble

5/ Enfin, entre les deux parties (qu’on va entourer chacune en totalité comme des « en- sembles ») on peut leur demander si c’est la même chose, s’il y a le même nombre de jetons de chaque côté...discussion... Il faut alors expliquer qu’en mathématiques pour exprimer que chaque « paquet » est identique, il existe un signe qui s’appelle « égal » et qui s’écrit « = » 

Allez « plus vite » : d’abord on dessine les jetons, en dessous on passe à l’écriture additive avec le résultat.

Ensuite, prendre la même histoire avec la boite et 7 jetons d’abord puis l’ajout de 4 jetons.

Mettre les élèves en binôme et leur demander de faire sur une feuille A4 blanche la même modélisation : dessin, puis en dessous écriture additive.

– Jeu du furet à partir de 9 (S3/S4), puis 19 (S5/S6) (x1).

– S3 & S4 : Afficher au tableau les mots nombres de 1 à 5 (cartes flash). Les lire avec eux une fois. Montrer un mot, leur demander de quel nombre il s’agit (lecture, prise d’indice) (cartes restent affichées pour les jours suivants).

– S5 & S6 : Cacher un nombre sur la bande numérique. Demander qu’ils l’écrivent sur leur ardoise, on corrige en demandant le nom et qu’ils le montrent en écriture en lettres (avec cartes toujours affichées).

– S3 : Faire découvrir le jeu « comparator » collectivement. Jouer ensemble le début d’une partie.

S4–S6 : Écrire des couples de nombres (1–20) au tableau (sans les nommer) et demander de les recopier sur l’ardoise en ajoutant le signe < ou >. (x3) 

PROBLEMES ORAUX : ils cherchent sur l’ardoise, en binôme, discutent et proposent la solution. Leur laisser un temps court, annoncé auparavant (5 min de recherche) –

S3 : « La maitresse range ses stylos dans sa trousse. Elle a 5 stylos rouges et 2 stylos verts. Combien a-t-elle de stylos dans sa trousse ? »

S4 : « Maman a acheté une boite de 6 œufs aux courses, mais elle a fait tomber le sac et elle a cassé trois œufs. Combien reste-t-il d’œufs ? »

S5 : « Mathéo joue au foot avec son copain Antoine. Il a marqué 4 buts. Puis Antoine a marqué 2 buts. Combien de buts ont-ils marqués ? »

S6 : « Une maman a un paquet avec 6 sucettes. Elle veut les distribuer à ses trois enfants. Combien les enfants reçoivent chacun de sucettes ? » 

- relire la leçon 1

- apprendre a leçon 2

" combien il faut de pièces de 1€ pour faire 5€ et 10€ "

Cahier des nombres à continuer.

Aller de 11 à 16.

Remediation :

 notion d’addition: sens et représentation. 

– Jeu du portrait
Tracer au tableau une petite croix simple. “Ça s’appelle un point en géométrie. On le repré-

sente par une croix ou un point.”
Expliquez qu’on va faire le jeu du portrait : vous faites le portrait d’un objet géométrique et ils

doivent le dessiner.
« Je suis une figure géométrique ; J’ai trois côtés. Qui suis-je ? »
Les élèves ne disent rien, dessinent, on compare les productions, on nomme. « Je suis une figure géométrique, j’ai quatre côtés, qui suis-je ? »

Idem. Débat (forcément !) : ça peut ne pas être un carré, mais aussi un rectangle ou un quadri- latère (employer le terme, sans en attendre de mémorisation) et dessiner un quadrilatère quel- conque.

Leur demander de dessiner à leur tour un quadrilatère quelconque. – Jeu des formes : prendre la fiche 3