Synonymes (mots de sens proche : nature, niveau de langue et intensité)

Disciplines
Lecture et Vocabulaire
Niveaux
CM2.
Auteur
M. HOAREAU
Objectif
Principalement :
*** Classer des mots de sens voisin en repérant les variations d’intensité (ex. bon, délicieux, succulent).
Objectifs intermédiaires
** Commencer à identifier les différents niveaux de langue.
*Utiliser des synonymes et des mots de sens contraire dans les activités d’expression orale et écrite.
Socle
  • S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié
  • Lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des oeuvres intégrales de la littérature de jeunesse, adaptés à son âge
  • S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis
  • Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux le comprendre
  • Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire
  • Savoir utiliser un dictionnaire papier ou numérique

Concernant les termes employés en vocabulaire, les élèves ayant des lacunes confondent « synonymes » et « antonymes » (« synonymes » et « homonymes » sont souvent employés comme équivalents aussi). Les mots de la même famille sont également pris pour des mots de sens voisin ("plongeon" et "plonger"). Pour le reste de la classe, sont acceptés comme synonymes, des mots n’appartenant pas toujours à la même classe grammaticale ("un cri" et "hurler"). Dans ce cas, les relations sémantiques entre mots synonymes semblent établies mais demandent à être affinées.

Déroulement des séances

1

Portraits : qui parle ?

Dernière mise à jour le 22 October 2011
Discipline / domaine
Lecture
Objectif
Identifier le narrateur
Durée
50 minutes (6 phases)
Matériel
Fiche de travail

1. Accroche

collectif | 5 min. | découverte

Lecture des textes à voix haute par les élèves, sans lecture de la consigne.

2. Questionnement sur le texte

collectif | 5 min. | découverte

De quoi parlent les textes ? Quels types de textes sont-ce ? → Ce sont des descriptions.

Est-ce que ces textes parlent de la même chose ? De la même personne ? Qu'est-ce qui diffère d'un texte à l'autre ? → Oui, les textes parlent de la même personne, mais avec des mots différents. Ce ne sont pas les mêmes personnes qui parlent d'un texte à l'autre.

3. Recherche

binômes | 15 min. | recherche

Le maître lit la consigne et la fait reformuler par les élèves (il s'agit de trouver le narrateur de chaque texte par rapport au lexique employé). 

Indiquer aux élèves que la réponse seule ne suffira pas : il faudra expliquer ses choix.

4. Mise en commun

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les élèves énoncent leurs propositions. Le maître régule la parole et ne valide que les réponses argumentées.

Le maître fait un bilan de la recherche en reformulant les stratégies employées par les élèves pour retrouver le narrateur d'un texte.

5. Nouvelle recherche

binômes | 10 min. | recherche

Lecture de la consigne concernant la recherche à effectuer (tableau). Pour éviter les problèmes de compréhension, le maître peut éventuellement accompagner les élèves en les aidant à trouver deux ou trois synonymes à placer dans le tableau, en collectif.

6. Ouverture sur la séance 2

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Le maître fait arrêter le travail engagé tout en ayant pris soin de demander aux élèves d'expliciter leurs remarques sur l'activité demandée. Il s'agit essentiellement de leur faire remarquer que les mots à trouver ont (à peu près) le même sens dans chaque ligne.

2

Les mots de sens proche : des synonymes

Dernière mise à jour le 19 March 2013
Discipline / domaine
Vocabulaire
Objectif
Comprendre la notion de synonyme, commencer à identifier les intensités entre mots de sens proche
Durée
55 minutes (7 phases)
Matériel
Fiche de travail
Fiche de synthèse

1. Rappel de la séance précédente

collectif | 5 min. | découverte

Qu’avons-nous lu la dernière fois ? Quelle activité avons-nous faite ? Qu'avons-nous appris ?

Le maître introduit ensuite une question de départ avant de poursuivre le travail engagé la séance précédente : Qu'est-ce qu'un synonyme ? ► Beaucoup d'élèves se hâteront de dire que les synonymes sont des mots qui ont le même sens. 

Indiquer que la réponse n'est pas complète. Inviter alors les élèves à poursuivre leur travail de recherche sur les mots qui ont "le même sens".

2. Recherche

groupes de 4 | 10 min. | recherche

La consigne de la recherche est répétée et reformulée (il s'agit ici de découvrir, dans les textes proposés, les différents synonymes possibles d'un mot donné) mais cette fois, les élèves mettent en commun leurs solutions par groupes de 4.

3. Mise en commun

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Le tableau est complété en entier. Attention : Les mots répétés ne sont pas mentionnés à nouveau.

4. Insitutionalisation

collectif | 15 min. | découverte

Retour sur la question de départ : qu'est-ce qu'un synonyme ?

Après avoir pris note au tableau des remarques des élèves, le maître effectue une lecture ligne à ligne des mots trouvés (sous forme de liste) puis il leur demande d'être plus précis sur le sens de ce qu'est un synonyme.

enlightened Si les élèves ne le remarquent pas, le maître indiquera, en insistant, que les mots cités n’ont pas le même sens, mais qu’ils ont presque le même sens.

enlightened Pour chaque liste, faire remarquer également le degré d’intensité des mots (ex : vermeilles / rouges / écarlates) et le niveau de langue employé (fille/ jouvencelle/ meuf).

enlightened Pour matérialiser le niveau d'intensité des synonymes proposés, il est intéressant de les signifier "physiquement" dans le tableau (exemple :  joli (=); beau (+); magnifique (++) ou chuchoter (-); parler (=); vociférer (+), hurler (++); etc...).

Remarque importante : le niveau d'intensité s'envisage, le plus souvent, après repérage du terme "neutre" (=).

Faire reformuler aux élèves ce qui a été trouvé mais leur indiquer que cette définition n'est toujours pas complète. Les inviter à effectuer la dernière recherche.

5. Nouvelle recherche

groupes de 4 | 8 min. | recherche

Ligne par ligne, les élèves doivent trouver la classe grammaticale des mots trouvés (Est-ce que ce sont des noms, des verbes, des adjectifs qualificatifs ?…). Pour cette recherche, le dictionnaire est autorisé (et même fortement recommandé).

6. Nouvelle mise en commun

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Reprendre en collectif tout ce qui a été vu dans la séance (notion de sens voisin, de classe grammaticale équivalente, d’intensité et de niveau de langue).

7. Institutionalisation

collectif | 2 min. | mise en commun / institutionnalisation

Demander aux élèves de compléter la trace écrite individuellement.

3

Evaluation formative

Dernière mise à jour le 22 October 2011
Discipline / domaine
Vocabulaire
Objectif
Vérifier si la notion de synonyme a été comprise
Durée
45 minutes (3 phases)
Matériel
Fiche de synthèse
Cahier du jour ou feuille de classeur

1. Rappel de la séance précédente

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Correction de la synthèse en collectif.

2. Exercices

individuel | 25 min. | entraînement

Les élèves sont invités à faire les exercices proposés individuellement. Le maître fait reformuler les consignes et insiste sur l'exercice 1 qui propose de trouver des synonymes en fonction de l'intensité des mots.

enlightened Faire surligner les indicateurs d'intensité dans le texte (ex : "en se bouchant les oreilles", indique qu'un personnage parle très fort...)

Propositions de différenciation :

1) Les élèves les plus avancés font l'exercice 1 et ceux les plus en difficulté font l'exercice 2 (mais l'objectif n'est pas tout à fait le même)

2) Le maître accompagne un groupe d'élèves en difficulté mais laisse le reste de la classe travailler seul.

3) Le maître propose de faire classer aux élèves en difficulté les propositions de l'exercice 1 (la trace écrite n'étant pas l'exercice en entier, mais uniquement le classement des mots de "l'aide".)

3. Correction

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Correction collective

La remédiation pourra prendre la forme d’un exercice simple à effectuer en petits groupes de besoin. On utilisera uniquement des exemples tirés du tableau (surtout pour les élèves les plus faibles, les autres pourront peut-être prendre des libertés)