Gérer son autonomie et construire ses savoirs par centres de classe

Discipline
Compétences transversales
Niveaux
CE2, CM1, CM2.
Auteur
A. BARRÈRE
Objectif
Tout le programme pourrait entrer dans les objectifs de cette "séquence", qui est en réalité plus un projet et une manière d'envisager la classe et son apprentissage, qu'une séquence proprement dite.
J'ai donc choisi de ne citer ici que les items les plus ciblés du Socle Commun, qui engloberont tous les autres items attendus jusqu'en fin de cycle 3.

Socle Commun : méthodes et outils pour apprendre

Organisation du travail personnel :
- Se projeter dans le temps, anticiper, planifier ses tâches.
- Pour acquérir des connaissances et des compétences, mettre en œuvre les capacités essentielles que sont l'attention, la mémorisation, la mobilisation de ressources, la concentration, l'aptitude à l'échange et au questionnement, le respect des consignes, la gestion de l'effort.
- Savoir se constituer des outils personnels grâce à des écrits de travail, y compris numériques : notamment prise de notes, brouillons, fiches, lexiques, nomenclatures, cartes mentales, plans, croquis, et s'en servir pour s'entraîner, réviser, mémoriser.

Coopération et réalisation de projets :
- Apprendre à gérer un projet, qu'il soit individuel ou collectif.
- En planifier les tâches, en fixer les étapes et évaluer l'atteinte des objectifs.
- Savoir que la classe, l'école, l'établissement sont des lieux de collaboration, d'entraide et de mutualisation des savoirs.

Outils numériques pour échanger et communiquer :
- Savoir mobiliser différents outils numériques pour créer des documents intégrant divers médias et les publier ou les transmettre, afin qu'ils soient consultables et utilisables par d'autres.
Relation avec les programmes

Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

  • Se projeter dans le temps, anticiper, planifier ses tâches.
  • Comprendre le sens des consignes.
  • Savoir se constituer des outils personnels grâce à des écrits de travail, y compris numériques : notamment prise de notes, brouillons, fiches, lexiques, nomenclatures, cartes mentales, plans, croquis, et s'en servir pour s'entraîner, réviser, mémoriser.
  • Apprendre à gérer un projet, qu'il soit individuel ou collectif.
  • En planifier les tâches, en fixer les étapes et évaluer l'atteinte des objectifs.
  • Savoir que la classe, l'école, l'établissement sont des lieux de collaboration, d'entraide et de mutualisation des savoirs.
  • Utiliser des outils numériques pour contribuer à ces modalités d'organisation, d'échange et de collaboration.
Dates
Créée le 31 décembre 2018
Modifiée le 01 janvier 2019
Statistiques
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Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Par le biais de la classe flexible organisée en centres, les élèves sont petit à petit amenés à gérer leur autonomie, à s'auto-évaluer pour construire les savoirs qui leur manquent grâce aux ressources des centres de classe.
Ils sont accompagnés d'une feuille de route leur permettant de naviguer dans un premier temps dans des activités autonomes rituelles, et dans un deuxième temps, à choisir pour une compétence donnée, vers quelle activité se diriger pour la construire.

Déroulement des séances

1

Préparation à la classe flexible organisée en centres : les défis !

Dernière mise à jour le 01 janvier 2019
Discipline / domaine
Compétences transversales
Objectif
Découverte des centres de classe par le biais d'une activité phare à réaliser en binômes.
Durée
50 minutes (5 phases)
Matériel
Classe organisée en centres :
- Centre de mathématiques : étiquettes aimantées, paroi aimantée, et solides. + outil d'auto-correction à rechercher dans le centre.
- Centre d'écriture : boîte à contraintes d'écriture + cahier d'écrivain avec les sujets de jogging d'écriture du mois.
- Centre de lecture : bibliothèque de livres classés par genres, coussins et poufs.
- Centre d'informatique et d'écoute : ordinateur et dossier contenant les musiques + classeur Mélofun avec les fiches de musiques d'artistes, correspondantes aux sons de l'ordinateur. + casques audios.
- Centre de sciences : affichage d'une radiographie du squelette d'un humain + livre du corps humain.
- Centre de géographie : puzzle d'Europe.
- Centre d'histoire : jeu de la frise historique, avec étiquettes (date de début de période, personnage célèbre, événement important, date de fin de période) + auto-correction ;
- Centre des arts : affichage abécédaire des peintres les plus connus ;
Informations théoriques
L'espace classe participe à la différenciation pédagogique.
Des centres d’autonomie pour un élève acteur de ses apprentissages.
En lien avec travaux de Debbie Diller (les centres de mathématiques, les centres de littéracie...) + travaux de Céline Alvarez + Pearson et Gallagher.

1. Phase de rappel

collectif | 10 min. | découverte

Les élèves sont placés au coin regroupement.

Réinvestissement du vocabulaire appris sur les disciplines en anglais.

Can you show me the art center ?

Go to the math center. etc.

Cette étape permet de rappeler aux élèves la localisation de chaque centre dans la classe :

  • centre de mathématiques ;
  • centre d'écriture ;
  • centre de lecture ;
  • centre d'informatique et d'écoute ;
  • centre d'histoire, géographie et sciences ;
  • centre des arts ;

Les élèves interrogés se déplacent vers le centre demandé, " The art center is here !"

2. Explicitation de la consigne et du dispositif

collectif | 10 min. | découverte

Les élèves sont toujours positionnés au coin regroupement.

Rappel de l'objectif de la classe flexible et organisée en centres : permettre à chacun de se positionner à un endroit dans lequel il se sent bien pour travailler, avoir le loisir de changer d'espace au cours de la journée, et construire ses compétences lacunaires grâce aux ressources que les centres proposent.

En binômes, vous allez réaliser une activité dans chaque centre de classe pour vous familiariser avec ce nouveau dispositif d'apprentissage.

Aujourd'hui, vous n'aurez pas besoin de choisir la compétence à travailler, ni de quantifier les progrès que vous aurez faits : vous vous déplacerez dans le centre demandé pour réaliser une des nombreuses activités possibles qu'il recèle. Nous ferons un point en fin de séance pour vérifier si chaque binôme a atteint l'objectif de son activité, ou s'il aura besoin d'un peu plus de temps pour y arriver.

Présentation et distribution de la feuille de route des activités en centres par binômes.

Répartition des binômes dans leur premier centre : explication de l'activité proposée par chaque binôme, avec le matériel nécessaire.

3. Phase de mise en activité dans les centres de classe

binômes | 15 min. | recherche

Par binômes, les élèves réalisent leur activité dans le premier centre indiqué par leur feuille de route.

L'enseignant passe dans chacun des centres pour aider les binômes à se fondre dans l'activité, et éviter les écueils dus aux consignes nouvelles, et au dispositif inédit.

 

A la fin de cette phase, il est possible de procéder à une ou plusieurs rotations de l'activité de recherche en centre.

Ici pour cette première séance, je passerais directement à la phase de mise en commun des travaux réalisés, ou plus précisément de "retour sur les activités", préférant laisser les autres rotations à 1 ou 2 par jour dans la suite de la séquence. Les élèves auront en effet besoin d'expérimenter plusieurs fois ce nouveau dispositif, pour ensuite se l'approprier et le réutiliser dans toute phase d'autonomie durant leur journée.

4. Retour sur les activités de recherche en centres

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

A nouveau au coin regroupement, les binômes viennent rendre leur feuille de route dont la première activité en centre sera validée ou invalidée par le groupe durant les discussions et échanges.

L'enseignant revient sur les modalités de ce nouveau dispositif. Les règles de déplacement, d'organisation dans l'espace, de soin du matériel, de volume sonore...

Il fait venir chaque binôme pour discuter de leurs réussites, et de ce qu'il faudra approfondir une prochaine fois.

Les élèves viennent présenter tour à tour leurs travaux, expliquer leurs réussites et leurs difficultés.

En fonction du travail présenté, et des questions posées à chaque binôme, la première activité en centre est validée par un coup de surligneur sur leur feuille de route, ou "pas encore validée" si elle nécessite d'être terminée ou approfondie.

5. Bilan de la séance et prolongement vers les objectifs de la séance suivante

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Explication des phases de rotations à venir : leur feuille de route sera poursuivie durant les séances suivantes, à raison d'une ou deux rotations par séance, selon leur facilité à s'approprier ce nouveau dispositif.

Certains élèves relèveront certainement qu'il s'agit d'un dispositif ressemblant aux ateliers tournants qu'on utilise régulièrement.

 

Prolongement : expliquer que plus tard, lorsqu'ils seront plus familiarisés avec les centres et la classe flexible, ils iront eux-mêmes travailler des compétences dans les centres de manière autonome.

2

Défis en centres Séances 2, 3, 4, 5

Dernière mise à jour le 01 janvier 2019
Discipline / domaine
Compétences transversales
Objectif
- Gérer les étapes d'une production, écrite ou non, mémoriser ce qui doit l'être.
- Comprendre le sens des consignes.
- Savoir se constituer des outils personnels grâce à des écrits de travail, y compris numériques : notamment prise de notes, brouillons, fiches, lexiques, nomenclatures, cartes mentales, plans, croquis, et s'en servir pour s'entraîner, réviser, mémoriser.
Durée
45 minutes (4 phases)
Matériel
Même matériel qu'à la séance 1.

1. Phase de rappel

collectif | 5 min. | découverte
  • Rappel des centres ;
  • Rappel des consignes dans chacun des centres ;
  • Mise en binômes avec leur feuille de route de leurs défis par centres ;

2. Défi en centre 2

binômes | 15 min. | recherche

Les élèves effectuent leur deuxième activité en centres, mais vont devoir effectuer une rotation vers un autre centre en suivant leur feuille de route à l'issue de celle-ci.

3. Défi en centre 3

binômes | 15 min. | recherche

Rotation des centres : comme à son habitude, l'enseignant tape des mains "Top chef!", demande aux élèves de ranger leur activité en centres, et au signal, de se déplacer vers le centre suivant, indiqué sur leur feuille de route par binôme.

Réalisation du 3ème défi en centre se trouvant sur leur feuille de route.

L'enseignant passe dans les centres. Il évalue la capacité de chacun à rester fixé sur sa tâche, à la réaliser entièrement ou partiellement, en suivant la consigne ou non. Il aiguille les élèves en difficulté.

 

4. Retour sur les acquis et le vécu du dispositif à la manière de la Séance 1

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Au coin regroupement.

Même phase que durant la séance 1.

3

Recherche des activités à réaliser dans les centres

Dernière mise à jour le 01 janvier 2019
Discipline / domaine
Compétences transversales
Objectif
S'approprier l'espace particulier de la classe : les centres, en listant les activités qu'ils recèlent, le matériel nécessaire pour les réaliser, la ou les compétences que cette activité leur fait travailler, et son évaluation possible.
Durée
45 minutes (3 phases)
Matériel
Classe flexible organisée en centres, avec un matériel spécifique à chaque centre et au lieu de ce centre dans la classe.
Le matériel est à peu près listé par les élèves en fichier joint également.

1. Phase de présentation de l'activité à venir

collectif | 10 min. | découverte

Les élèves sont positionnés au coin regroupement, ils savent qu'ils vont être répartis dans les centres de classe à la suite de cette phase d'explication des consignes de l'activité.

Les élèves vont être répartis en binômes ou trinômes dans un des centres de la classe. Chaque binôme/trinôme sera responsable d'un centre spécifique, dont il devra révéler tous les secrets durant la phase de mise en commun.

Durant l'activité de recherche, les élèves détiendront un tableau à remplir, concernant leur centre, avec 4 colonnes :

  • Activité que je peux réaliser dans ce centre ;
  • Matériel que je dois rassembler pour réaliser cette activité ;
  • Quelle(s) compétence(s) cette activité me fait travailler ;
  • Comment puis-je évaluer l'activité que je viens de réaliser, où en suis-je des compétences que j'ai travaillées ici ;

En binômes ou trinômes, vous allez vous déplacer dans le centre dont vous devez révéler tous les secrets. Au top départ, vous aurez 20 minutes pour lister sur le tableau que vous avez, les différentes activités que l'on peut effectuer dans votre centre, le matériel nécessaire pour réaliser ces activités, les compétences qu'elles vous font travailler (vous pouvez utiliser votre livret de réussites pour les lister), et comment vous évaluer à la suite de ces activités.

L'enseignant propose aux élèves de reformuler la consigne qui est complexe. Il illustre leurs propos en pointant les cases appropriées dans le tableau à remplir.

Mise en place des binômes/trinômes dans le centre désigné par leur tableau, et top départ de l'activité de recherche en centre.

2. Phase de recherche de toutes les activités possibles à réaliser dans un centre

binômes | 20 min. | recherche

Les élèves, répartis en binômes ou trinômes dans les centres, recherchent dans leur centre désigné par leur fiche-tableau, toutes les activités possibles à y réaliser, le matériel que chacune d'entre elles nécessite, les compétences qu'elles font travailler, et comment les évaluer.

Ils manipulent les jeux, sans y jouer, ils observent les affichages, ils feuillettent les livres de la box de livres placée dans leur centre.

Ils relatent les activités qu'ils ont déjà réalisées durant les séances précédentes dans ce centre. Ils en inventent d'autres.

L'enseignant quant à lui, passe dans chacun des binômes/trinômes, aiguille les élèves vers des activités phares de leur centre, leur rappelle les activités déjà vécues, les interroge sur les compétences que celles-ci leur font travailler, et comment ils pourraient s'auto-évaluer, ou se faire évaluer sur chacune d'entre elles.

 

Au terme du temps imparti, l'enseignant rappelle les élèves vers le coin regroupement pour y effectuer une mise en commun des activités de certains centres.

3. Mise en commun des recherches en centres

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Au coin regroupement, l'enseignant pose des questions sur la phase de recherche :

  • Est-ce que la recherche était difficile ? Pourquoi ?
  • Qu'est-ce qui vous a permis de trouver des solutions à vos problèmes ?
  • Qu'est-ce qui était le plus difficile à remplir dans le tableau ?

Un binôme/trinôme vient présenter sa fiche-tableau à la classe. 

Les autres élèves sont à l'écoute, et rebondissent sur les activités présentées en donnant leur avis sur le matériel et les compétences qu'elles font travailler, ils émettent des hypothèses sur "comment s'évaluer ou se faire évaluer".

Un autre binôme/trinôme vient présenter son centre.

Les autres centres pourront être mis en commun à des séances ultérieures.

Les différentes mises en commun et points soulevés pourront ainsi être notés sur les tableaux, puis mis au propre à l'ordinateur de manière à garder une trace de ce travail affichée dans chaque centre de la classe.

4

Conseil de réussites (2 séances)

Dernière mise à jour le 01 janvier 2019
Discipline / domaine
Compétences transversales
Objectif
Etre capable d'identifier ses difficultés et le moyen d'y remédier : centre et activité.
Durée
75 minutes (3 phases)
Matériel
Centres de classe et matériel pédagogique associé.
Plan de travail autonome.
Classeur jaune de découvertes.
Cahier des centres.
Livret de réussites.

1. Etablissement du dispositif du conseil de réussites en petit groupe.

collectif | 5 min. | découverte

Les élèves sont au coin regroupement.

L'enseignant précise que le conseil de réussites va se dérouler en petits groupes pour que chacun puisse s'exprimer sur ses acquisitions et ses manques.

Durant cette séance, pour pouvoir faire un petit conseil de réussites avec chacun d'entre vous, je vous appellerai par petits groupes homogènes : le groupe 4, puis le 3, le 2 et enfin le 1.

Quand vous viendrez, vous vous déplacerez avec votre classeur jaune, votre livret de réussites et votre cahier des centres.

L'objectif de ce conseil de réussites est de savoir où vous en êtes de vos compétences, et comment progresser dans celles qui sont encore à construire. Nous allons donc commencer à remplir la deuxième partie de votre feuille de route des centres réfléchis pour que vous puissiez travailler grâce à elle durant la prochaine séance en centres.

Pendant ce temps, les autres élèves continueront leur plan de travail de manière autonome, en n'hésitant pas à demander l'aide des chevaliers ou de leurs tuteurs si besoin.

Reformulation de la consigne et du dispositif par des élèves.

Précision des groupes et de l'ordre dans lequel ils seront appelés, et de la durée de chaque conseil de réussites : 15 minutes.

Déplacement des élèves dans l'espace-classe pour leur permettre de travailler sur leur plan de travail, on commencera par le groupe d'élèves le moins en difficultés pour le premier conseil de réussites.

2. Conseil de réussites avec les 4 groupes de la classe (cette phase pourra être divisée en 2 séances compte-tenu du nombre de groupes à faire passer)

groupes de 6 | 60 min. | découverte

Petit coin regroupement :

Matériel des élèves :

  • le classeur jaune de découvertes : il contient les travaux réalisés et corrigés. Il permettra grâce aux corrections de pointer les compétences à travailler.
  • le livret de réussites : y sont cochées les compétences travaillées ou entamées, et verdies les compétences acquises par l'élève. En observant les compétences seulement cochées, l'élève pourra entrevoir qu'il doit encore consolider cette compétence pour pouvoir la verdir.
  • le cahier des centres : il contient le travail en centres, mais aussi et surtout la feuille de route que nous allons tenter de compléter pour donner à chacun un fil rouge pour la prochaine séance en centres.

 

L'objectif de notre conseil de réussites et de savoir précisément quelles compétences il nous faudra travailler durant la prochaine séance de centres. Comment allons-nous procéder ? Observez votre matériel.

Nous allons utiliser nos travaux et notre livret de réussites pour savoir quelles compétences il nous faut travailler.

Comment allons-nous faire pour nous rappeler des compétences à travailler, et savoir où nous positionner et avec quel matériel, pour aller les consolider ?

Nous allons remplir notre feuille de route pour chacun des centres de classe, et nous écrirons l'activité que nous pourrons faire pour consolider nos compétences.

Les élèves feuillettent leur classeur, observent leurs acquis dans le livret de réussites.

L'enseignant passe derrière chaque élève pour clarifier les points à travailler, et questionner les élèves sur les activités à utiliser pour reprendre ces points.

Ex: Si je ne sais pas très bien identifier le verbe, je peux aller dans le centre d'écriture où il y a l'activité "cartes à pince, reconnaissance du verbe" pour retravailler cette compétence et l'acquérir.

Chaque point à travailler est noté dans la feuille de route, et dans un deuxième temps, les centres et activités à utiliser pour les consolider sont ensuite discutés et choisis ensemble.

Au besoin, les élèves peuvent être envoyés dans un centre pour partir à la recherche d'une activité qui leur permettrait de verdir une compétence qui pose problème.

Rotation des groupes x4, ou x2 selon le nombre de séances utilisées.

3. Mise en commun des conseils de réussites et des plans de travail

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les élèves sont au coin regroupement.

L'enseignant questionne sur le groupe de travail en plan de travail, veille à ce que les élèves ont bien progressé dans leurs travaux.

Conclusion avec les élèves sur le conseil de réussites : ce ne sera pas le seul de l'année, il faudra le faire régulièrement pour être capable de consolider des compétences qui ne les sont pas encore. 

Mais,

Question : Est-ce qu'il y aura toujours la maîtresse pour vous aider à savoir quelles compétences vous devez consolider, et comment vous y prendre ? Quel est notre objectif final ?

 

L'objectif de ce conseil de réussites est de permettre aux élèves, plus tard, de faire seuls cette démarche d'auto-évaluation, et ensuite d'auto-remédiation pour acquérir leurs compétences lacunaires.

 

Donner la parole à quelques élèves, avec leur cahier des centres, pour énoncer les compétences qu'ils auront à travailler à la prochaine séance en centres, et avec quelle(s) activité(s) ils les consolideront.

5

Consolidation de compétences en centres de classe

Dernière mise à jour le 01 janvier 2019
Discipline / domaine
Compétences transversales
Objectif
Consolider/remédier par diverses activités (jeux, livres, fiches, production, création...) réparties en centres de classe, à des compétences en cours de construction.
Durée
50 minutes (4 phases)
Matériel
Classe flexible organisée en centres :
- centre de mathématiques ;
- centre d'écriture ;
- centre de lecture ;
- centre d'informatique et d'écoute ;
- centre d'histoire géographie et sciences ;
- centre des arts ;
Cahier des centres contenant la feuille de route des centres réfléchis, individualisée car complétée par chaque élève au cours d'un conseil de réussites.
-Mini paperboard TBI pour règles de bienséance des centres (1ère phase) et auto-évaluation (avant-dernière phase) ;
Informations théoriques
Cette séance doit être répétée et pratiquée plusieurs fois pour devenir réellement efficace et permettre aux élèves d'atteindre l'objectif d'auto-évaluation et d'auto-remédiation qui leur permettra plus tard d'être autonomes et de pouvoir se construire avec l'aide de leur environnement.
Remarques
Au préalable : séance de conseil de réussites.
Les élèves ont pointé leurs erreurs et identifié leurs compétences lacunaires.
Les centres et activités leur permettant de les consolider ont été notés sur leur feuille de route des centres réfléchis.

1. Mise en place du dispositif et rappel de consignes d'organisation

collectif | 10 min. | découverte

Les élèves sont positionnés au coin regroupement.

Ils ont en main leur cahier des centres, contenant leur feuille de route des centres réfléchis, en partie complétée grâce au conseil de réussites de la séance précédente.

Pour aborder la séance, l'enseignant fait énoncer les règles de bonne organisation d'une séance en centres (ces règles sont semblables aux règles de bienséance d'une séance "d'intelligences multiples" dont ils connaissent bien le dispositif) :

- certaines activités peuvent être réalisées seul ou à plusieurs ;

- rôle des chevaliers : ce sont des élèves repères qui nous permettent de nous remettre sur les rails si on vient leur poser une question ou leur demander de l'aide ;

- rôle de la maîtresse : elle veille au bon fonctionnement des activités, elle peut venir aiguiller certains élèves, elle évalue les progrès des élèves qu'elle a le temps d'évaluer grâce à son cahier des progrès des Banksys ;

- Utilisation et rangement ;

- Disposition dans la classe libre : on n'est pas forcé de rester dans le centre si l'activité entreprise nous le permet ;

- Pas plus de 3 élèves par activité ;

Dans cette phase, l'enseignant est encore en posture de contrôle, et l'élève en posture d'écoute et de participation.

 

A la suite de l'énonciation des règles : certains élèves peuvent venir énoncer leur plan d'activités en exemple.

2. Mise en activité

individuel | 25 min. | entraînement

Les élèves se déplacent vers les centres et/ou activités voulus.

Ils y choisissent une activité à la fois, pour la réaliser entièrement.

En cas de besoin, ils peuvent se référer à un chevalier.

Durant les premières séances, le maître aide à la compréhension des consignes.

Il se déplace pour veiller au bon fonctionnement du dispositif, tout en aidant les élèves à se repérer.

Ensuite, il se placera en tant qu’observateur avec une grille, laissant aux chevaliers le rôle d’accompagnement sur les consignes/activités incomprises.

Posture de lâcher-prise.

Les élèves choisissent une activité, la réalisent avec attention, puis la rangent.

S’il reste du temps, ils peuvent choisir une autre activité.

Phase de rangement en fin de phase d’activité : 5 minutes.

3. Rendre compte de ses activités

individuel | 10 min. | entraînement

 A une place choisie, préférentiellement celle où il se trouve s'il est convenablement installé pour écrire, chaque élève remplit sa « feuille de route » pour rendre compte des activités qu’il a effectuées durant la séance : il indique la date au côté de chaque activité prévue qu'il a réalisée, et il remplit la colonne "Mes progrès".

Je dois encore revoir cette compétence parce que...

J'ai fait des progrès sur ce point mais je pense que je dois encore m'entraîner un peu.

J'ai fait des progrès parce que...

Je suis sûr(e) de moi et je peux être évalué sur cette compétence, je l'ai bien acquise.

Le maître passe dans la classe pour « faire parler » les élèves sur les activités menées à bien.

Il note en dictée à l’adulte les activités menées par les élèves peu ou pas scripteurs.

Les élèves écrivent de manière individuelle sur leur fiche dans le cahier des centres.

4. Bilan de la séance

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Au coin regroupement :

Le maître invite les élèves à faire un bilan de la séance vécue : les points positifs comme les points à améliorer durant la prochaine.

Au besoin, il fait rappeler les règles du dispositif comme ses libertés, ainsi que ses objectifs à long terme.

L’enseignant est à nouveau dans une posture de contrôle pour permettre aux élèves de rendre compte des activités menées et de leur objectif.

 

Posture d’échange : réponse aux questions pour avancer sur les séances futures.

 

On pourra faire des liens avec les intelligences multiples : qu'avez-vous construit comme intelligence en pratiquant telle ou telle activité ?

 

Prolongement : lien vers le livret de réussites à compléter prochainement en fonction de l'acquisition de leurs compétences.

Rappeler l'objectif prochain des conseils de réussites : énumérer soi-même nos compétences lacunaires et les activités à réaliser pour combler ces lacunes.