Les changements d'état de l'eau

Discipline
Vivant, matière, objets
Niveaux
CP.
Auteur
E. BERTRAND
Objectif
- étudier l’eau dans la vie courante : solide, liquide, solidification, fusion
- utiliser le thermomètre pour mesurer la température
Relation avec les programmes

Ancien Socle commun (2007)

  • S’exprimer clairement à l’oral en utilisant un vocabulaire approprié
  • Participer en classe à un échange verbal en respectant les règles de la communication
  • Copier un texte court sans erreur dans une écriture cursive lisible et avec une présentation soignée
  • La matière
Dates
Créée le 26 mars 2012
Modifiée le 27 mars 2012
Statistiques
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Licence
CC-BY-NC-NDLicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Pas de modification ?.

fabriquer un glaçon en suivant une démarche d'investigation
Attention, uniquement les 2 premières séances.

inspiré du travail de CHAUSSE Aurélie
http://pe2a-angers.20minutes-blogs.fr/media/02/01/1836110966.pdf

Déroulement des séances

1

Evaluation diagnostique

Dernière mise à jour le 27 mars 2012
Discipline / domaine
Vivant, matière, objets
Objectif
ECD de savoir où l'on peut rencontrer de l'eau dans notre vie quotidienne
ECD de reconnaître les différents états de l'eau
Durée
24 minutes (4 phases)
Matériel
feuilles A3
fiche 1
Remarques
pour mettre en évidence les représentations des enfants

1. Annonce du projet

collectif | 1 min. | découverte

Comme je vous l'avais annoncé la semaine dernière, vous travaillez sur le thème de l'eau. Aujourd'hui, en découverte du monde, vous allez vous poser la question de ce que c'est, l'eau.

Ensuite, jeudi, vous ferez des expériences sur ce que l'on peut faire avec l'eau.

2. Résurgences des savoirs et des représentations

collectif | 10 min. | découverte

Tout d'abord, vous allez me dire ce que vous savez sur l'eau. Je vais noter certaines de vos idées, puis à la fin du projet (avec moi ou avec la maitresse), vous pourrez comparer ce que vous avez dit maintenant avec ce que vous allez apprendre.

Petite règle: quand j'interroge quelqu'un, on le laisse parler, donner son idée, même si on est pas d'accord avec lui. C'est d'accord?

 

sur les feuilles A3, au feutre:

noter ce qu'ils disent, leur faire remarquer quand 2 idées se complètent ou sont identiques.

3. Situation problème

collectif | 3 min. | découverte

Que peut-on dire de toutes ces idées très différentes?

Il y a des choses qui ne sont pas claires et il faut découvrir ce qu'est vraiment l'eau.

4. Recherche

individuel | 10 min. | recherche

Je vais vous distribuer une fiche avec des images. Je veux savoir si vous savez reconnaitre l'eau.

faire distribuer la fiche, puis faire lire la consigne par un élève, puis reformuler par un autre.

C'est un travail individuel, qui ne sera pas noté.

S'assurer que les élèves ont bien compris les images: mer, poisson, feu, neige, eau du robinet, pluie, igloo, trèfle , glaçon

Ramasser les feuilles sans leur donner d'éléments de correction.

2

Passage du solide au liquide (fusion)

Dernière mise à jour le 27 mars 2012
Discipline / domaine
Vivant, matière, objets
Objectif
faire des hypothèses sur le devenir du glaçon
découvrir les causes et les conditions de la fonte du glaçon
Durée
46 minutes (6 phases)
Matériel
3 glaçons par groupe ~> 30
3 gobelets par groupe
cahier de découverte du monde

1. Annonce du projet

collectif | 1 min. | découverte

Vous vous souvenez de ce qu'on a fait mardi?

montrer les affiches A3

vous allez continuer à travailler sur le thème de l'eau et surtout vous pourrez faire des expériences.

2. Situation problème

collectif | 5 min. | découverte

Présenter un glaçon à la classe.

Qu'est-ce que c'est? D'après vous, que va devenir ce glaçon si je le laisse là dans ma main?

reccueillir les poropositions des élèves

réponse attendue: il va fondre et devenir de l'eau.

3. Recherche

binômes | 15 min. | découverte

Vous aller vous mettre par deux, avec votre voisin.
Mais avant de faire l'expérience, vous allez faire des HYPOTHESES. c'est à dire que vous allez m'expliquer comment vous allez faire avant d'essayer de le faire "pour de vrai".

Chaque groupe aura le même matériel : deux gobelets avec deux glaçons. Vous aller devoir essayer de faire fondre vos glaçons le plus vite possible. Dans un premier temps, vous aller réfléchir ensemble à la manière de faire la plus rapide qui vous permettra de gagner ce défi.
Attention, il est interdit de mettre le glaçon dans votre bouche ou sous vos vêtements

 

à disposition: eau chaude, sopalin, serviette...

4. Mise en commun

collectif | 7 min. | mise en commun / institutionnalisation

Verbalisation sur les hypothèses réalisées, vérifiées OU NON!

5. Métacognition

binômes | 8 min. | mise en commun / institutionnalisation

Pour finir, vous allez prendre votre cahier de découverte du monde. Vous allez dessiner votre expérience en trois étapes : le glaçon au départ  puis ce que vous avez fait pour qu’il fonde rapidement et enfin, le glaçon à l’arrivée.

Attention, vous avez de la place, faites de grands dessins, et laissez de la place en dessous pour noter quelque chose.

6. Institutionnalisation

collectif | 10 min. | réinvestissement

Quelq'un peut-il me dire quelque chose sur l'eau qu'il y a pendant que le glaçon fond et l'eau qu'on obtient à la fin?

réponse attendue: c'est la même eau.

Pouvons-nous en conclure que l'eau qui est dans le glaçon est la même que celle du glaçon fondu?

Quelle est la différence entre les deux?

réponse attendue: c'est la "forme" de l'eau.

C'est ce qu'on appelle les différents états de l'eau. légendez les dessins avec eau à l’état solide et eau à l'état liquide.

recopier du tableau la phrase à trous suivante : un glaçon est de l’eau à l’état solide ; quand il fond, il devient de l’eau à l’état liquide.

3

à suivre

Dernière mise à jour le 27 mars 2012
Discipline / domaine
Vivant, matière, objets
Objectif
à suivre
Durée
45 minutes (1 phase)

1. à suivre

collectif | 45 min. | découverte

solidification de l'eau

utilisation du thermomètre

retour sur les hypothèses initiales (certaines toujours à vérifier) + distribution de leur évaluation diagnostique.