La phrase et les signes de ponctuation

A) Découper le texte en phrases.

• Rappel aux élèves qu'un texte est constitué de phrases, qu'une phrase est une suite de mots qui a du sens (elle raconte quelque chose) et qu'à l'écrit, le début d'une phrase est marqué par une majuscule au premier mot et à la fin par un point.

Vous allez souligner d'une couleur différente chaque phrase du texte.  Prenez vos crayons de couleur et votre règle.

Je circule dans les rangs afin d'observer les pratiques des élèves et leurs connaissances des critères de réalisation d'une phrase.

Ils prennent leurs crayons de couleur, leur règle, et se lancent dans le relecture du texte afin de souligner chaque phrase d'une couleur différente.

• Après un temps de recherche, procéder à une mise en commun : faire venir successivement des élèves au tableau et leur demander de montrer le début et la fin des phrases du texte en justifiant.
• Faire valider par le groupe classe. Découper et afficher au tableau au fur et à mesure les phrases en veillant à bien différencier la notion de ligne et celle de phrase.

B) Repérer les signes de ponctuation.

• Conserver affichées au tableau uniquement les étiquettes des quatre phrases  suivantes : 
  • Est-ce que tous les enfants du monde vont à l'école?
  • Les filles, plus encore que les garçons, sont privées d'école !
  • Leurs parents les gardent à la maison pour faire les travaux ménagers : la cuisine, le ménage, la garde des petits frères et soeurs...
  • En France, la scolarité est obligatoire.
• Lecture magistrale expressive des phrases.
• Un élève vient au tableau et lit à haute voix la première phrase, il découpe puis nomme le signe de ponctuation qui marque la fin de la phrase (point d'interrogation). ⇒ Je lui rappel qu'il s'agit d'une question.

→ Même procédure pour les autres phrases.

→ Afficher au fur et à mesure les signes de ponctuation au tableau. Ecrire leur nom (point d'exclamation, points de suspension, point) et faire rappeler ou découvrir le rôle de chacun : 

Point d'exclamation : termine des phrases qui expriment une émotion : la surprise, la peur, l'énervement ou un ordre.

Points de suspension : ponctuent des phrases inachevées, qui restent en suspens.

Point : termine des phrases qui donnent une information, déclarent quelque chose.

• Recherche dans le texte des autres signes de ponctuation (virgule, deux points) et compléter la liste en expliquant le rôle de chacun s'il est inconnu. 

La virgule : sert à séparer des groupes de mots à l'intérieur d'une phrase.

Les deux points (ici) introduisent une énumération.

• Je demande aux élèves de sortir les ardoises, pendant ce temps j'écris en gros au tableau la phrase : Les filles sont privées d'école

​Pensez-vous que cette phrase est correcte ?

• Lecture de la phrase à haute voix sur un ton interrogatif et demander aux élèves d'écrire sur leur ardoise le point qui correspond au ton utilisé.
• Validation par le groupe classe + un élève qui vient au tableau pour coller l'affiche avec le point d'interrogation dessus.

→ Même chose sur des tons différents qui impliquent un changement de ponctuation : indignation, surprise, étonnement.

Puis, les élèves sortent leur ardoise. Le PE indique oralement le nom d'un signe de ponctuation et les élèves doivent "dessiner" sur le signe qui convient.

→ Correction collective.

Sortez votre ardoise. Maintenant je vais vous dicter un signe de ponctuation, à  vous de le dessiner sur votre ardoise.

Les élèves prennent leur ardoise, ils doivent, en temps limité, dessiner le signe de ponctuation qui convient. Ils peuvent se servir de l'affichage puisque celui-ci devient leur référent dans la classe à la suite de cette séance.

Le PE dicte les mots, puis demande aux élèves de lever leur ardoise au bout de 7 secondes, puis de 5 secondes.

L'objectif est aussi que les élèves s'approprient le référent.

• Ecrire au tableau la phrase suivante en remplaçant le point d'interrogation par un cadre vide : 

"A quoi jouaient les enfants à la récréation [ ]"

• Demander aux élèves de la copier sur leur cahier du jour.

Vous allez écrire cette phrase sur votre cahier du jour, puis ensemble nous la lirons.

• Faire lire la phrase de façon expressive et demander aux élèves de compléter le point manquant en s'appuyant sur le ton utilisé.

Je viens d'écrire une phrase au tableau, là aussi vous remarquez qu'il y a un cadre vide. A vous de chercher quelle est la ponctuation manquante.

• Si besoin, faire repréciser qu'il s'agit d'une question.
• Procéder de manière identique pour chacune des phrases suivantes : 

"Les garçons aimaient jouer au ballon[ ] à saute-mouton [ ] aux billes [ ]"

"Les filles préféraient jouer à la marelle [ ] à la balle au mur [ ] à la corde à sauter [ ]"

• Organiser une correction collective en veillant à faire justifier la ponctuation.

Suivant le niveau des élèves, on pourra ne proposer qu'une phrase.

Objectifs : 

Ex 1 : Repérer des phrases au sein d'un texte.

Vous allez lire ce petit texte et compter le nombre de phrases qu'il y a dedans. Puis, vous soulignez chacune d'elles avec une couleur différente. Cet exercice est du même genre que celui que nous avions fait la première fois.

Le PE positionne au tableau l'exemple de la séance 1 où les élèves avaient souligné chacune des phrases de couleurs différentes.

Les élèves lisent le texte, ils réalisent l'exercice en utilisant des couleurs différentes pour chacune des phrases.

Ex 2 : Reconstituer des phrases

Vous allez récrire les phrases en associant un groupe de mots de chaque colonne. (reformulation des élèves).

Vérifier que les élèves ont compris la consigne et circuler dans les rangs afin d'observer et d'interroger les élèves sur leur choix. L'objectif est que les élèves justifient leur choix lorsque je circule afin qu'ils soient cohérents entre les phrases assemblées et la ponctuation.

Ils réalisent l'exercice en justifiant leur choix lorsque le PE passent près d'eux.