Cycle II en CP, CE1 et CE2 (cycle 2) page 391 - fiches de préparation, séquences
1 séance(s)
Séquence PICOT, Faire de la grammaire au CP
Le nom peut être défini suivant un critère sémantique : il désigne une personne,
un animal, une chose, une idée, un fait... Il existe des noms propres et des
noms communs.
Le nom propre désigne de façon unique une seule personne, un seul animal, un seul lieu : il s’écrit avec une majuscule.
Un nom commun sert à désigner une catégorie générale d’êtres, de choses, d’idées, de faits : il s’écrit sans majuscule et est généralement précédé d’un déterminant.
Le nom peut aussi être défini comme étant le noyau d’un groupe nominal. Le
groupe nominal se compose de constituants obligatoires : le déterminant et
le nom (qui peut être seul, si c’est un nom propre). Le déterminant est un petit
mot qui précède le nom. Il permet de distinguer le genre (masculin ou féminin)
et le nombre (singulier ou pluriel) du nom.
Objectif(s)
––Montrer qu’un nom est précédé d’un déterminant, qu’il indique une personne, un animal ou une chose.
––Approcher le nom propre.
––Enrichir le vocabulaire à partir de la catégorisation sémantique.
––Réinvestir des connaissances.
- Connaître le classes de mots : noms - verbes - déterminants - adjectifs - pronoms (en position sujet) - mots invariables.
Séances :
- Le nom
7 séance(s)
Présentation de la matérialité de l'air à des élèves de CE2.
Objectif(s)
- Identifier les trois états de la matière et observer des changements d'états.
- Mettre en œuvre des expériences simples impliquant l'eau et/ou l'air.
- Connaître quelques propriétés des solides, des liquides et des gaz.
- Connaître l'existence, l'effet et quelques propriétés de l'air (matérialité et compressibilité de l'air).
SOCLE COMMUN
- Savoir mener une démarche d'investigation.
- Formuler des hypothèses, les tester et les éprouver.
- Manipuler, explorer plusieurs pistes, procéder par essais et erreurs .
- Produire et utiliser des représentations d'objets, d'expériences, de phénomènes naturels tels que schémas, croquis, maquettes, patrons ou figures géométriques.
- Parler, communiquer, argumenter à l'oral de façon claire et organisée.
Séances :
- L'air est-il de la matière ? (1)
- L'air est-il de la matière ? (2)
- L'air peut-il être déplacé, transvasé ?
- L'air est-il compressible ?
- L'air a-t-il une masse ?
- Comment se forme le vent ?
- Evaluation
2 séance(s)
Objectif(s)
- Maitriser l'alternance jour/nuit.
Séances :
- Jour / Nuit
- Alternance du jour et de la nuit
2 séance(s)
Objectif(s)
- Connaître des séries de mots (mots relevant d'un même champ lexical ; séries correspondant à des familles de mots ; séries regroupant des mots ayant une analogie morphologique...).
- Analyser le sens des mots : polysémie et synonymie, catégorisations (termes génériques/spécifiques).
Séances :
- Découverte de la notion
- Manipulation et entrainement
8 séance(s)
La séquence se construit autour du recueil d'Haïkus: il était une fois... contes en haïkus, écrit par Agnès Domergue et illustré par Cécile Hudrisier
Objectif(s)
- Écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte
> Maintien d’une attention orientée en fonction du but
> Mobilisation des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte
- Participer à des échanges dans des situations diversifiées
- Comprendre un texte :
> Mise en œuvre (guidée puis autonome) d’une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques ; mettre en relation avec ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses…) .
> Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-types, des scripts…) .
> Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur l’univers évoqué par les textes .
- Adopter une distance critique par rapport au langage produit : interpréter un poème en situation d'évaluation formative.
- Copier de manière experte :
> Maîtrise des gestes de l’écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sureté croissantes
- Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche :
> Identification de caractéristiques propres à différents genres de textes .
> Mise en œuvre d’une démarche de production de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s’enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases.
- Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit :
> Mobilisation des connaissances portant sur le genre d’écrit à produire et sur la langue,
> Utilisation d’outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, correcteur orthographique, guide de relecture.
Objectifs transversaux :
- Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres
- Découvrir de nouveaux modes d'expression
- Prendre la parole (intonation) afin d'être compris.
- S'auto-évaluer en fonction de critère de réussite communs.
Séances :
- Lecture et analyse ritualisées d'Haïkus
- Institutionnalisation
- Pause poétique
- production: 1er jet
- Révision du premier jet
- Ecriture dans le cahier d'écrivain
- Illustration
- Couverture
8 séance(s)
La séquence se construit autour du recueil d'Haïkus: il était une fois... contes en haïkus, écrit par Agnès Domergue et illustré par Cécile Hudrisier
Objectif(s)
- Écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte
> Maintien d’une attention orientée en fonction du but
> Mobilisation des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte
- Participer à des échanges dans des situations diversifiées
- Comprendre un texte :
> Mise en œuvre (guidée puis autonome) d’une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques ; mettre en relation avec ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses…) .
> Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-types, des scripts…) .
> Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur l’univers évoqué par les textes .
- Adopter une distance critique par rapport au langage produit : interpréter un poème en situation d'évaluation formative.
- Copier de manière experte :
> Maîtrise des gestes de l’écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sureté croissantes
- Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche :
> Identification de caractéristiques propres à différents genres de textes .
> Mise en œuvre d’une démarche de production de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s’enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases.
- Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit :
> Mobilisation des connaissances portant sur le genre d’écrit à produire et sur la langue,
> Utilisation d’outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, correcteur orthographique, guide de relecture.
Objectifs transversaux :
- Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres
- Découvrir de nouveaux modes d'expression
- Prendre la parole (intonation) afin d'être compris.
- S'auto-évaluer en fonction de critère de réussite communs.
Séances :
- Lecture et analyse ritualisées d'Haïkus
- Institutionnalisation
- Pause poétique
- production: 1er jet
- Révision du premier jet
- Ecriture dans le cahier d'écrivain
- Illustration
- Couverture
8 séance(s)
La séquence se construit autour du recueil d'Haïkus: il était une fois... contes en haïkus, écrit par Agnès Domergue et illustré par Cécile Hudrisier
Objectif(s)
- Écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte
> Maintien d’une attention orientée en fonction du but
> Mobilisation des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte
- Participer à des échanges dans des situations diversifiées
- Comprendre un texte :
> Mise en œuvre (guidée puis autonome) d’une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques ; mettre en relation avec ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses…) .
> Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-types, des scripts…) .
> Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur l’univers évoqué par les textes .
- Adopter une distance critique par rapport au langage produit : interpréter un poème en situation d'évaluation formative.
- Copier de manière experte :
> Maîtrise des gestes de l’écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sureté croissantes
- Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche :
> Identification de caractéristiques propres à différents genres de textes .
> Mise en œuvre d’une démarche de production de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s’enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases.
- Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit :
> Mobilisation des connaissances portant sur le genre d’écrit à produire et sur la langue,
> Utilisation d’outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, correcteur orthographique, guide de relecture.
Objectifs transversaux :
- Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres
- Découvrir de nouveaux modes d'expression
- Prendre la parole (intonation) afin d'être compris.
- S'auto-évaluer en fonction de critère de réussite communs.
Séances :
- Lecture et analyse ritualisées d'Haïkus
- Institutionnalisation
- Pause poétique
- production: 1er jet
- Révision du premier jet
- Ecriture dans le cahier d'écrivain
- Illustration
- Couverture
8 séance(s)
La séquence se construit autour du recueil d'Haïkus: il était une fois... contes en haïkus, écrit par Agnès Domergue et illustré par Cécile Hudrisier
Objectif(s)
- Écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte
> Maintien d’une attention orientée en fonction du but
> Mobilisation des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte
- Participer à des échanges dans des situations diversifiées
- Comprendre un texte :
> Mise en œuvre (guidée puis autonome) d’une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques ; mettre en relation avec ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses…) .
> Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-types, des scripts…) .
> Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur l’univers évoqué par les textes .
- Adopter une distance critique par rapport au langage produit : interpréter un poème en situation d'évaluation formative.
- Copier de manière experte :
> Maîtrise des gestes de l’écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sureté croissantes
- Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche :
> Identification de caractéristiques propres à différents genres de textes .
> Mise en œuvre d’une démarche de production de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s’enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases.
- Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit :
> Mobilisation des connaissances portant sur le genre d’écrit à produire et sur la langue,
> Utilisation d’outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, correcteur orthographique, guide de relecture.
Objectifs transversaux :
- Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres
- Découvrir de nouveaux modes d'expression
- Prendre la parole (intonation) afin d'être compris.
- S'auto-évaluer en fonction de critère de réussite communs.
Séances :
- Lecture et analyse ritualisées d'Haïkus
- Institutionnalisation
- Pause poétique
- production: 1er jet
- Révision du premier jet
- Ecriture dans le cahier d'écrivain
- Illustration
- Couverture
8 séance(s)
La séquence se construit autour du recueil d'Haïkus: il était une fois... contes en haïkus, écrit par Agnès Domergue et illustré par Cécile Hudrisier
Objectif(s)
- Écouter pour comprendre des messages oraux ou des textes lus par un adulte
> Maintien d’une attention orientée en fonction du but
> Mobilisation des références culturelles nécessaires pour comprendre le message ou le texte
- Participer à des échanges dans des situations diversifiées
- Comprendre un texte :
> Mise en œuvre (guidée puis autonome) d’une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques ; mettre en relation avec ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses…) .
> Mobilisation des expériences antérieures de lecture et des connaissances qui en sont issues (sur des univers, des personnages-types, des scripts…) .
> Mobilisation de connaissances lexicales et de connaissances portant sur l’univers évoqué par les textes .
- Adopter une distance critique par rapport au langage produit : interpréter un poème en situation d'évaluation formative.
- Copier de manière experte :
> Maîtrise des gestes de l’écriture cursive exécutés avec une vitesse et une sureté croissantes
- Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche :
> Identification de caractéristiques propres à différents genres de textes .
> Mise en œuvre d’une démarche de production de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s’enchaînent avec cohérence, écrire ces phrases.
- Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit :
> Mobilisation des connaissances portant sur le genre d’écrit à produire et sur la langue,
> Utilisation d’outils aidant à la correction : outils élaborés dans la classe, correcteur orthographique, guide de relecture.
Objectifs transversaux :
- Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres
- Découvrir de nouveaux modes d'expression
- Prendre la parole (intonation) afin d'être compris.
- S'auto-évaluer en fonction de critère de réussite communs.
Séances :
- Lecture et analyse ritualisées d'Haïkus
- Institutionnalisation
- Pause poétique
- production: 1er jet
- Révision du premier jet
- Ecriture dans le cahier d'écrivain
- Illustration
- Couverture