EDD : Le tri des déchets

A votre avis, que jette t-on dans la poubelle ? Combien de poubelles peut-on avoir à la maison ? Pourquoi en avoir plusieurs ? Où se trouvent les poubelles à la maison, quelles pièces ? Y a t-il des poubelles en dehors de la maison ? Où ? Pour quelle utilité ? Y a t-il des poubelles différentes à l'extérieur ? A quoi servent- elles ? rédaction d'un tableau au TBI avec les propositions des élèves. Demander de différencier les divers déchets connus.

A la maison, on peut avoir plusieurs poubelles. Elles nous permettent de trier les déchets et de ne pas tout mettre dans la même poubelle pour pouvoir les mettre dans les containers extérieurs qui ont des couleurs différentes. On ne peut pas jeter les papiers avec le verre par ex. Ils disent les déchets qu'ils connaissent et comment les classer.

le plus souvent les élèves évoquent les matériaux de fabrication des produits pour les classer. Ils donnent le mot précis et nom le terme générique : journal, magazine pour la poubelle à papier ; bouteille ou bocal pour le verre, canette ou conserve pour le métal ...

l'appellation "déchets organiques" peut être données mais n'est pas connue de tous.

les déchets polluants  (ampoules, piles, batterie de voiture, huile de vidange ...) sont abordés avec le rôle des containers spécifiques et les décharges pour trier et stocker les produits dits dangereux et polluants. On peut noter aussi les emballages divers comme déchets résiduels.

Les sachets de thé et filtre à café sont parfois classés dans les déchets résiduels alors qu'ils sont organiques. Cette notion sera abordée dans les séances suivantes.

confusion sur la nature des déchets (organiques et résiduels)

retour sur les postulats de départ, affiche tableau TBI

faire observer les tris effectués : déchets organiques et déchets résiduels

la PE fait constater  qu'ils ont effectués un tri sélectif.

Leur dire que ce qu'ils ont fait est un tri que l'on peut faire tous les jours à la maison. Si les mises en place ne sont pas effectuées à la maison, les inciter à prolonger cette séquence en dehors de l'école dans la sphère familiale pour inculquer de bonnes habitudes.

trace écrite à mettre dans le classeur onglet sciences.

Il existe différents déchets, le papier, le verre, le plastique ...

Ces déchets sont classés en catégories selon que l'on peut ou pas les mélanger. Il faut donc les trier. On appelle le tri sélectif l'activité de trier les déchets et de les dissocier selon que l'on peut ou pas les transformer, qu'ils sont toxiques ou naturels.

Rappel séance précédente. Que doit-on jeter et dans quelle poubelle ? rappel des couleurs des poubelles et lien avec les déchets. Pourquoi est-il nécessaire de trier les déchets? Que pourrait-on faire avec ? Quelle utilité pour la planète ? les avantages et les inconvénients ?

participent à l'échange oral, se rappellent des enjeux vus la séance précédente et répondent aux questions en faisant sens aux activités de tri réalisées au cours de la séance 1.

Nous avons vu qu'il y avait plusieurs poubelles avec des codes couleurs, nous avons trié les déchets selon la nature de ces derniers. Nous pouvons dire que le tri permet d'améliorer la qualité de vie car c'est plus respectueux de la nature. Cela évite de trop pollué. Mais le tri demande de l'organisation dans les maisons, dans les villes pour des poubelles de tri sélectif. Cela demande aussi d'organiser le traitement des déchets dans des décharges spécifiques. Cela demande une éducation à la citoyenneté.

confusion sur la nature des déchets (organiques et résiduels), absence de connaissance sur les containers et les décharges.

retour sur les postulats de départ, retour sur l'expérience.

Bilan

trace écrite avec photos prises lors de la mise en place du dispositif, impressions en noir et blanc depuis l'ordi de la classe.

Impression couleur pour l'affichage collectif de classe.

Nous avons réalisé quatre expérience avec la conservation d'un facteur différent pour chaque pot. Les divers facteurs possibles sont : eau, présence ou absence, air : présence ou absence.

Nous avons coupé en morceaux des déchets organiques (gazon, pelures, sopalin) et résiduels (emballage, métal).

les constats attendus au cours des semaines ;

pot 1 : avec eau et fermé : les déchets organiques forment une sorte de pâte. Ils ont pourri et sentent mauvais.

pot 2 : eau et ouvert : seuls les déchets au fond du pot se sont décomposés et ont formé une pâte mal odorante. Au fond, un résidu avec du "jus" a pu se former mais une grande partie de l'eau s'est évaporée. Sur le dessus, l'odeur n'est pas désagréable et sent la forêt ou la cave.

pot 3 : sans eau et fermé : les déchets organiques sont humides. Du "jus" lié à la condensation a pu se former. L'odeur fait penser à la forêt comme dans le pot 2.

pot 4 : sans eau et ouvert : les déchets ont séché, il y a peu d'odeur.

au fur et à mesure des semaines, les élèves pourront constater que les déchets se dégradent plus dans le pot 2 qui ressemble davantage à une situation réelle dans la nature.

collage photos

Rappel de ce qui a été vu lors des séances précédentes.

Quels sont les déchets ? Existe -t-il des déchets différents ? Que peut-on faire avec ?

Où en sont les expériences ? Indiquer les nouveaux marqueurs.

Deux types de déchets : déchets organiques et résiduels

les déchets ne réagissent pas tous de la même manière et on ne peut pas les jeter dans n'importe quelle poubelle. D'où le tri des déchets ou tri sélectif.

les élèves constatent sur les pots les nouvelles observations. Ce qui a changé, couleur, volume, niveau d'eau ou de pelures. Ce qui n'a pas changé, sac plastique et les odeurs ...

niveau d'eau, décomposition de certains déchets, constat des niveaux, des odeurs de l'évaporation de l'humidité des pelures à l'air libre qui sont devenues sèches et rétrécies. d'autres matières ont commencé à moisir ou à réduire.

 sur l'observation selon des erreurs au niveau des facteurs de l'expérience.

demande aux élèves de reformuler dans un résumé les idées essentielles du documentaire.

les élèves en respectant un tour de parole, explique et reformule en utilisant le vocabulaire abordé dans la vidéo l'essentiel du documentaire. remettent le questionnaire à la PE.

Rappel de ce qui a été vu en lors des séances précédentes. Retour sur le documentaire C'est pas sorcier.

Quel avenir pour les déchets ? Que peut-on faire avec ? Quelles transformations ?

Où en sont les expériences ? Indiquer les nouveaux marqueurs.

Ils évoquent le traitement des déchets dans des usines d'incinération, le traitement de la pollution avec les décharges à ciel ouvert, la transformation des déchets métalliques en jouet en Afrique, la possibilité de trier les déchets et de produire de nouveaux objets avec.

les élèves constatent sur les pots les nouvelles observations. Ce qui a changé, couleur, volume, niveau d'eau ou de pelures. Ce qui n'a pas changé, sac plastique et les odeurs ...

niveau d'eau, décomposition de certains déchets, constat des niveaux, des odeurs de l'évaporation de l'humidité des pelures à l'air libre qui sont devenues sèches et rétrécies. d'autres matières ont commencé à moisir ou à réduire.

verre : verre, plastique : vêtement polaire, pull, épluchures et déchets organiques : gaz, méthane, papier /carton : journaux ou papier recyclé ...lombrics : déchets organiques en compost : engrais pour les plantes et végétaux.

 sur l'observation selon des erreurs au niveau des facteurs de l'expérience.

demande aux élèves de reformuler les critères de réalisation. Comment ils ont fait, les procédures de création.

demande d'évaluer le travail : regroupement de production selon des critères communs. En quoi elles se ressemblent, en quoi elles sont différentes. Validation des critères de réussites.

projection d'oeuvres réalisées en land art

les élèves en respectant un tour de parole, explique et reformule. ils observent les images projetées et voient dans quelle mesure leur production se rapproche ou diverge de leur production personnelle.

Rappel de ce qui a été vu en lors des séances précédentes. Retour sur le documentaire C'est pas sorcier. Sur la production en Arts visuels

Quel avenir pour les déchets ? Que peut-on faire avec ? Quelles transformations ?

Où en sont les expériences ? Indiquer les nouveaux marqueurs.

Ils évoquent le traitement des déchets dans des usines d'incinération, le traitement de la pollution avec les décharges à ciel ouvert, la transformation des déchets métalliques en jouet en Afrique, la possibilité de trier les déchets et de produire de nouveaux objets avec.

les élèves constatent sur les pots les nouvelles observations. Ce qui a changé, couleur, volume, niveau d'eau ou de pelures. Ce qui n'a pas changé, sac plastique et les odeurs ...

niveau d'eau, décomposition de certains déchets, constat des niveaux, des odeurs de l'évaporation de l'humidité des pelures à l'air libre qui sont devenues sèches et rétrécies. d'autres matières ont commencé à moisir ou à réduire.

verre : verre, plastique : vêtement polaire, pull, épluchures et déchets organiques : gaz, méthane, papier /carton : journaux ou papier recyclé ...lombrics : déchets organiques en compost : engrais pour les plantes et végétaux.

 sur l'observation selon des erreurs au niveau des facteurs de l'expérience.

demande aux élèves de reformuler les informations contenues dans les différentes recherhes. Comment ils ont fait, les procédures de recherche.

les élèves en respectant un tour de parole, explique et reformule.

Rappel de ce qui a été vu en lors des séances précédentes. Retour sur le documentaire C'est pas sorcier. Sur la production en Arts visuels

Quel avenir pour les déchets ? Que peut-on faire avec ? Quelles transformations ?

Où en sont les expériences ? Indiquer les nouveaux marqueurs.

Ils évoquent le compte rendu de la recherche TICE. Parlent de façon précise des transformations possibles.

à partir de l'album de jeunesse Monstre vert, les élèves doivent créer leur propre monstre à partir de matériaux provenant du tri : boîte de mouchoir.

critères de réussites : réaliser un monstre en s'inspirant du monstre vert de l'album et en le créant avec des chutes de papier et un boîte de mouchoirs. les seuls matériaux utilisés hormis la colle proviennent du recyclage.

les élèves en respectant un tour de parole, explique et reformule.

fabriquent un monstre qui pourra être affiché dans une galerie des monstres ...