Voyages poétiques.

Ecrire "poésie" au tableau, chaque élève doit donner un mot auquel il l'associe; rassembler les mots par grand ensemble. 

Proposer plusieurs tableaux et faire ressortir le thème commun du voyage après observation.

Qu'est-ce que le présent ? Pourquoi est-il utiliser ? 

Distribution d'un polycopié pour la leçon.

Découverte collective.

Interroger un élève sur chaque point pour lui demander de reformuler et de trouver un exemple, jusqu'au ridicule (de la simplicité) si besoin.

Création orale d'un récit(collective ou individuelle, par écrit)  en utilisant le présent pour faire manipuler. Augmenter le rythme si trop facile. 

Retrouver l'ordre du poème Ma Bohème (faire apparaître les rimes, les 2 quatrains et 2 tercets. 

Mise en voix de l'un des poèmes. 

Pour aller plus loin: Ridan, Ulysse; Brassens, Heureux qui comme Ulysse. Ecouter les chansons créées à partir de textes poétiques. 

Lecture ou récitation avec une contrainte supplémentaire: s'exprimer avec différentes émotions. 

Lecture individuelle du poème Les Regrets. Lecture institutionnelle.

Mise au travail individuelle, recherche du sens, dictionnaire pour les mots inconnus.

Quel est l'usage de la poésie dans ce poème ? 

Ecrire un calligramme sur le voyage, réel ou imaginaire.

Découvrons les poèmes :

« Le jardin »
La troupe des petits vers voraces du matin
Va vers les fleurs. 
Ce sera l’assassinat des roses…
Les pantoufles de vair de Cendrillon
Pointent dans le vert du jardin.
Elle fait son premier bouquet de primevères
La rosée se casse comme du verre
Sur la pelouse. 
Les vers ensoleillés du Poète
S’ouvrent et se perdent
Dans le vacarme des nids. 
A. Sodenkamp, Jouer avec les poètes, J. Charpentreau 

« L’Aumonyme »
Les mûres sont mûres le long des murs
Et des bouches bouchent nos yeux. 
Les porcs débarquent dans des ports
D’Amérique
Et de nos pores
S’enfuient les désirs. 
Robert Desnos, extrait de « L’Aumonyme », Corps et biens
« Homonymes »

Il y a le vert du cerfeuil
Et il y a le ver de terre. 
Il y a l’endroit et l’envers, 
L’amoureux qui écrit en vers, 
Le verre d’eau plein de lumière, 
La fine pantoufle de vair
Et il y a moi, tête en l’air, 
Qui dis toujours tout de travers
M. Carême, A l’ami Carême

Soulignez : 
- En bleu, le titre de ces poèmes. 
- En noir, le nom du poète. 
- En vert, le titre du recueil. 
 

Lecture silencieuse ce poème 

Pluriel
Un train, des rails Un train déraille, 
Un voleur, des valises …………………………………………..
Un avion, des colles …………………………………………..
Un ouragan, des cimes …………………………………………..
Un ministre, des crêtes …………………………………………..
Un bain, des taons …………………………………………..
Un milliardaire, des panses …………………………………………..
Un brocanteur, des niches …………………………………………..
Un vendeur, des marches …………………………………………..
Un supérieur, des legs …………………………………………..
Un tableau, des corps …………………………………………..
Un escroc, des robes …………………………………………..
Un ascenseur, des cents… …………………………………………..
Et un plus un font d’eux… …………………………………………..
Des pluriels
G. Feré, Les mots décollent

4. Quelle est la classe grammaticale des mots du poème des vers 1 à 13 ? …………………………………………………………….

5. Lis à voix haute le poème. quelle est la classe grammaticale du second mot que vous prononcez pour chacun des vers 1 à 13 ? ………………………………………………………………………………………………………..
6. Récrivez le poème sur les pointillés, en vous aidant du dictionnaire et en suivant le modèle du premier vers. 

Chaque élève du binôme découvre un texte, puis il doit le présenter à l'autre pour faciliter sa compréhension. Ce qu'il en a compris, ce qui l'a étonné, ce qu'il trouve beau, ce qu'il trouve difficile. 

Ecrire à la manière de Cendrars. Voir manuel 

Utiliser des comparaisons et des métaphores. 

Ecrire à la manière de Queneau.

Ecrire un haïku. 

Observation de différentes phrases avec des caractéristiques différentes.

Essayer de les faire verbaliser aux élèves.

Distribution d'un polycopié avec la leçon rédigée bien clairement. 

Lecture par le professeure avec participation des élèves pour vérifier leur compréhension.

Quand la notion est bien maîtrisée, création d'un récit collectif.

Le professeur demande à un élève au hasard de créer une phrase d'un certain type/mode. Puis à un autre. Tandis que l'enseignant recopie ce récit sur un écran projeté ou le tableau. Le suivant doit tenir compte de ce qui a été dit précédemment, mais la consigne de grammaire est la plus importante ! 

Si invention difficile, proposer des noms de personnages et des types d'actions au tableau. 

L'alternance des phrases et l'imagination des élèves créent un récit original et surprenant. 

Ce dispositif peut aussi être adapté en écriture individuelle, chaque élève composant un récit en suivant l'alternance des phrases données par le professeur. 

Construire une carte heuristique permettant de synthétiser les savoirs construits pendant la séquence.

Faire le compte de toutes les formes de poésie étudiées et commenter leurs différences. 

Choisir le format de son carnet (acheté ou créé avec des feuilles A4). Réfléchir aux illustrations que l’on va pouvoir réaliser pour chaque poème, varier les réalisations. Regrouper tous ses écrits personnels. Choisir quelques textes de la séquence. Donner un titre à son carnet. Donner un titre à chaque poème. 

Distribution d'un polycopié contenant plusieurs extraits courts d'oeuvres sur les Grandes découvertes. 

Jean de Léry, Marco Polo, lettres de Colomb... 

Lecture et compréhension. 

Dans le carnet de voyage, représenter le parcours des voyageurs en indiquant leur nom et leur date. Donner aux élèves un polycopié d'une carte du monde stylisé ancien.