Les éléments de l'analyse en éducation musicale

Écoutes successives des trois morceaux proposés où l'on demandera aux élèves de se concentrer uniquement sur ce qui a été utilisé pour faire les différents sons des écoutes.
Les moments de désaccord seront une bonne justification pour une nouvelle écoute.

Écoute n°1 : "I Don't Want To Set The World On Fire-The Ink Spots"
Écoute n°2 : "Daft Punk - Around The World"
Écoute n°3 : "Music For One Apartment And Six Drummers"

Cela permettra de commencer à rédiger l'affichage : "Les éléments de l'analyse musicale"
        => Les instruments

"Lors de cette phase les élèves n'ont rien sur leurs tables"
 

Écoutes successives des trois morceaux proposés où l'on demandera aux élèves de se concentrer uniquement sur si c'est fort ou doux et si c'est plutôt une grave ou aigüe. Le lexique particulier (hauteurs et intensités) sera apporté en fin de séance lors de la trace écrite.
Les moments de désaccord seront une bonne justification pour une nouvelle écoute.

Écoute n°1 : Camille Saint-Saëns - Le carnaval des animaux : l'éléphant (hauteur : grave, intensité variable)
Écoute n°2 : Camille Saint-Saëns - Le carnaval des animaux : la volière (hauteur : aigüe, intensité : douce
Écoute n°3 : Edvard Grieg "Dans l'Antre du Roi de la Montagne - Peer Gynt" (Hauteurs : du grave vers l'aigüe / Intensité croissante : crescendo)

+ Faire chanter grave et aigüe

Cela permettra de continuer à rédiger l'affichage : "Les éléments de l'analyse musicale"        => Hauteur : grave / aigüe        => Intensité : doux / fort / crescendo

"Lors de cette phase les élèves n'ont rien sur leurs tables"

Les élèves sont debout en arc de cercle. Si on a le temps, un échauffement corporel et vocal peut être un bon moyen d'entrer dans l'activité.
 

1) Motif "Pidz" (pulsation)
L'enseignant en frappant des mains de manière régulière donne la pulsation aux élèves qui doivent alors, quand ils se sentent prêts, chanter "Pidz" sur la pulsation. Après quelques variations de tempo, on peut demander à un élève de venir faire le rôle de l'enseignant.

2) Motif "Oranj' Pom" (rythme)
L'enseignant en frappant des mains pose le rythme avec l'aide d'un métronome pour fixer la pulsation et être ainsi régulier. A chaque claquement de main, les élèves doivent énoncer les syllabes du motif "Oranj' Pom" à savoir 3 syllabes (O / ranj / Pom). Différents tempos seront utilisés pour faire vivre différents liens pulsation/rythme
 

1) Après un retour ce sur l'activité, on complète l'affichage de classe.

2) Rédiger au tableau la trace écrite co-construite avec les élèves afin qu'ils remplissent dans un second temps leur fiche récapitulative de la séance.

Les éléments de l’écoute : Rythme et tempo

Le tempo c'est la vitesse de la ........pulsation..... ("Pidz") et le rythme ce sont les syllabes chantées (".....Orange Pomme.........).
La vitesse du .................. définit la vitesse du ............................

 

1) Chanter ou passer la chanson en entier en demandant aux élèves de se concentrer sur le texte pour en faire un rapide retour sur la compréhension du texte (5mn)

2) échauffement corporel (épaules, cou et visage) et vocal (hop là, psssttt, Oh toi, Dabada) (3mn)

3) Apprentissage des couplets 1 et 2 ainsi que du refrain (technique de répétition par le parlé avec diverses intonations) (7mn)


 

Échange avec les élèves pour définir le refrain qui se différencient des couplets.

=> Moment permettant de compléter l'affichage de classe.

La structure d'une chanson :
La répétition régulière de la même mélodie (les mêmes ............) et des mêmes paroles est appelé .......................................... . Généralement, entre les refrains on retrouve les ...................................... qui eux ont la même mélodie mais des ........................................... différentes. Attention ! Parfois les morceaux ont ni refrain ni couplet !
 

1) Pour commencer, on indique aux élèves qu'ils vont être évalués prochainement et que pour voir si ils ont bien compris les différentes composantes de l'analyse en éducation musicale il vont aujourd'hui s'entraîner pour être prêts pour l'évaluation. On explicite ensuite la tâche, à savoir :

"Vous allez écouter un morceau de musique et, en vous aidant de l'affichage que nous avons fait, vous allez écrire un petit texte pour parler de ce morceau. Ne vous inquiétez pas si vous pensez qu'il manque des choses, vous allez ensuite avoir 5mn pour faire écrire un texte par groupe".

2) Écoute de "Arctic Monkeys - Fluorescent Adolescent" ayant une structure couplet/refrain alternés, présentant les instruments (musique acoustique) suivants : guitare, basse, batterie et voix. Certains jouent aigu (voix, guitare) et d'autres grave (basse). Tempo modéré et rythme plutôt dansant.
=> plusieurs écoutes permettrons aux élèves de collecter l'ensemble des informations sur le morceau.
 

Durant cette phase, on propose de nouvelles écoutes pour les moments de désaccord afin d'essayer d'obtenir une correction uniforme et surtout construite avec les élèves.
Cette dernière sera ensuite synthétisée pour être distribuée le lendemain aux élèves pour qu'ils gardent une trace de cette séance.

1) Consigne : "Vous allez écouter un morceau de musique et, en vous aidant de l'affichage que nous avons fait, vous allez compléter la fiche "grille d'écoute musicale", c'est la même que lors de la dernière séance. Rassurez vous, vous aurez, comme la dernière fois, plusieurs écoutes pour remplir la fiche"

Les élèves peuvent prendre leur cahier de brouillon pour écrire pendant les écoutes avant d'écrire sur la fiche d'évaluation.

2) Écoute : "Camille Saint-Saëns - Le carnaval des animaux : la volière".

Matériel sonore : piano, flutes, violons (instruments acoustiques) ; Hauteur : aigu, intensité : plutôt doux;  tempo : rapide et rythme donc rapide

=> plusieurs écoutes permettrons aux élèves de collecter l'ensemble des informations sur le morceau.
Différenciation : proposer une dictée à l'adulte pour les petits scripteurs.