Lire l'heure avec la méthode de Singapour de La Librairie des Écoles

Expliquer aux élèves que les activités de l’unité 12 vont leur permettre d’apprendre à se repérer dans le temps et à savoir lire l’heure.

Projeter l’illustration page 45 du fichier B au tableau et demander aux élèves d’observer leur fichier.

Commencer par leur poser quelques questions et laissez-les écrire leurs réponses sur l’ardoise. Exemples de questions : « C’est l’histoire de Maël, que fait-il ? », « Quel titre pourrait-on donner à cette histoire en images ? », « Dans quel ordre se déroule-t-elle ? », « Comment le savez-vous ? », « Dessinez une des horloges qui se trouve à côté de chaque image. »

Laisser les élèves s’exprimer sur les scènes de vie quotidienne et sur les moments de la journée associés aux images. Attirer leur attention sur les similitudes et les différences entre les horloges : elles ont toutes deux aiguilles, une bleue et une rouge plus petite, un cadran orange avec des nombres de 1 à 12. Demander aux élèves pourquoi les aiguilles bleue et rouge sont dans des positions différentes. Expliquer qu’elles indiquent l’heure.

Demander aux élèves comment ils peuvent savoir à quelle heure s’est réveillé Maël. Expliquer qu’on doit regarder les nombres pointés par la petite aiguille rouge et par la grande aiguille bleue.

Exemple : au réveil, sur l’horloge, la petite aiguille est sur le 8 et la grande aiguille est sur le 12. C’est la petite aiguille qui « parle », qui indique l’heure. L’aiguille bleue est muette quand elle est sur le 12. On ne dit pas qu’il est 8-12 heures. On dit qu’il est 8 heures. Invitez les élèves à s’exercer sur les autres horloges.

Décrire une image et demander aux élèves d’indiquer le moment de la journée et l’heure. Exemple : « À quel moment de la journée le grand frère lit-il un livre avec Maël ? Quelle heure est-il ? » Expliquer que lorsque les deux aiguilles sont sur le 12, on dit midi si c’est le jour ou minuit si c’est la nuit.

Les élèves construisent une horloge en carton (voir le premier encadré ci-contre) et apprennent à lire les heures en positionnant les aiguilles en face des chiffres. Fabriquez la même horloge en grand format pour la classe (ou utilisez du matériel pédagogique). Rappelez à quoi servent les deux aiguilles : la petite indique l’heure et la grande les minutes. Faites observer sur une horloge de classeque la grande aiguille se déplace plus vite que la petite. Expliquez qu’elle fait un tour complet pour que la petite aiguille avance sur le nombre suivant. Indiquez le sens de rotation des aiguilles.

Dans cette unité, les élèves vont apprendre à lire l’heure exacte, mais pas les minutes. Pour tous les exercices, la grande aiguille restera sur le 12. Sur leur horloge, les élèves fixent l’aiguille sur le 12 avec une petite boule de pâte collante. Faire remarquer que les heures sont graduées régulièrement de 1 à 12. Le douze correspond aussi au zéro : lorsque la grande aiguille des minutes est en face, elle est muette.

Indiquer une heure sur une horloge en carton au tableau. Interroger les élèves pour savoir comment ils font pour lire l’heure. À tour de rôle, un élève affiche une heure, les autres la reproduisent sur leur horloge et lisent l’heure à voix haute.

Projeter ou demander aux élèves d’observer les cadrans en haut de lapage 46 du fichier B (cachez le reste de la page). 

Laisser les élèves expliquer ce qu’ils reconnaissent. 

Questionner le sens des différents affichages : ce qui est différent, ce qui est identique. 

Expliquer que certains appareils indiquent l’heure avec les nombres de 1 à 24 parce qu’un jour dure 24 heures. 

Avec une horloge à aiguilles, il faut donc préciser s’il s’agit de 2 heures du matin ou 2 heures de l’après-midi.

Expliquer aux élèves qu’ils vont jouer aux devinettes. Le but du jeu est d’écouter tous les indices pour pouvoir afficher et lire l’heure sur son horloge.

Préciser que dans ce jeu, la grande aiguille des minutes reste toujours sur le 12, elle est muette. Exemples d’indices : « La petite aiguille est sur le 9, la grande aiguille est sur le 12 : quelle heure est-il ? », « Je prends mon goûter, c’est l’après-midi, quelle heure est-il ? », « Si la petite aiguille et la grande aiguille sont sur le douze, quelle heure est-il ? », « Le matin, je me lève, la grande aiguille est sur le 12, sur quel chiffre peut être la petite aiguille ? Quelle heure est-il ? », « C’est la nuit, je vais me coucher, quelle heure est-il ? », « Ce matin à l’école, c’est l’heure de la récréation, quelle heure est-il ? »

Accepter toutes les réponses respectant les consignes et correctement formulées, même si les élèves ne donnent pas tous la même heure.

Projeter les images page 48 du fichier B, demander aux élèves d’observer en silence chaque image, de lire l’heure dans leur tête et de chercher à quel moment de la journée se passe la scène.

Collectivement, inviter les élèves à expliquer par quelle image commence l’histoire d’Alice et à justifier leur choix. Sous chaque image, les élèves inscrivent un numéro pour remettre l’histoire dans l’ordre. Lors de la mise en commun, les choix sont discutés avant d’être validés. Inviter les élèves à donner un titre à chaque image en indiquant l’heure et le moment de la journée. Introduiser la formulation de 12 heures à 24 heures. Exemples : « Arrivée chez papy à 2 heures de l’après-midi ou 14 heures » ; « Les enfants jouent, il est 3 heures de l’après-midi ou 15 heures » ; « Le dîner en famille est à 7 heures du soir ou 19 heures » ; « Départ de chez papy et mamie à 8 heures du soir ou 20 heures » ; « Alice dort, il est 9 heures du soir ou 21 heures. »

Afficher une heure pile sur l’horloge. Les élèves notent sur leur ardoise l’heure en chiffres et en lettres. Listez au tableau et discutez toutes les propositions.

Demander aux élèves comment être sûr que l’heure écrite correspond bien à ce qui est affiché sur l’horloge.

Inciter les élèves à justifier leur réponse et à rappeler la fonction des deux aiguilles.

Proposer d’indiquer l’heure directement en chiffres, comme sur l’horloge numérique : 8:00 ou 20:00. Complétez en validant les autres écritures : 8 heures ou 20 heures. L’abréviation « h » utilisée comme unité de mesure peut être acceptée si les élèves la proposent.

Faire raconter aux élèves le déroulement d’une journée d’école en utilisant l’emploi du temps de la classe. Noter sur un lot d’étiquettesles heures et sur un second lot, les activités qui correspondent : 9 heures = les rituels, 10 heures = la récréation du matin, 11 heures = les activités de classe, 12 heures = le déjeuner, 13 heures = les jeux calmes, 14 heures = les activités de classe, 15 heures = la récréation de l’après-midi, 16 heures = la fin de la classe.

Choisir une activité et demander aux élèves de trouver l’étiquette avec l’heure qui correspond. Inviter les élèves à dessiner les aiguilles sur le cadran plastifié.

L’exercice est reconduit en tirant au sort les activités ou les heures.

Activité optionnelle

Le jeu de l’horloge (en demi-groupe).

Afficher une heure sur une horloge.
Un premier élève donne l’heure à voix haute et invente une action en indiquant le moment de la journée. Les autres élèves valident. Si la réponse est juste,

il avance les aiguilles d’une ou plusieurs heures et passe l’horloge à son voisin de droite pour qu’il lise l’heure
et invente une action.

En complément des informations apportées par Maël et Adèle, les élèves doivent être capables d’expliquer comment ils font pour lire et représenter l’heure avec une horloge à aiguilles : ils montrent les nombres sur le cadran, manipulent les aiguilles pour donner des exemples, expliquent la différence entre les deux aiguilles. La lecture de l’heure de douze à vingt-quatre heures est évoquée car les élèves rencontrent cette formulation dans leur environnement. Cette première approche permet de faire le lien avec les repères temporels qui correspondent à l’après-midi, au soir, à la nuit. À partir des informations données par les trois écrans de télévision, les trois horloges et les nombres ordinaux, les élèves doivent être capables d’expliquer que l’heure permet de dire à quel moment se déroule une action et dans quel ordre chronologique se déroule une suite d’actions. Souligner l’usage des verbes « commencer » et « finir » ainsi que la notation des heures sous les deux formes.

Noter que tous les jeux proposés dans cette unité 12 intègrent plusieurs modalités : partir de la position des aiguilles pour faire lire et écrire l’heure, partir de l’heure écrite en chiffres pour dessiner les aiguilles sur un cadran, partir d’un moment de la journée pour y associer une heure, utiliser les heures comme des repères pour mettre en ordre des actions.

Afin d’aider les élèves à entrer dans l’activité, proposer des listes de mots qui induisent les notions de temps : les moments de la journée (matin, midi...), le nom des repas, la formulation d’expressions (« À quelle heure ? », « Il est l’heure », « Il est tôt », « Il est tard »...).