Numération

Mettre les élèves par deux. Chaque binôme reçoit une enveloppe contenant 12 étiquettes avec des nombres écrits en chiffres, en lettres et en unités de numération. 

Consigne élèves: "Vider le contenu de l'enveloppe. Associez les étiquettes qui vont ensemble."

Si l'élève ne parvient pas à entrer dans l'activité : Associer deux étiquettes et faire trouver la troisième. Faire verbaliser les nombres. • Utiliser le nombre 95 à titre d’exemple, sur l’ardoise.

Si l'élève ne parvient pas à lire les nombres: Mettre en correspondance ce qu’on entend (désignation orale) et ce qu’on voit (écritures).Donner des indices relatifs aux chiffres des unités, dizaines

Si l'élève ne parvient pas à associer le nombre écrit en chiffres à son écriture en unités de numération

Repasser par les constellations de plaquettes (10) pour isoler dizaines puis les unités.

Distribution de nouvelles étiquettes (6) (les voisins n'ont pas les mêmes) , à coller les étiquettes identiques l'une en face de l'autre. ( montrer un exemple au tableau). 

Ensuite exercice feuille de crevette à coller sur le cahier et à réaliser. 

Mise en situation: Mettre les élèves par deux. Chaque binôme reçoit une enveloppe contenant 12 étiquettes avec des nombres écrits en chiffres, sous forme de décompositions additives.

Consigne élève : «Videz le contenu de votre enveloppe. Associez les étiquettes qui vont ensemble. »

Accompagnement personnalisé: • L’élève ne parvient pas à entrer dans l’activité: 

• Associer deux étiquettes et faire trouver la troisième. Faire verbaliser

les décompositions.

• Décomposer le nombre 46 à titre d’exemple sur l’ardoise.

L’élève ne parvient pas à associer le nombre écrit en chiffres à son écriture décomposée : 

• Repasser par les groupementsde plaquettes (10) pour visualiser la décomposition du nombre.

Feuille de crevette à refaire seul. 

Si l'élève rencontre des difficultés reprendre l'aide personnalisée. 

•Mise en situation:
Mettre les élèves par deux. Chaque binôme reçoit une enveloppe contenant les deux cartes somme et les trois cartes achat.

Consigne élève : «Sortez les éléments de votre enveloppe. Rangez les achat, en fonction de leur prix, dans l’ordre croissant. Choisissez une carte somme. Quel(s) achat(s) allez-vous pouvoir faire avec la somme dont vous disposez ? »

Accompagnement personnalisé:

Difficultés rencontrées par l’élève:

• L’élève ne sait pas comparer deux nombres:  Faire entourer puis comparer le chiffre des dizaines de chaque nombre, puis  le chiffre des unités en cas d’égalité du chiffre des dizaines.

• L’élève inverse les deux signes de comparaison : Donner des moyens mnémotechniques pour connaitre et mémoriser l’orientation spatiale des deux signes (l’ouverture la plus grande est du côté du nombre le plus grand et la pointe est du côté du nombre le plus petit). (astuce du crocodile qui a très faim) 

• comparer des nombres à l'aide des signes en faisant entourer le chiffre des dizaines de chaque nombre. 
• faire repérer dans une suite de nombre le plus petit nombre et le plus grand. 

Rappel ce que l'on a vu les séances précédentes avec un exercice à réaliser en binôme sur l'ardoise :

Complète avec le signe < ou > :

20 .....10

30.....35....40

14......16

47.....48....49

24.....25

22.....21

38......34

11....15

41.......42.....46

Si les enfants rencontrent des difficultés , faire entourer les dizaines d'une certaine couleur et les unités d'une autre et faire verbaliser et comparer . 

Rappel pour le signe que le crocodile a très faim ;)

Partager/échanger sur les résultats afin de permettre aux élèves de proposer leurs procédures.

Expliciter: " encadrer chaque nombre au plus prés c'est chercher le nombre juste avant et le nombre juste après". 

"Encadrer entre deux  dizaines c'est chercher la dizaine qui est juste avant et celle qui est juste après. "

Il faut connaitre ces encadrements pour placer un nombre sur une suite facilement. 

•Mise en situation

Mettre les élèves par équipes de 4 et distribuer une enveloppe, contenant les pièces découpées des deux puzzles de 4 pièces, par groupe.

Consigne élève : «Reconstituez les puzzles de la suite des nombres et compléter les pointillés avec les nombres manquants ». Laisser les élèves chercher une règle qui permette de reconstituer les droites graduées.

Mise en commun: Faire émerger les différentes démarches utilisées pour reconstituer le puzzle. Faire émerger la notion de droite graduée et faire verbaliser les moyens de repérage.

Faire constater les régularités : ajout d’une unité pour passer à la graduation suivante, notion d’écart constant entre les nombres qui se suivent.

Dire : « pour passer à la graduation suivante sur la droite graduée, on ajoute ...... au nombre. »

Conclusion de l’activité:
– Expliciter: « La droite graduée aide à reconstituer la suite des nombres. ».
– Conclure: « Il faut se repérer par rapport aux graduations et connaitre l’écart entre les nombres pour compléter la suite des nombres ».

Exercices reprenant tout ce qui a été vu durant cette période : numération <100 

Exercice 1:

Ecris en chiffres :

trente-quatre =                                                                    quarante-sept=

quatre-vingt-dix-neuf=                                                       seize=

Exercice 2: 

Ecris en lettres : 

22 = 

19=

70=

81=

56=

Exercice 3:

Décompose à l'aide d'une addition :

48 = 

87= 

36=

Exercice 4 : 

Recompose les nombres:

10+10+10+10+10+3=

20+9= 

10+10+10+10+1= 

Exercice 5

Complète en utilisant < ou > :

25.....23                19..........38     34...........38        49............48

Exercice 6

Encadre entre deux dizaines:

........<23<.......               <46<                        <57<                               <75<

Exercice 7

Range dans l'ordre croissant : 38-98-76-22-10-8-73

Exercice 8:

Complète la droite graduée: