Mon année de français fichier S5 jour 2

 Avant la lecture Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur l’histoire du garçon de Casse-bonbons.

– Rappeler le début de l’histoire en nommant le personnage principal et ce qui lui arrive dans sa nouvelle école.

Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire en transposant un texte comme les semaines précédentes. Rappeler ce qui a été vu précédemment sur la phrase, le verbe et les terminaisons au présent.

– Activité 1 : Lire le texte silencieusement puis à voix haute en respectant la ponctuation.

Faire préciser qui est désigné par je. Conduire la transposition de texte comme indiqué page 8 de ce guide.

Imaginer que ce n’est pas un garçon qui raconte l’histoire mais deux petits garçons, des jumeaux par exemple.

Bien oraliser le texte transposé plusieurs fois avant de passer à l’écrit. Faire constater que tous les verbes ont changé et que l’on entend [ɔ̃] qui s’écrit -ons. Récrire les verbes du texte. Mettre en évidence les terminaisons avec je : e ou s à part j’ai, la régularité des terminaisons avec nous : -ons. Trouver qui est désigné par les pronoms indiqués.

– Activité 2 : Faire découper les étiquettes des phrases à la fin du fichier-élève. Faire souligner les verbes dans chaque phrase. Faire trouver à quelle page coller les étiquettes et faire justifier ce choix en trouvant de quel verbe il s’agit : verbes dont l’infinitif se termine par [e], verbes être, avoir, aller, autres verbes.

– Faire l’activité 3. Après l’activité 3, vérifier la terminaison des verbes en comparant avec les verbes écrits lors de l’activité 1. Récapituler les régularités observées dans la terminaison des verbes et retenir la conjugaison du verbe avoir : j’ai.

Donner les aides suivantes aux élèves qui en ont besoin pour l’activité 3 : Je suis/nous sommes – J’ai/nous avons – Je monte/ Nous montons – je glisse/nous glissons – je vais/nous allons – je rentre/nous rentrons. Faire énoncer les phrases transposées avant de les écrire. Souligner les verbes.

– Réaliser l’activité 15 pour lire rapidement les mots et la phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis la phrase plusieurs fois.
– Réaliser l’activité 16. Lire la consigne.

Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.

– Relire silencieusement le texte de Le maitre (ligne 11) à la fin.

– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a une virgule il faut faire une courte pause, qu’au point d’interrogation il faut monter la voix et qu’il faut respecter l’intonation qui convient au point d’exclamation.

– Repérer les paroles prononcées.

– Indiquer les liaisons : par hasard, Mais ils.

– Marquer les groupes de souffle.

On peut s’arrêter après pleurer, m’asseoir, jambes, obéissait, même pas, loin.

– Des élèves différents lisent chaque phrase en s’arrêtant aux virgules, en baissant la voix au point, en respectant les groupes de souffle et l’intonation qui convient pour la phrase qui se termine par le point d’exclamation (le mécontentement du jeune garçon).

– Les élèves relisent à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit. Puis lisent le texte à voix haute plusieurs fois.

Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant le son [s] transcrit par un s ou deux s.

sonner

Indiquer qu’il s’agit d’un verbe et le faire employer dans des phrases. 

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [sɔ]/[ne]. – L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie en réfléchissant à la position du son dans le mot, écrire s. Prononcer [ɔ], écrire o. Prononcer [n], faire des hypothèses de graphie et se reporter à un mot connu des élèves, écrire nn. Prononcer [e], indiquer que c’est la terminaison du verbe à l’infinitif, écrire er.

– Faire écrire une sonnerie et une sonnette de la famille de sonner et faire retrouver la partie commune des trois mots.

dépasser Indiquer qu’il s’agit d’un verbe et le faire employer dans des phrases pour faire apparaitre les différents sens du mot : Faire mettre deux enfants côte à côte, l’un étant plus petit que l’autre : X dépasse Y. Que peut dépasser une voiture ? Que signifie « dépasser les limites » ?

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [de]/[pa]/ [se].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [d], écrire d. Prononcer [e], se reporter aux mots départ, océan…, écrire é. Prononcer [p], après la lettre é, il ne peut pas y avoir pp, donc écrire p. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie en réfléchissant à la position de la lettre s, écrire ss. Prononcer [e], dire que c’est la terminaison de l’infinitif du verbe, écrire er.

– Faire écrire : un dépassement ; verser, un versement ; espacer, un espacement.

sens (un, le)

Indiquer qu’il s’agit d’un nom masculin et le faire employer dans des phrases pour mettre en évidence deux sens du mot : aller dans le bon sens, le sens unique

– le sens d’un mot

– les cinq sens (les nommer : la vue, l’ouie, l’odorat, le toucher, le gout).

– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [sã s].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [s], se reporter aux mots sonner et saison, écrire s. Prononcer [ã ], dire que s’est le [ã ] de descendre, écrire en. Prononcer [s], écrire s comme au début du mot.

– Faire écrire des sens et constater que le mot ne change pas du singulier au pluriel.

rester

Indiquer qu’il s’agit d’un verbe. Le faire employer dans une phrase.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [rɛs]/[te].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [ɛ], faire des hypothèses de graphie et dire que c’est e comme dans cher, écrire e. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie (s ou ss), réfléchir à la position de la lettre dans le mot, écrire s. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [e], écrire er comme pour sonner, dépasser.

– Faire écrire un reste, des restes en remarquant la marque s du pluriel.

– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Sur mon vélo, je sonne pour dépasser un autre vélo.

Faire l’activité 2 du fichier-élève.