Mon année de français fichier période 2 S1 jour 4

Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur l’histoire de Polly et le loup.

 – Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire en demandant aux élèves de fermer les yeux et de se remémorer le début du conte.

Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à apprendre à écrire un dialogue entre des personnages. Rappeler les caractéristiques du dialogue.

– Lire la consigne de l’activité 3.

Rappeler les idées que le loup a eues pour grimper dans la chambre de Polly et la manger et les réponses de Polly. Chercher des idées.

Ecrire au tableau les mots dont les élèves peuvent avoir besoin.

Reprendre la grille de relecture élaborée précédemment . Vérifier collectivement l’énumération écrite en utilisant la grille de relecture.

Les élèves qui en ont besoin peuvent terminer la production de l’activité 2 et l’améliorer avec l’aide de l’enseignant(e), ou réaliser l’activité 3 avec le guidage de l’enseignant(e) en alternant dictée à l’adulte et production autonome.

Rappeler que quand on cherche un mot dans le dictionnaire, il faut ouvrir le dictionnaire à la page de la première lettre du mot que l’on cherche puis s’aider des mots repères pour le trouver.

Réaliser l’activité 1.

Indiquer aux élèves que l’on va maintenant apprendre à lire un article de dictionnaire

– Activité 2.

Remarquer que le mot défini est en gras et distinguer la définition de la phrase exemple.

Constater que l’abréviation de la nature du mot est l’initiale de verbe.

Préciser que tous les verbes définis dans un dictionnairesont à l’infinitif, ils sont ensuite conjugués dans les phrases exemples.

Remarquer l’autre mot en gras (le mot de la famille de ricaner), faire épeler la partie commune de ces deux mots. Préciser également que l’on peut trouver dans le dictionnaire comment se conjugue chaque verbe.

– Activité 3.

Identifier les différents temps auxquels le verbe exemple est conjugué. Faire expliciter que le verbe ricaner se conjugue comme le verbe chanter. Faire trouver qu’il s’agit d’un verbe dont l’infinitif se termine par -er (verbe du 1er groupe). Faire donner d’autres verbes qui se conjuguent comme chanter.

– Activité 4.

Laisser les élèves la réaliser en autonomie après avoir lu les définitions et les phrases exemples. Puis échanger autour des réponses pour les justifier. Faire souligner le verbe qui est au début de chaque définition. Constater que lorsque l’on définit des verbes comme dans l’activité (grimper, trottiner, creuser), la définition commence par un verbe : rendre, trotter, monter et que des précisions sont ensuite données pour affiner le sens du verbe défini.

Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la réalisation de l’activité 4.

– Réaliser l’activité 10.

Lire la consigne.

Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.

– Relire silencieusement le texte de Malheur ! (ligne 19) à la fin.

Distinguer le récit des paroles rapportées. Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a une virgule il faut faire une courte pause, qu’au point d’interrogation il faut monter la voix et qu’au point d’exclamation il faut adopter l’intonation qui convient à ce que ressent le personnage.
Rechercher l’état d’esprit du loup quand il parle de la ligne 19 à la ligne 21 : Il est découragé puis très vite, il se console en pensant qu’il trouvera une autre idée.

– Indiquer les liaisons : pas attendre. Quand elle (se prononce Quant-elle).

– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après : années, assise, couture, pas, yeux, quelque chose, un truc.

– Demander ensuite aux élèves de relire à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit puis le faire lire plusieurs fois par un élève dans le rôle du narrateur, un autre pour les paroles du loup et un troisième pour les paroles de Polly.

Indiquer aux élèves que des phrases vont leur être dictées pour voir comment ils écrivent les mots mémorisés à l’intérieur d’une phrase.

– Rappeler les mots mémorisés et les erreurs à éviter dans chaque mot. (Retrouver les mots mémorisés dans le mémo.)

– Donner aux élèves les phrases suivantes sans les mots en gras : Depuis hier, Éva appelle partout pour savoir si quelqu’un peut retrouver son parapluie. Nous sommes curieux d’apprendre la suite. Personne ne parvient à battre cette équipe !

Lire les phrases en entier avec les mots en gras, et dicter ces mots.

– Puis dicter la phrase suivante en écrivant éventuellement ce que les élèves ne peuvent vraiment pas écrire seuls. Nous voulons apprendre la suite de cette poésie.

– Réviser la dictée comme indiqué page 7 du guide. Circuler parmi les élèves pour les observer dans leur relecture et pointer les erreurs non corrigées.

Pour les élèves ayant des difficultés, ils peuvent ne pas compléter toutes les phrases.

 Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un autre récit parlant de Polly et du loup.

– Rappeler le nom de l’auteure de Polly la futée et cet imbécile de loup. Rappeler que le livre regroupe douze courts récits qui relatent les différentes tentatives d’un loup qui a décidé de manger Polly mais n’y arrive jamais.

Lire aux élèves les titres des différents récits du livre.

– À partir du titre du récit 7, faire des hypothèses sur son contenu. Lire le récit. En faire dégager l’idée essentielle : Polly retrouve le loup lors d’une visite au zoo : elle ne se réjouit pas de le voir au zoo et décide de lui permettre de s’évader.

– Échanger autour de la relation entre Polly et le loup dans ce récit et en proposer différentes interprétations qu’il faut justifier en se reportant au texte (éventuellement lire le récit une deuxième fois) : elle parle de son loup, elle le considère comme un compagnon de jeu, comme un ami. Le loup veut attirer l’attention de Polly, il lui montre qu’il est triste, il suscite sa pitié car il sait que sa libération dépend d’elle. Est-il sincère ? Polly a le cœur serré, elle est bouleversée. Se laisse-t-elle prendre au jeu du loup ? Est-elle vraiment attendrie ?