Mon année de français fichier période 2 S2 jour 2

Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer les activités sur l’histoire de Polly.

– Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire. 

Indiquer aux élèves qu’ils vont faire le point sur la conjugaison de certains verbes au présent.

– Activité 1 :

Faire lire les phrases sur la page 2 du cahier de grammaire et rappeler dans quel texte on les a rencontrées. Préciser que ces phrases sont au présent : elles indiquent ce que font Robert, Félix, Menglu au moment où ils le font dans l’his
toire. À la fin de l’activité, faire lire le radical entouré de chaque verbe. Préciser que le radical porte le sens du verbe. Constater que certaines terminaisons ne sont pas audibles : e, es, ent.

– Activité 2 :

Laisser chaque élève compléter la conjugaison du verbe regarder. Veiller à ce que chacun ne fasse pas d’erreurs. Faire entourer les terminaisons des verbes dans les phrases collectées sur le cahier de grammaire.

– Activité 3 :

Avant de la réaliser, réfléchir à ce qu’il faut ajouter au radical du verbe pour que c se prononce [s] et g se prononce [ʒ]. Indiquer que quand on écrit un verbe terminé par -cer ou -ger avec nous, il faut penser à la cédille ou à l’ajout d’un e. Faire écrire sur l’ardoise ou un cahier : nous plongeons, nous rangeons, nous mélangeons, nous fonçons, nous effaçons, nous menaçons (écrire les verbes à l’infinitif au tableau).

– Activité 4 :

Rappeler que Le chaton peut être remplacé par Il et Les élèves par Ils et réaliser l’activité en autonomie. Faire souligner le radical de chaque verbe et entourer la terminaison. Faire vérifier que chaque terminaison est correcte en se reportant à la conjugaison du verbe regarder.

Accompagner les élèves en difficulté dans la réalisation de l’activité 4 en la réalisant phrase par phrase et en se reportant à la conjugaison du verbe regarder.

– Réaliser l’activité 8 pour lire rapidement les mots et la phrase après les avoir décodés en silence. Lire les mots puis la phrase plusieurs fois.

– Réaliser l’activité 9. Lire la consigne. Préciser qu’on va préparer ensemble cette lecture à voix haute du texte.

– Relire silencieusement le texte de Une semaine plus tard (ligne 13) à la fin. Distinguer le récit des paroles rapportées.

– Rappeler qu’au point il faut baisser la voix, que quand il y a une virgule il faut faire une courte pause. Remarquer les points d’interrogation (ce sont des questions, il faut monter la voix).

– Indiquer les liaisons : était assise, cet imbécile, se mit à, avait apporté.

– Matérialiser les groupes de souffle. On peut s’arrêter après : salon, demande, stupide, grinça, quelque chose, terre, jeter, apporté.

– Demander aux élèves de relire à voix basse le texte en suivant tout ce qui vient d’être dit, puis le faire lire par plusieurs élèves, l’un étant le narrateur, l’autre Polly et le troisième le loup

Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant le son [k].

car

Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable qui apporte une explication. Le faire employer dans des phrases. Il existe aussi le nom car désignant un véhicule qui transporte des personnes.

– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [kar].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie, écrire c comme dans sec ou coucher. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [r], écrire r (rr ne se trouvant pas en fin de mot).

– Faire écrire car et rappeler les mots invariables mémorisés : pourquoi, quelque chose, partout.

– Faire écrire des cars en remarquant la présence du s du pluriel.

quatre-vingts

Indiquer qu’il s’agit ici d’un déterminant. Le faire employer dans une phrase. Faire constater qu’il est formé de deux mots : quatre-vingts, c’est quatre fois vingt ; on dit que ce mot est un mot composé.

– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [ka]/[trə]/[vɛ̃ ].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie et se reporter aux mots quelque chose et pourquoi, écrire qu. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [r], écrire r puis écrire e. Mettre un trait d’union qui sépare les deux mots. Prononcer [v], écrire v. Prononcer [ɛ̃ ], faire des hypothèses de graphie et se reporter à un mot connu des élèves, écrire in. Faire ajouter les consonnes muettes g et t. La lettre s est la marque du pluriel de quatre fois vingt.

– Faire écrire quatre, vingt, quatre-vingts.

parce que

Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable, qui sert à donner une explication, comme car.

– L’épeler phonétiquement. Trois syllabes orales : [par]/[cə]/ [kə].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [p], écrire p. Prononcer [a], écrire a. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphie et se reporter aux mots espace et celui, écrire c. Prononcer [ə], écrire e. Prononcer [k], dire que c’est comme dans quatre-vingts, écrire qu. Faire ajouter un e. Rappeler les derniers mots invariables mémorisés : car, pourquoi, quelque chose.

sec

Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif qualificatif. Faire trouver aux élèves diverses significations de ce mot : Qu’est-ce qui peut être sec ? Le linge, du pain, un bruit, un fruit, un climat…

– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [sɛk].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [s], écrire s comme dans suite. Prononcer [ɛ], faire des hypothèses de graphie et dire que c’est le [ɛ] de rester, écrire e. Prononcer [k], faire des hypothèses de graphie, écrire c comme dans coucher.

– Écrire au tableau les groupes de mots suivants et demander aux élèves de les compléter en écrivant le mot manquant sur leur ardoise ou leur cahier : une terre …………, des fruits ………, des terres ……… Faire remarquer les changements de prononciation entre le masculin et le féminin. Remarquer la marque s du pluriel.

– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Dans un sauna*, il fait quatre-vingts degrés et l’air est sec. (* Écrire ce mot au tableau et l’expliquer.)

– Activité 2 du fichier-élève : pour écrire les deux mots mémorisés de même sens.

– Activité 3 : pour écrire deux mots mélangés à d’autres qui leur ressemblent.

– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo : « Le Son [k] », « Mots au pluriel », « Mots au féminin », « Lettres finales muettes », « Mots invariables ».