AVANT LA FRANCE Quelles traces d'occupations anciennes ?

Disciplines
Histoire des arts et Histoire
Niveaux
CM1.
Auteur
A. PRIAMI
Objectif
Cycle 3 - Programme 2018 :
- Quelles traces d'une occupation ancienne du territoire français?
- Formuler des hypothèses.
- Justifier.
- Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question.
- Savoir que le document exprime un point de vue, identifier et questionner le sens implicite d'un document.
Relation avec les programmes

Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

  • Comprendre que les lectures du passé éclairent le présent et permettent de l'interpréter.

Cycle 3 - Programme 2020

  • Quelles traces d'une occupation ancienne du territoire français?
  • Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les situer dans une époque ou une période donnée.
  • Poser des questions, se poser des questions.
  • Formuler des hypothèses.
  • Justifier.
  • Comprendre le sens général d'un document.
  • Identifier le document et savoir pourquoi il doit être identifié.
  • Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question.
  • Savoir que le document exprime un point de vue, identifier et questionner le sens implicite d'un document.
  • S'exprimer à l'oral pour penser, communiquer et échanger.
  • Mémoriser les repères historiques liés au programme et savoir les mobiliser dans différents contextes.
  • S'approprier et utiliser un lexique historique et géographique approprié.
  • Identifier des personnages mythologiques ou religieux, des objets, des types d'espaces, des éclairages.
  • Résumer une action représentée en image, déroulée sur scène ou sur un écran, et en caractériser les personnages.
  • Mettre en relation une ou plusieurs œuvres contemporaines entre elles et un fait historique, une époque, une aire géographique ou un texte, étudiés en histoire, en géographie ou en français.
  • Mettre en relation un texte connu (récit, fable, poésie, texte religieux ou mythologique) et plusieurs de ses illustrations ou transpositions visuelles, musicales, scéniques, chorégraphiques ou filmiques, issues de diverses époques, en soulignant le propre du langage de chacune.
Dates
Créée le 19 décembre 2019
Modifiée le 19 décembre 2019
Statistiques
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Licence
CC-BY-NCLicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale ?.

Déroulement des séances

1

Qu’est-ce que l’Histoire ?

Dernière mise à jour le 19 décembre 2019
Discipline / domaine
Histoire
Objectif
Séance préalable afin de recueillir les représentations initiales des élèves et de les enrôler dans ce nouveau domaine qu’est l’Histoire ; de leur permettre de construire par eux-mêmes ce qu’est l’Histoire, à quoi cela sert et ce que l’on va étudier cette année.
Durée
50 minutes (3 phases)
Matériel
- Autant d'affiches que de groupes.
- Une synthèse sur "Qu'est-ce que l'Histoire".
Remarques
Bilan :
Des représentations initiales parfois erronées mais dans l’ensemble, des réponses très justes et, si on les rassemble, tout à fait complètes.
Certains confondent histoire et géographie. J’insiste sur la séparation des enseignements, à partir de cette année, entre les deux disciplines.
Beaucoup limitent l’histoire à l’histoire des inventions et de la science. D’autres ne pensent pas que l’histoire est une science car ils relient sciences et expériences “chimiques”.
D’autres pensent l’histoire figée. Donc incompatible avec la science et la démarche d’investigation.
Séance très riche.

1. Recueil des représentations initiales

groupes de 4 | 20 min. | recherche

Questions du PE : “Qu’est-ce que l’Histoire ?”, “Y a-t-il une différence entre l’Histoire et raconter une histoire ?”.

Consigne : “En petits groupes de 4, réfléchissez et rédigez quelques lignes” ; “Désignez un scripteur”.

En petits groupes de 4 élèves, réflexion et rédaction collectives de quelques lignes sur une affiche.

Recueil des représentations initiales.

2. Regroupement et mise en commun

collectif | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation

En groupe classe, mise en commun : chaque groupe désigne un rapporteur qui lit le fruit de leur réflexion.

Débat réglé et étayé par le PE qui sélectionne les représentations erronées et les représentations les plus justes.

Rebondir sur les représentations erronées en premier lieu (histoire = géographie, histoire ≠ science, histoire = histoire des inventions…).

Reprendre les représentations les plus justes (histoire ≠ Histoire, l’histoire = le passé, histoire = une science, histoire pour comprendre ce que l’on vit aujourd’hui, histoire = les rois, les hommes de Cro-Magnon…).

Faire le lien avec la séance de géographie précédente (“Qu’est-ce que la géographie ?”). Différencier histoire et géographie, passé et présent.

Faire le lien avec la démarche scientifique travaillée précédemment en cours introductif de sciences et technologie : “L’Histoire est-elle une science ?”. “Y a-t-il des “chercheurs” en histoire ?”. “L’histoire est-elle figée ?” (référence aux sources à nouveau, aux interprétations, aux opinions, à la culture, la morale…).

Rappeler que définir n’est pas exclusivement fournir une série d’exemples.

3. Institutionnalisation et traces

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation
  • Construire petit à petit une définition collective.
  • Le PE lit une définition synthétique.
2

Comment se repérer dans le passé ?

Dernière mise à jour le 19 décembre 2019
Discipline / domaine
Histoire
Objectif
Savoir utiliser, lire et se référer à des documents donnés.
Point et rappel des fondamentaux pour “lire” une frise chronologique.
Durée
60 minutes (6 phases)
Matériel
- Autant de fiches 1 que d'élèves.
Remarques
Bilan :
1- A nouveau un document qui amène le doute concernant l’illustration (certains ont compté l’extrémité gauche avec l’éclair en tant que période à part entière).
Il a fallu bien insister et réexpliquer le fait qu’il ne faille se référer qu’aux documents fournis.
Quelques soucis pour interpréter le signe “-” pour l’invention de l’écriture.
Des interrogations sur l’existence et la plausibilité de la date à trois chiffres “476”.
Rappel de la différence entre un siècle et un millénaire.
Je n’utilise quasiment jamais de fiches. Ici, elle était le prétexte à un cours sur l’étude de documents donnés.

2- La question 3 était assez bien maitrisée par les élèves.
En revanche, il a fallu passer du temps sur la question 4.
Je pense, encore une fois, que c’est un souci propre à une consigne de “fiche”.
Elle n’est pas claire. On n’en comprend pas l’objectif.
Je suis passée par l’exemple et une ré-explicitation de l’exercice.
Les élèves ont alors pu réaliser les conversions.
A noter, encore quelques résistances sur les siècles à 3 chiffres (ex. 632).
A noter également une grande résistance au fait qu’il soit inutile d’apprendre par coeur les 21 chiffres romains de la page 4 (“l’année dernière, notre maitresse nous a dit de les apprendre pas coeur”). Il a alors fallu que je démontre qu’avec seulement 3 caractères à apprendre par coeur, je pouvais écrire les 21 siècles.

1. Evaluation diagnostique

individuel | 15 min. | évaluation

Distribuer la fiche (4 pages).

La projeter au tableau.

Consigne : “Nous allons tout d’abord travailler sur la page 2, seulement”. “Sur cette page, vous avez 2 documents (les montrer) : Doc 1, Une définition de l’Histoire (qui reprend, au passage, vos réflexions précédentes, bravo !) et Doc 2, Que voit-on ?”

Une frise chronologique.

Consigne : “En vous aidant de ces deux documents, vous allez essayer de répondre aux questions”.

Régler les interrogations du type : “Est-ce que je peux inventer moi-même ?”, “Est-ce que je peux rajouter des informations ?”, “La préhistoire fait-elle partie de l’Histoire ?”, “C’est quoi une période historique ?”.

Laisser les élèves réfléchir et rédiger individuellement.

Passer dans les rangs pour guider et répondre aux interrogations.

2. Mise en commun

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Correction au tableau par des volontaires, pour chaque question.

“Qui est d’accord ?”, “Qui propose quelque chose de différent ?”.

3. Point et rappel sur la lecture et l’écriture des chiffres romains

collectif | 10 min. | découverte

Question préalable : “Rappelez-moi ce que nous avons fait lors des deux précédentes séances ?”.

Laisser les élèves synthétiser.

Etayer si nécessaire.

Reprendre la fiche.

La projeter au tableau.

Consigne : “Nous allons aujourd’hui travailler sur les pages 3 et 4”.

Question : “Que voyez-vous sur la page 3 ?”.

Laisser les élèves s’exprimer jusqu’à obtenir une réponse autour des chiffres romains.

Question : “Pourquoi allons travailler aujourd’hui spécifiquement sur les chiffres romains ?”.

Laisser les élèves les relier à la frise chronologique et aux dates.

Étayer.

Expliquer pourquoi il est nécessaire de savoir les lire.

Rappeler leur origine et pourquoi on les utilise encore aujourd’hui.

4. Travail individuel sur document

individuel | 10 min. | évaluation

Les élèves réalisent individuellement les exercices 3 et 4.

Ceux qui ont terminé, sont autorisés à regarder la question 3 de la page 4 en amont.

5. Mise en commun et institutionnalisation

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Correction au tableau par des volontaires, pour chaque question.

6. Réinvestissement

collectif | 5 min. | réinvestissement

Nous passons ensuite à l’exercice 3 de la page 4.

Question : “Maintenant que vous vous êtes entraînés à écrire / convertir en chiffres romains, pensez-vous que l’exercice 3 de la page 4 soit pertinent / utile / intéressant ?”.

Laisser les élèves en réflexion quelques minutes.

Étayer : “Lisez bien la consigne sur la droite : à apprendre par coeur”. “Pensez-vous que c’est indispensable ?”.

Guider si nécessaire en reprenant l’exercice 3 de la page 3 et jusqu’à conclure qu’il est simplement utile, dans le cadre de la lecture d’une frise chronologique ou l’étude de dates historiques, de connaître 3 caractères romains.

 

3

Quelles sont les premières traces que les hommes préhistoriques ont laissées ?

Dernière mise à jour le 19 décembre 2019
Discipline / domaine
Histoire
Objectif
Analyser des documents et photographies.
Formuler des hypothèses ; justifier.
Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question.
Reconnaitre un récit historique.
Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les situer dans une époque ou une période donnée.
Durée
55 minutes (4 phases)
Matériel
- Photographie des traces de pas de Laétolie (Tanzanie).
- Courte vidéo sur le processus de fossilisation : https://www.youtube.com/watch?v=ZvrExYu8r0A
- Récit de la découverte des pas de Laétolie.
- Photographie sur l’évolution des hominidés (pan et homo).
- Autant de fiches d'activité que d'élèves.
Remarques
Bilan :
Une très bonne séance d’histoire, contre toute attente (fin d’une longue journée sans possibilité d’EPS). Les élèves ont participé activement. De très bonnes hypothèses… et réfutation argumentée de certaines d’entre elles.

1. Observer une photographie de fouilles archéologiques

collectif | 10 min. | découverte

Afficher l’image des traces de pas de Laétolie (Tanzanie) au tableau.

Laisser les élèves observer, poser des questions et surtout émettre leurs hypothèses…

Réponses et questions possibles des élèves : traces dans la sable, deux traces de pas, Qui c’était ?, Mais comment on a fait pour retrouver ces traces ?…

Faire un lien direct avec la séance sur la démarche scientifique en cours de sciences (l’histoire est bien une science… j’ai posé une question, vous émettez des hypothèses et faites des recherches pour répondre…).

Projeter la courte vidéo sur le processus de fossilisation : https://www.youtube.com/watch?v=ZvrExYu8r0A

 

2. Ecouter le récit de l’enseignant

collectif | 5 min. | découverte

Lire le récit sur le ton d’une histoire.

Laisser les élèves s'exprimer sur ce récit.

3. Comprendre l’évolution des hominidés

individuel | 30 min. | recherche

Afficher l’illustration sur l’évolution des hominidés (pan et homo).

Distribuer les documents d’étude de la fiche activité : étude de trois documents (2 photographies et un texte).

Laisser les enfants en prendre connaissance.

Lecture collective des documents et explicitation.

Travail individuel sur la fiche.

4. Mise en commun collective

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Mise en commun des réponses individuelles.

Faire ressortir les informations essentielles sous une forme dialoguée : le lien entre le métier d'archéologue / paléontologue et les traces du passé ; la fiche d'identité de Lucy permet d'éviter une préhistoire "française" ; les traces laissées par ces hommes préhistoriques : outils, pierres taillées, foyers de feu, traces de pas...

4

Quelles autres sortes de traces les hommes préhistoriques ont-ils pu laisser ?

Dernière mise à jour le 19 décembre 2019
Discipline / domaine
Histoire des arts
Objectif
Décrire une œuvre en identifiant ses principales caractéristiques techniques et formelles à l'aide d'un lexique simple et adapté.
Émettre une proposition argumentée, fondée sur quelques grandes caractéristiques d'une œuvre, pour situer celle-ci dans une période et une aire géographique, au risque de l'erreur.
Exprimer un ressenti et un avis devant une œuvre, étayés à l'aide d'une première analyse.
Mettre en relation une ou plusieurs œuvres contemporaines entre elles et un fait historique, une époque, une aire géographique ou un texte, étudiés en histoire, en géographie ou en français.
Durée
55 minutes (4 phases)
Matériel
- Posters, photographies et vidéos des productions artistiques préhistoriques et de la grotte de Lascaux.
- Photographies de production d’arts urbains / pariétaux.
- Synthèse en autant d'exemplaires que d'élèves.
- Carte des vestiges de la préhistoire en France aujourd’hui.
- Frise chronologique

1. Les traces d'art préhistorique

collectif | 20 min. | découverte

Rappeler ce qui a été vu à la séance précédentes : les traces préhistoriques.

Rebondir sur la question “Quelles sortes autres traces les hommes préhistoriques ont-ils pu laisser ?” > Lien avec l’histoire de l’art.

Laisser les élèves émettre des hypothèses dans une phase dialoguée.

Guider, étayer.

Projeter les photos et vidéos des productions artistiques préhistoriques et de la grotte de Lascaux.

Analyse dialoguée.

Insister sur l'utilisation des reliefs et aspérités des parois pour les peintures et sur la beauté des sculptures préhistoriques.

Lexique spécifique : art rupestre (rocher), peintures pariétales (paroi).

2. Lien avec l'art contemporain

collectif | 15 min. | découverte

Question : "Aujourd'hui, à notre époque, ne connaissez-vous pas une forme d'art qui serait quelque part l'héritière de cet art pariétal préhistorique ?"

Laisser les élèves s'exprimer.

Guider, étayer.

Projeter des productions d’arts urbains "pariétaux".

Insister sur celles utilisant l'environnement et la surface de la même façon que leurs "ancêtres" utilisaient les aspérités des parois des grottes.

3. Synthèse de la séquence

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Collectivement, faire rassembler les idées de la séance pour synthétiser ce qui a été compris.

Lire la synthèse rédigée par le PE et l'intégrer au classeur d'Histoire :

Les premières traces d’hommes préhistoriques sont très lointaines, plusieurs millions d’années. Il s’agit de traces de pas, d’os et d’outils grossiers, tous appartenant aux australopithèques qui font partie des lignées de nos ancêtres.

Ces hommes préhistoriques nous ont laissé également d’autres types de traces : des peintures rupestres et pariétales, des sculptures, des instruments de musique taillés dans des os, des monuments (mégalithes).

Aujourd’hui, l’art urbain (street art) et le graffiti sont une forme contemporaine d’art pariétal.

Enfin, étudier la préhistoire et nos ancêtres, nous permet également de réfléchir à l’évolution de l’être humain et à sa place dans le monde animal.

4. Repérage sur la frise chronologique

collectif | 10 min. | réinvestissement

Projeter la carte des vestiges de la préhistoire en France aujourd’hui.

Situer les dates importantes sur la frise chronologique.

 

 

5

Comment l’écriture est-elle apparue ?

Dernière mise à jour le 19 décembre 2019
Discipline / domaine
Histoire
Objectif
Analyser des documents et photographies.
Formuler des hypothèses ; justifier.
Extraire des informations pertinentes pour répondre à une question.
Reconnaitre un récit historique.
Ordonner des faits les uns par rapport aux autres et les situer dans une époque ou une période donnée.
Durée
45 minutes (5 phases)
Matériel
- Frise chronologique.
- Cartes du Croissant fertile (vue zoom et vue élargie pour géolocalisation).
- Photographies de 4 tablettes d'écriture préhistoriques.
- Autant de fiches d'activité que d'élève sur les tablettes d'écriture.
- Autant de synthèse que d'élèves.
Remarques
Bilan :
Une excellente séance d’histoire où j’ai pu constater une grande participation et une grande attention portée au cours. Une bonne maitrise des leçons précédentes. J’ai pu par ailleurs évaluer les acquis en posant des questions sur la synthèse précédente.
J’ai beaucoup de mal, enthousiasme oblige, à tenir une séance d’histoire en moins de 60 min (je pense que c’est également l’effet de rappel des acquis pré-vacances, pré-tuilage…).

1. Se remémorer les séances précédentes

collectif | 5 min. | découverte

Objectifs : se remémorer les précédentes séances, résumer (prélever les informations essentielles) en se faisant comprendre, évaluer les représentations et les acquis.

Question : “Qu’avons-nous étudié lors des précédentes séances ?”.

Guidage du PE en interrogeant la classe :

“L’Homme, Homo sapiens, descend d’une très très ancienne famille, lignée : les Homo” (projeter diapositive sur les branches Homo, Lucy...).

“Home a évolué, s’est développé ; il s’est sophistiqué pour devenir Home sapiens… nous”.

“Il a laissé de nombreuses traces de son existence, des outils, de l’art… en France mais également dans le monde entier” (projeter la carte des vestiges préhistoriques en France).

“Petit à petit, de nomade, il s’est sédentarisé (point lexical), fixé en communauté, villages puis villes (liaison avec fiche binôme). Il a ainsi pu développer l’élevage, l’agriculture, l’artisanat, la métallurgie.”

Question : “Selon cette logique, quelle est, selon vous, la grande étape suivante de l’Histoire humaine ? Celle qui marque le début de l’Histoire, la fin de la période préhistorique et donc le début de l’Antiquité ?”.

Guidage du PE.

L’écriture.

Pointer la frise chronologique de la classe pour la situer.

Question : “Pourquoi et où a-t-elle été inventée ? Et quand (-3500 : -3300) ?”.

Guidage du PE > projection de la carte du Croissant fertile (vue zoom et vue élargie pour localisation).

“C’est dans cette zone qu’est attestée la première forme d’écriture. Zone fertile, de récoltes, d’échanges, de stockage à des fins de représentation du monde qui les entoure, de leurs activités et… de calculs.”

 

2. Observation des tablettes des premières écritures

collectif | 10 min. | découverte

Projeter la photographie des 4 tablettes d'écriture.

Et les présenter :

“Il s’agit de quatre exemples de tablettes d’argile ou de pierre sur lesquelles ont été gravés des textes. Les personnes chargées de les graver, d’écrire, étaient des scribes qui utilisaient des roseaux durs pour creuser l’argile. Les hommes avaient en effet besoin de garder une trace écrite des récoltes, des transactions commerciales, mais aussi, par exemple, du nombre de personnes qui habitent la ville.

On remarquera les différents systèmes d’écritures : cunéiformes (points, bâtons), idéogrammiques (dessins), hiéroglyphes (dessins et signes) et alphabétiques.

Chaque région invente une manière de compter et d’écrire, dans un système parfois très complexe.

Remarquer la beauté de ces traces historiques."

Tenter d’émettre des hypothèses sur la manière de lire ces écritures et ce qu’elles représentent.

 

3. Comprendre la diversité et la complexité des systèmes d'écriture

individuel | 15 min. | recherche

Distribuer la fiche (4 pages).
La projeter au tableau.

Lecture collectives des consignes.

Guidage / Amorçage du PE : comparaison des tablettes > les différentes façon d’écrire / ce qu’elles représentent…

Travail individuel sur la fiche.

4. Mise en commun collective

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Faire ressortir les informations essentielles sous une forme dialoguée.

Focus sur la dernière tablette qui ressemble à un alphabet ; quelles lettres semble-t-on reconnaître ?

Comparaison des écritures : première tablette proche d’un boulier de calcul, seconde tablette représentant des éléments d’agriculture, quatrième tablette proche d'un alphabet…).

5. Synthèse

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Collectivement, rassembler les idées essentielles de la séance au tableau.

Distribuer la fiche de synthèse rédigée par le PE.

Lecture par le PE et quelques élèves choisis > intégration au classeur d’Histoire.

Insister sur la chronologie finale et récapitulative clôturant le thème de la préhistoire.

Avant la France / Comment l’écriture est-elle apparue ?

★ A retenir ★

Arrivés à un stade de développement avancé, les premiers hommes ont découvert la possibilité de cultiver la terre et de se fixer dans un lieu de manière régulière. La sédentarisation a changé l’histoire des hommes.

L’écriture est l’héritière directe de cette sédentarisation. La société se complexifie. Les stockages des denrées récoltées, des troupeaux domestiqués et d’autres bien se multiplient, de même que les échanges.

Ainsi, autour du Croissant fertile (Mésopotamie et Egypte) comme en Chine, dans les villages et les premières villes, les hommes cherchent un moyen de représenter le monde, leurs activités et aussi les calculs.

Pour cela, ils créent des signes, des symboles. Dans le Sinaï, les hommes inventent une écriture qui représente des sons, ceux de la parole. Les Phéniciens créent le premier alphabet. L’apparition de l’écriture marque ainsi la fin de la période préhistorique et le début de l’Antiquité.

⌛ Repères chronologiques ⌛ 

Apparition du premier genre Homo : l’Homo habilis, il y a 2,5 millions d'années

Premiers habitants en France (à Tautavel - genre Homo erectus) : -450 000 ans

Apparition d’Homo Sapiens : -300 000 ans

Premières traces d’art pariétal : -40 000 ans

Sédentarisation des peuples : -9 000 ans

Invention de l’agriculture dans le Croissant fertile - C’est la révolution du néolithique  : -8 000 ans

Invention de l’écriture - Fin de la préhistoire - Début de l’Antiquité pour les pays autour de la Méditérranée : -3 500 / -3 300 ans