Exploitation des Histoires Pressées

Notion de l’imbrication, de la mise en abyme (se dit d’une œuvre citée et emboîtée à l’intérieur d’un autre en la reflétant / un abîme nm sans fond)

=> Possibilité de faire un parallèle avec une séance en Enseignements Artistiques

0 – Ecrire le titre au tableau

1 – Solliciter les élèves sur ce que cela leur inspire, le sujet de l’histoire…

2 – Proposer aux élèves de construire des titres semblables (et de décrire l’histoire qui va avec)

3 – Distribution du texte et lecture de l’histoire

4 – Sollicitation des compréhensions, difficultés lexicales… Expliciter aux élèves les notions de personnages « réels » et « fictifs » pour assurer le travail

5 – Repérage en groupe : tri des personnages (réel, fictif… - cf tableau ci-joint) + va-et-vient avec compréhension :

n  Lecture phrase après phrase et évolution des états des personnages sur les tables

n  Repérage des phases de l’histoire :

§  1- l’enfant n’aime pas les histoires qu’on lui raconte

§  2- explication de la cause « C’est comme si l’histoire partait sans moi. »

§  3- transition / basculement avec l’intervention du narrateur

§  4-il associe l’enfant à l’histoire en le plaçant au cœur de l’intrigue

n  Possibilité de théâtralisé pour appuyer la compréhension par rapport visuel et corporel :

§  1 élève reçoit une étiquette

§  1 groupe de personnages réels dans un espace (enfant, mère, grand-père, narrateur) / 1 autre groupe de personnages fictifs (ogre, roi) / attention basculement quand intervention du narrateur (que le maître peut jouer) : l’enfant est à la fois dans le réel et dans l’histoire => penser en amont à avoir deux élèves « enfant », « mère» et éventuellement « grand-père » !...

§  Possibilité de changer le narrateur et l’histoire pour modifier la répartition des personnages…

6 –Débat sur pourquoi l’enfant aime maintenant les histoires ? Notion d’intérêt, de rapport personnel à l’histoire, importance de lectures adaptées dans lesquelles on puisse s’engager et réfléchir…

7 – Ouverture sur cette notion d’imbrication, de mise en abyme en enseignements artistiques (notion au programme cycle 4)

Trame du texte :

« [Jour],

je suis allé chez [personnage(s)].

On a mangé [personnage(s)]

Après, on est allés au zoo et on a vu [personnage(s)] dans [déterminant possessif accordé] cage.

Quelle belle journée ! »

Nota : locution prépositionnelle [avec des frites] libres de placement selon cohérence.

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0 – Lecture collective du premier texte

1 – Distribution à chaque groupe des supports de compréhension avec étiquettes

2 – Relecture par le maître du premier texte. Chaque groupe renseigne sa planche support.

3 – Mise en commun

4 – Remise à zéro avec exploitation second extrait

5 – Déclinaison autour de ces éléments :

-          Exploitation éventuelle du troisième extrait à l’image des deux premiers

-          Demander à chaque groupe de modifier la configuration des étiquettes sur le support et d’écrire le texte correspondant

-          Imposer des contraintes pour chaque groupe en fonction des jours de la semaine

-          Jouer sur le changement de narrateur qui pourrait comme les autres personnages être à différents endroits de l’histoire (dans la cage au zoo, en tant qu’hôte pour le déjeuner ou pire au menu du déjeuner… => jeu sur les émotions…

-          Jeu autour des jours de la semaine avec hier / demain… et conjugaison, déclinaison du scénario pour travailler accord en genre et en nombre…

-          …

6 – Débat avec les élèves au sujet du jeu autour du texte : possibilité de le « dessiner », modifier à volonté, incidence des changements sur le type de textes (informatif, fantastique…)…