Etudes de sons P2

Discipline
Orthographe
Niveaux
CE1.
Auteur
E. CHAMPEY
Objectif
Compétence visée :
Maitriser les relations entre l'oral et l'écrit

Objectif opérationnel :
Repérer les correspondances graphème(s) / phonème
Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2016

  • Maitriser les correspondances graphophonologiques.
Dates
Créée le 24 octobre 2017
Modifiée le 07 décembre 2017
Statistiques
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Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Déroulement des séances

1

Le son [on] / (on-om)

Dernière mise à jour le 25 novembre 2017
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Repérer les graphèmes "on" / "om"
Y associer le son [on]
Durée
45 minutes (5 phases)
Matériel
Affichage de classe
Fiche son
Etiquettes mots de la comptine
Fiche exercice

Elèves :
Crayon à papier et gomme
Cahier de français

1. Découverte / Lancement de l'activité

collectif | 5 min. | découverte

Les élèves ne savent pas encore quel son on va étudier.

Lecture magistrale de la comptine contenant le son étudié.

A votre avis, quel son va-t-on étudier ?

Les élèves doivent ensuite se remémorer des mots de la comptine qui contiennent le son étudié.

Ces mots sont énumérés oralement.

2. Recherche (en lien direct avec l'objectif)

individuel | 10 min. | recherche

Distribution de la fiche son avec la comptine.

Diff. - : Pour les faibles lecteurs, les mots sont déjà soulignés dans la comptine.

Vous allez lire la comptine et chercher tous les mots qui contiennent le son [....]. Quand vous en trouvez un, vous soulignez le mot et vous entourez (crayon papier) la ou les lettres qui forment ce son.

3. Mise en commun

collectif | 8 min. | mise en commun / institutionnalisation

La classe corrige l'exercice :

Un élève est interrogé pour donner un 1er mot.

Mauvaise réponse → L'enseignant demande à autre élève s'il est d'accord.
Bonne réponse → L'enseignant demande alors où se trouve le son dans le mot (début, milieu ou fin) et affiche au tableau l'étiquette-mot correspondante. Un élève vient entourer le graphème.

4. Institutionnalisation

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Qu'est-ce qu'on remarque ? Y a-t-il une seule façon d'écrire le son [...] ?

Faire remarquer les différents graphèmes : "on" et "om".
Si les élèves ne l'ont pas relevé, les interpeller sur la présence du son dans le mot "comptine" également (titre).

L'enseignant demande ensuite aux élèves de donner des mots qu'ils connaissent et qui contiennent le son étudié. Ces mots sont inscrits au tableau.

Ces mots serviront à établir une liste qui sera collée dans le cahier de lecture (répertoire) lors de la prochaine séance.

Photographier tableau pour faire la liste.

5. Evaluation formative

individuel | 12 min. | évaluation

Distribution de la fiche d'exercices. Travail individuel.

La fiche est ensuite ramassée. La correction sera faite collectivement lors de la prochaine séance.

2

Le son [ch] / (ch-sh-sch)

Dernière mise à jour le 25 novembre 2017
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Compétence visée :
Maitriser les relations entre l'oral et l'écrit

Objectif opérationnel :
Repérer le graphème "ch" (+"sh" / "sch")
Y associer le son [ch]
Durée
45 minutes (5 phases)
Matériel
Fiche son (leçon O9)
Fiche exercice
Affichage de classe (à afficher après la séance)

Elèves :
Crayon à papier et gomme
Cahier de français
Remarques
PE : Avoir retranscrit la comptine au tableau avant la séance.

1. Découverte / Lancement de l'activité

collectif | 5 min. | découverte

Les élèves ne savent pas encore quel son on va étudier.

Lecture magistrale de la comptine contenant le son étudié.

A votre avis, quel son va-t-on étudier ?

Les élèves doivent ensuite se remémorer les mots de la comptine dans lesquels ils ont entendu ce son.

Ces mots sont énumérés oralement. (L'enseignant propose éventuellement une 2ème lecture).

2. Recherche

individuel | 10 min. | recherche

Distribution de la fiche son avec la comptine.

Diff. - : Pour les faibles lecteurs, les mots sont déjà soulignés dans la comptine.

Vous allez lire la comptine et chercher tous les mots qui contiennent le son [....]. Quand vous en trouvez un, vous soulignez le mot et vous entourez (crayon papier) la ou les lettres qui forment ce son.

Qu'est-ce que vous devez faire ?

9 fois le son, dans 8 mots.

3. Mise en commun

collectif | 8 min. | mise en commun / institutionnalisation

La classe corrige l'exercice :

Un élève est interrogé pour donner un 1er mot.

Mauvaise réponse → L'enseignant demande à autre élève s'il est d'accord.
Bonne réponse → L'élève vient au tableau pour souligner le mot. L'enseignant lui demande où se trouve le son dans le mot (début, milieu ou fin). L'élève entoure le graphème concerné.

Interpeller les élèves sur le "C" majuscule de Chouchou.
Pourquoi on met une majuscule ?

Tout le monde vérifie qu'il a bien entouré les bonnes lettres. Si vous vous êtes trompé, vous gommez et vous corrigez.

4. Institutionnalisation

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Nous allons lire ensemble les mots de la 1ère colonne du tableau.

Lecture suivie, 1 mot par élève.

Qu'est-ce qu'on remarque ? Y a-t-il une seule façon d'écrire le son [ch] ?

Faire remarquer les différents graphèmes :
- "ch" = le plus courant
- "sh" et parfois "sch" = pour des mots qui nous viennent d'autres langues, notamment de l'anglais, ou du latin.

Cahier de français : date / n°de leçon O9 / collage

5. Evaluation formative

individuel | 12 min. | évaluation

Distribution de la fiche d'exercices. Travail individuel.

La fiche est ensuite ramassée. La correction sera faite collectivement lors de la prochaine séance.

3

Le son [f] / (f-ff-ph)

Dernière mise à jour le 25 novembre 2017
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Compétence visée :
Maitriser les relations entre l'oral et l'écrit

Objectif opérationnel :
Repérer les graphèmes "f", "ff" et "ph",
Y associer le son [f]
Durée
45 minutes (4 phases)
Matériel
Etiquette-mots
Fiche son (leçon O10)
Fiche exercice
Affichage de classe (à afficher après la séance)

Elèves :
Crayon à papier et gomme
Cahier de français
Remarques
PE : Avoir retranscrit la comptine au tableau avant la séance.
Faire 3 colonnes au tableau.
+ Prévoir petite chaise.

1. Découverte / Lancement de l'activité

collectif | 8 min. | découverte

Les élèves ne savent pas encore quel son on va étudier.

Lecture magistrale de la comptine contenant le son étudié.

A votre avis, quel son va-t-on étudier ?

Les élèves doivent ensuite se remémorer les mots de la comptine dans lesquels ils ont entendu ce son.
Ces mots sont énumérés oralement. (L'enseignant propose éventuellement une 2ème lecture).

Les élèves doivent émettre des hypothèses sur la (ou les) graphie(s) de ce son.

Afficher la comptine.
Interroger 3 élèves pour venir entourer les graphèmes concernés.

8 fois le son, 7 "f" ou "ff" et 1 "ph".

2. Recherche

collectif | 17 min. | recherche

L'enseignant affiche les étiquettes-mots sur un côté du tableau et trace 3 colonnes au milieu avec les flèches (position du son dans le mot).

Je vous affiche des mots. Vous voyez que j'ai fait 3 colonnes au tableau. Dans la première colonne, il va falloir mettre les mots dans lesquels on entend le son (f) au début. Qu'est-ce qu'on va mettre dans la 2ème colonne ? Et dans la 3ème ?

Au milieu, à la fin.

Et pourquoi est-ce que j'ai fait plusieurs lignes ?

Pour classer les mots en fonction de la façon dont on écrit le son (f) : f, ff, ph.

Plusieurs élèves sont interrogés pour venir ranger un mot.
La validation ou la correction se fait aussitôt en demandant au groupe classe s'il est d'accord ou non.

Les mots "piège" sont écartés : insister sur la prononciation, pour bien faire la distinction entre les sons (f) et (v).

Diff. - : Pour les faibles lecteurs, si besoin, aide de l'enseignant pour déchiffrer les mots.

3. Mise en commun / Institutionnalisation

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Alors qu'est-ce que vous retenez sur le son (f) ?

3 façons de l'écrire.

Ces 3 façons de l'écrire, est-ce qu'on peut toutes les trouver au début, au milieu et à la fin du mot ?

On ne trouve pas le "ff" au début ou à la fin.

L'enseignant récapitule : 3 façons d'écrire le son (f) :
- "f" = le plus courant
- parfois doublé "ff", mais jamais au tout début ou à la toute fin du mot (hormis pour des mots empruntés de l'anglais)
- parfois "ph"

Distribution de la fiche son.

Les élèves prennent leur cahier de français : date, titre / n° de la leçon (O10), collage.

4. Evaluation formative

individuel | 15 min. | évaluation

Distribution de la fiche d'exercices. Travail individuel.

La fiche est ensuite ramassée. La correction sera faite collectivement lors de la prochaine séance.

4

Le son [v] / (v-w)

Dernière mise à jour le 25 novembre 2017
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Compétence visée :
Maitriser les relations entre l'oral et l'écrit.

Objectif opérationnel :
Repérer les graphèmes "v" et "w",
Y associer le son [v]
Durée
45 minutes (4 phases)
Matériel
Comptine (texte PE reproduit au tableau)
Etiquette-mots
Fiche son (leçon O11)
Fiche exercice
Affichage de classe (à afficher après la séance)

Elèves :
Ardoise et feutre véléda
Crayon à papier et gomme
Cahier de français
Remarques
PE : Avoir retranscrit la comptine au tableau avant la séance.
Faire 3 colonnes au tableau.
+ Prévoir petite chaise.

1. Découverte / Lancement de l'activité

collectif | 10 min. | découverte

Les élèves ne savent pas encore quel son on va étudier.

Lecture magistrale de la comptine contenant le son étudié.

A votre avis, quel son va-t-on étudier ?

Les élèves doivent ensuite se remémorer les mots de la comptine dans lesquels ils ont entendu ce son.
Ces mots sont énumérés oralement. (L'enseignant propose éventuellement une 2ème lecture).

Les élèves doivent émettre des hypothèses sur la (ou les) graphie(s) de ce son.

Autres mots connus par les élèves :

Donnez-moi d'autres mots que vous connaissez et dans lesquels on entend le son [v].

1 élève donne 1 mot → Tout le monde essaie de l'écrire sur l'ardoise.

Au fur et à mesure, l'enseignant donne la bonne orthographe et écrit les mots au tableau.

Retour sur la comptine :

Afficher la comptine.
Interroger 2 élèves pour venir entourer les graphèmes concernés.

Code couleur : "v" en vert ; "w" en rouge.

2. Recherche

collectif | 15 min. | recherche

L'enseignant affiche les étiquettes-mots sur un côté du tableau et trace 3 colonnes au milieu avec les flèches (position du son dans le mot).

Je vous affiche des mots. Vous voyez que j'ai fait 3 colonnes au tableau. Dans la première colonne, il va falloir mettre les mots dans lesquels on entend le son [v] au début. Qu'est-ce qu'on va mettre dans la 2ème colonne ? Et dans la 3ème ?

Au milieu, à la fin.

Et pourquoi est-ce que j'ai fait plusieurs lignes ?

Pour classer les mots en fonction de la façon dont on écrit le son [v] : v, w.

Plusieurs élèves sont interrogés pour venir ranger un mot.
La validation ou la correction se fait aussitôt en demandant au groupe classe s'il est d'accord ou non.

Les mots "piège" sont écartés : insister sur la prononciation, pour bien faire la distinction entre les sons [v] et [f].

Diff. -, pour les faibles lecteurs :
- aide de l'enseignant pour déchiffrer le mot.
- il est demandé à l'élève de classer le mot dans la bonne colonne uniquement (le groupe classe sera sollicité pour le choix de la ligne / graphie) ; pour l'aider à réaliser cette tâche, on énonce le mot en frappant les syllabes avec les mains.

3. Mise en commun / Institutionnalisation

collectif | 8 min. | mise en commun / institutionnalisation

Alors qu'est-ce que vous retenez sur le son [v] ?

2 façons de l'écrire.

Ces 2 façons de l'écrire, est-ce qu'on les trouve aussi souvent l'une et l'autre ?

SYNTHÈSE : L'enseignant récapitule :

Reprendre le code couleur utilisé pour la comptine : v vert et w rouge.

2 façons d'écrire le son [v] :
- "v" = le plus courant
- parfois "w" (mais attention, le "w" ne se prononce pas toujours [v] ; ex : un kiwi)

Distribution de la fiche son.

Parmi les mots donnés par les élèves en début de séance, l'enseignant en sélectionne 3 ou 4.

Les élèves doivent écrire ces mots (les ajouter) dans le tableau de la fiche son.

Les élèves prennent leur cahier de français : date, titre / n° de la leçon (O11), collage.

4. Evaluation formative

individuel | 12 min. | évaluation

Distribution de la fiche d'exercices.

Stylos posés, personne ne commence pour l'instant.
Vérifier que tout le monde est attentif avant de faire lire et expliciter les consignes.

Pour chacun des 4 exercices, lecture de la consigne à voix haute par un élève + reformulation par un autre élève.

Pour les exercices 1 à 3, les images sont verbalisées par l'enseignant.

Mise en activité (travail individuel). Les élèves ont 10 min maximum pour faire les exercices.

La fiche est ensuite ramassée. La correction sera faite collectivement dans l'après-midi ou lors de la prochaine séance.

5

Le son [an] / (an-en-am-em)

Dernière mise à jour le 25 novembre 2017
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Compétence visée :
Maitriser les relations entre l'oral et l'écrit.

Objectif opérationnel :
Repérer les graphèmes "an", "en", "am" et "em",
Y associer le son [an]
Durée
45 minutes (4 phases)
Matériel
Comptine (texte PE reproduit au tableau)
Etiquette-mots
Fiche son (leçon O12)
Fiche exercice
Affichage de classe (à afficher après la séance)

Elèves :
Ardoise et feutre véléda
Crayon à papier et gomme
Cahier de français
Remarques
PE : Avoir retranscrit la comptine au tableau avant la séance.
Faire 3 colonnes au tableau.
+ Prévoir petite chaise.

1. Découverte / Lancement de l'activité

collectif | 10 min. | découverte

Les élèves ne savent pas encore quel son on va étudier.

Lecture magistrale de la comptine contenant le son étudié.

A votre avis, quel son va-t-on étudier ?

Les élèves doivent ensuite se remémorer les mots de la comptine dans lesquels ils ont entendu ce son.
Ces mots sont énumérés oralement. (L'enseignant propose éventuellement une 2ème lecture).

Les élèves doivent émettre des hypothèses sur la (ou les) graphie(s) de ce son.

Autres mots connus par les élèves :

Donnez-moi d'autres mots que vous connaissez et dans lesquels on entend le son [an].

1 élève donne 1 mot → Tout le monde essaie de l'écrire sur l'ardoise.

Au fur et à mesure, l'enseignant donne la bonne orthographe et écrit les mots au tableau.

Retour sur la comptine :

Afficher la comptine.
Interroger 3 ou 4 élèves pour venir entourer les graphèmes concernés.

Code couleur : "an" en bleu (15 x) ; "en" en vert ( 5 x) ; "em" en rouge (2x).

2. Recherche

collectif | 15 min. | recherche

L'enseignant affiche les étiquettes-mots sur un côté du tableau et trace 3 colonnes au milieu avec les flèches (position du son dans le mot).

Je vous affiche des mots. Vous voyez que j'ai fait 3 colonnes au tableau. Dans la première colonne, il va falloir mettre les mots dans lesquels on entend le son [an] au début. Qu'est-ce qu'on va mettre dans la 2ème colonne ? Et dans la 3ème ?

Au milieu, à la fin.

Et pourquoi est-ce que j'ai fait plusieurs lignes ?

Pour classer les mots en fonction de la façon dont on écrit le son [an] : an, en, em.

Faire remarquer aux élèves qu'il y a une 4ème ligne, donc qu'il existe une 4ème graphie pour ce phonème.

Plusieurs élèves sont interrogés pour venir ranger un mot.
La validation ou la correction se fait aussitôt en demandant au groupe classe s'il est d'accord ou non.

Les mots "piège" sont écartés : insister sur la prononciation, pour bien faire la distinction entre les sons [a] et [an].

Diff. -, pour les faibles lecteurs :
- aide de l'enseignant pour déchiffrer le mot.
- il est demandé à l'élève de classer le mot dans la bonne colonne uniquement (le groupe classe sera sollicité pour le choix de la ligne / graphie) ; pour l'aider à réaliser cette tâche, on énonce le mot en frappant les syllabes avec les mains.

3. Mise en commun / Institutionnalisation

collectif | 8 min. | mise en commun / institutionnalisation

Alors qu'est-ce que vous retenez sur le son [an] ?

4 façons de l'écrire.

Ces 4 façons de l'écrire, est-ce qu'on les trouve aussi souvent les unes que les autres ? Est-ce qu'on peut les trouver à n'importe quelle position dans le mot ? Comment savoir quelles lettres utiliser ?

SYNTHÈSE : L'enseignant récapitule :

Reprendre le code couleur utilisé pour la comptine : "an" bleu ; "en" vert ; "em" rouge. + "am" en noir

4 façons d'écrire le son [an] :
- "an" = le plus courant, mais aussi "en"
- "am" et "em" devant les lettres p et b (rappeler que c'était la même chose pour le son [on] / (on-om)).

Distribution de la fiche son.

Parmi les mots donnés par les élèves en début de séance, l'enseignant en sélectionne 3 ou 4.

Les élèves doivent écrire ces mots (les ajouter) dans le tableau de la fiche son.

Les élèves prennent leur cahier de français : date, titre / n° de la leçon (O12), collage.

4. Evaluation formative

individuel | 12 min. | évaluation

Distribution de la fiche d'exercices.

Stylos posés, personne ne commence pour l'instant.
Vérifier que tout le monde est attentif avant de faire lire et expliciter les consignes.

Pour chacun des 4 exercices, lecture de la consigne à voix haute par un élève + reformulation par un autre élève.

Pour les exercices 1 à 3, les images sont verbalisées par l'enseignant.

Mise en activité (travail individuel). Les élèves ont 10 min maximum pour faire les exercices.

La fiche est ensuite ramassée. La correction sera faite collectivement dans l'après-midi ou lors de la prochaine séance.

6

s6 - Le son [o] / (o-ô-au-eau)

Dernière mise à jour le 07 décembre 2017
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Compétence visée :
Maitriser les relations entre l'oral et l'écrit.

Objectif opérationnel :
Repérer les graphèmes "o", "ô", "au" et "eau",
Y associer le son [o]
Durée
45 minutes (4 phases)
Matériel
Comptine (texte PE reproduit au tableau)
Etiquette-mots
Fiche son (leçon O13)
Fiche exercice
Affichage de classe (à afficher après la séance)

Elèves :
Ardoise et feutre véléda
Crayon à papier et gomme
Cahier de français
Remarques
PE : Avoir retranscrit la comptine au tableau avant la séance.
Faire 3 colonnes au tableau.
+ Prévoir petite chaise.

1. Découverte / Lancement de l'activité

collectif | 10 min. | découverte

Les élèves ne savent pas encore quel son on va étudier.

Lecture magistrale de la comptine contenant le son étudié.

A votre avis, quel son va-t-on étudier ?

Les élèves doivent ensuite se remémorer les mots de la comptine dans lesquels ils ont entendu ce son.
Ces mots sont énumérés oralement. (L'enseignant propose éventuellement une 2ème lecture).

Les élèves doivent émettre des hypothèses sur la (ou les) graphie(s) de ce son.

Autres mots connus par les élèves :

Donnez-moi d'autres mots que vous connaissez et dans lesquels on entend le son [an].

1 élève donne 1 mot → Tout le monde essaie de l'écrire sur l'ardoise.

Au fur et à mesure, l'enseignant donne la bonne orthographe et écrit les mots au tableau.

Retour sur la comptine :

Afficher la comptine.
Interroger 3 ou 4 élèves pour venir entourer les graphèmes concernés.

Code couleur : "o" en bleu (7) ; "ô" en noir (1) ; "au" en vert (5) ; "eau" en rouge (3).

2. Recherche

collectif | 15 min. | recherche

L'enseignant affiche les étiquettes-mots sur un côté du tableau et trace 3 colonnes au milieu avec les flèches (position du son dans le mot).

Je vous affiche des mots. Vous voyez que j'ai fait 3 colonnes au tableau. Dans la première colonne, il va falloir mettre les mots dans lesquels on entend le son [o] au début. Qu'est-ce qu'on va mettre dans la 2ème colonne ? Et dans la 3ème ?

Au milieu, à la fin.

Et pourquoi est-ce que j'ai fait plusieurs lignes ?

Pour classer les mots en fonction de la façon dont on écrit le son [o] : o, ô, au, eau.

Plusieurs élèves sont interrogés pour venir ranger un mot.
La validation ou la correction se fait aussitôt en demandant au groupe classe s'il est d'accord ou non.

Les mots "piège" sont écartés : insister sur la prononciation, pour bien faire la distinction entre les sons [o] et [eu].

Diff. -, pour les faibles lecteurs :
- aide de l'enseignant pour déchiffrer le mot.
- il est demandé à l'élève de classer le mot dans la bonne colonne uniquement (le groupe classe sera sollicité pour le choix de la ligne / graphie) ; pour l'aider à réaliser cette tâche, on énonce le mot en frappant les syllabes avec les mains.

3. Mise en commun / Institutionnalisation

collectif | 8 min. | mise en commun / institutionnalisation

Alors qu'est-ce que vous retenez sur le son [o] ?

4 façons de l'écrire.

Ces 4 façons de l'écrire, est-ce qu'on les trouve aussi souvent les unes que les autres ? Est-ce qu'on peut les trouver à n'importe quelle position dans le mot ? Comment savoir quelles lettres utiliser ?

SYNTHÈSE : L'enseignant récapitule :

Reprendre le code couleur utilisé pour la comptine : "o" bleu ; "ô" en noir ; "au" vert ; "eau" rouge.

4 façons d'écrire le son [o] :
- "o" = le plus courant, mais aussi "au"
- "eau" fréquent en fin de mot
- "ô" plus rare.

Distribution de la fiche son.

Parmi les mots donnés par les élèves en début de séance, l'enseignant en sélectionne 3 ou 4.

Les élèves doivent écrire ces mots (les ajouter) dans le tableau de la fiche son.

Les élèves prennent leur cahier de français : date, titre / n° de la leçon (O13), collage.

4. Evaluation formative

individuel | 12 min. | évaluation

Distribution de la fiche d'exercices.

Stylos posés, personne ne commence pour l'instant.
Vérifier que tout le monde est attentif avant de faire lire et expliciter les consignes.

Pour chacun des 4 exercices, lecture de la consigne à voix haute par un élève + reformulation par un autre élève.

Pour les exercices 1 à 3, les images sont verbalisées par l'enseignant.

Mise en activité (travail individuel). Les élèves ont 10 min maximum pour faire les exercices.

La fiche est ensuite ramassée. La correction sera faite collectivement dans l'après-midi ou lors de la prochaine séance.