LC7 - Le joueur de flûte de Hamelin

Discipline
Lecture et compréhension de l'écrit
Niveaux
CE1.
Auteur
E. CHAMPEY
Objectif
Compétence visée :
Comprendre un texte

Objectif opérationnel :
Apprendre à suivre le fil de l'intrigue pour mémoriser et raconter un récit long
Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2016

  • Mettre en œuvre (de façon guidée, puis autonome) une démarche pour découvrir et comprendre un texte (parcourir le texte de manière rigoureuse et ordonnée ; identifier les informations clés et relier ces informations ; identifier les liens logiques et chronologiques ; mettre en relation avec ses propres connaissances ; affronter des mots inconnus ; formuler des hypothèses...).
Dates
Créée le 11 novembre 2017
Modifiée le 26 novembre 2017
Statistiques
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3 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Une séquence d'une dizaines de séances pour :
Apprendre à suivre le fil de l'intrigue pour mémoriser et raconter un récit long.

Déroulement des séances

  • Séance 1 : s1 - Episode 1 - Lecture et compréhension de l'écrit, 50 min
  • Séance 2 : s2 - Episode 1 - Lecture et compréhension de l'écrit, 45 min
  • Séance 3 : s3 - Episode 2 - Lecture et compréhension de l'écrit, 50 min
  • Séance 4 : s7 - Episode 5 - Lecture et compréhension de l'écrit, 50 min
1

s1 - Episode 1

Dernière mise à jour le 12 novembre 2017
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Compétence visée :
Comprendre un texte.

Objectif opérationnel :
Prélever les informations importantes d'un texte pour s'en fabriquer une représentation mentale.
Durée
50 minutes (6 phases)
Matériel
Fiche élève avec texte et tableau récap
Remarques
Avant la séance, l'enseignant aura reproduit au tableau la fiche élève à renseigner (informations à retenir de l'épisode 1).

1. Introduction : Présentation de l'objectif de séquence

collectif | 3 min. | découverte

Aujourd'hui nous allons commencer à lire un nouveau texte. C'est un texte long, donc nous allons le lire en 7 épisodes. Quand on arrivera à la fin de l'histoire, vous devrez êtres capables de la raconter tout seul à quelqu'un qui ne la connaît pas.
Est-ce que vous vous vous souvenez d'un autre texte que nous avons lu en 7 épisodes ?

Le loup et les sept chevreaux.

Montrer le manuel "Rue des contes" aux élèves s'ils ne retrouvent pas d'eux-mêmes le titre du conte précédemment étudié.

Je crois que je ne me rappelle pas très bien de l'histoire. Mais si je tourne les pages du manuel, même sans lire le texte, l'histoire me revient. À votre avis, qu'est-ce qui m'aide à me souvenir de cette longue histoire ?

Les illustrations rappellent les informations essentielles de chaque épisode.

Cette fois nous allons travailler sur un texte sans illustrations.  Pour vous aider à mémoriser les informations importantes de l'histoire, je vais vous demander de fabriquer des images dans votre tête, de construire un film mental.

Comment est-ce que vous allez faire ça ?

Pendant la lecture du texte, il faut transformer les informations du texte en images (et éventuellement en sons) que l'on a dans sa tête. Ces images vont nous aider à nous souvenir de l'histoire.

2. Découverte du texte

collectif | 10 min. | découverte

Cette histoire s'appelle Le joueur de flûte de Hamelin. C'est une vieille légende qui a inspiré plusieurs auteurs, c'est-à-dire qu'elle a été écrite plusieurs fois, par différents auteurs.

Nous, nous travaillerons sur un texte adapté, d'après celui de Prosper MÉRIMÉE (1829).

Écrire "Hamelin" au tableau, faire remarquer le "H" muet, et préciser que c'est le nom d'un ville d'Allemagne.

Aujourd'hui, nous allons découvrir ensemble l'épisode 1, donc seulement le début de l'histoire. Je vais vous lire cet épisode. Qu'est-ce que vous devrez faire pendant la lecture ?

Fabriquer un film de l'histoire dans sa tête.

Lecture de l'épisode 1.

Les élèves commencent à construire leur représentation mentale du début de l'histoire.

Après la première lecture, demander aux élèves les mots de vocabulaire qui leur posent éventuellement problème :

Explicitation des expressions et mots du texte qui peuvent poser problème :

être tourmenté par ... = être inquiété par ...
une multitude = un très grand nombre, plein de ...
dévorer = manger beaucoup
rien n'y faisait = rien ne marchait, cela ne servait à / changeait rien
être affamé = avoir très très faim

Je vais vous lire le texte une 2ème fois. Vous devez profiter de cette relecture pour enrichir le film dans votre tête.

2ème lecture.

3. Comprendre le texte et prélever les informations importantes

individuel | 15 min. | recherche

En individuel (binômes pour les 1ers rangs).

L'enseignant distribue à chaque élève le texte de l'épisode 1 + tableau à renseigner.

À la prochaine séance, vous devrez utiliser le film qui est dans votre tête pour raconter le début de l'histoire. Pour fabriquer ce film, il faut imaginer les lieux, les personnages et les évènements. Donc il faut d'abord chercher les informations importantes.

Comment fait-on pour chercher ces informations ?

On relit le texte. On peut souligner les mots ou groupes de mots qui semblent importants à retenir.

Pour vous aider à repérer les informations essentielles, je vous ai préparé un tableau. Donc je vous demande de relire le texte, et de compléter le tableau au crayon à papier.

Qui peut me dire ce que vous devez faire ?

2 élèves doivent reformuler la consigne.

Recherche (individuel / binôme pour les 1ers rangs)

Préciser que la dernière ligne du tableau permet de mettre ce que l'on veut :
- autres informations du texte jugées intéressantes, ou
- reformulation de l'élève avec ses propres mots

4. Mise en commun

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Correction collective du tableau.

Tout le monde écoute / participe, personne n'écrit.
Les élèves donnent leurs réponses.

L'enseignant sollicite un autre élève pour confronter les points de vue si la réponse donnée est erronée ou incomplète.
La réponse est ensuite inscrite au tableau.

Les 3 premières lignes sont renseignées collectivement.

Les élèves ont ensuite quelques minutes pour corriger leur tableau.

5. Institutionnalisation

collectif | 2 min. | mise en commun / institutionnalisation

On a repéré les informations importantes dans le 1er épisode. Ces informations doivent permettre à chacun d'imaginer le début du film dans sa tête. Plus ce film est détaillé, plus vous pourrez être précis quand vous raconterez ensuite l'histoire. Alors il faudra peut-être imaginer des détails qui ne sont pas donnés dans le texte. Par exemple, si on s'intéresse en particulier aux habitants. Qu'est-ce qu'on peut imaginer de plus pour ces personnages ?

Si les élèves ne trouvent pas, leur rappeler les précédentes séances de lecture avec le maître : Max et les Maximonstres, Roule galette...

Pour les personnages, il faut imaginer à quoi ils ressemblent. Mais il faudra aussi imaginer leurs pensées, ce qu'ils veulent, ce qu'ils ressentent, ce qu'ils savent ou croient...

 

6. Evaluation formative (oral)

collectif | 10 min. | évaluation

Je vous demande de vous mettre à la place des habitants de Hamelin.
Que peuvent ressentir les habitants quand ils voient que la ville est remplie de rats ?
Qu'est-ce qu'ils veulent ?
Pourquoi décident-ils de faire venir des chats ?
Que peuvent-ils ressentir lorsqu'ils s'aperçoivent que ni les pièges, ni le poison, ni les chats ne leur permettent de se débarrasser des rats ?

Distribution des cahiers de lecture. Date / titre / collage de la fiche.

2

s2 - Episode 1

Dernière mise à jour le 14 novembre 2017
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Compétence visée :
Comprendre un texte.

Objectif opérationnel :
Utiliser sa représentation mentale pour mieux raconter.
Durée
45 minutes (5 phases)
Matériel
Fiche vocabulaire de l'épisode 1

1. Découverte / Lancement de l'activité

collectif | 15 min. | découverte

Demander aux élèves de rappeler ce qu'ils ont appris lors de la séance précédente.

Fabriquer un film dans sa tête pour mémoriser l'histoire. Se représenter ce qu'il se passe et ce que ressentent les personnages.

Ce petit film dans votre tête s'appelle une représentation mentale. Aujourd'hui vous allez utiliser cette représentation mentale pour vérifier que vous vous rappelez bien des informations importantes de l'épisode 1.

Mais avant cela, comme il y avait 4 absents la dernière fois, je vais demander aux autres de leur lire le texte à haute voix.

Demander avant aux élèves de (re)lire le texte silencieusement, ou en chuchotant, pour pouvoir ensuite lire de manière fluide.

Les élèves préparent leur lecture (5 min), puis on réalise 2 lectures : la première en lecture suivie, et la seconde en lecture stéréo (2 en même temps).

Demander à nouveau si du vocabulaire pose problème.

2. Recherche : Apprendre à reformuler le premier épisode dans ses propres mots

binômes | 12 min. | découverte

On ferme les cahiers.

Je vous rappelle qu'à la fin du 7ème épisode, vous devrez être capables de raconter l'histoire à quelqu'un qui ne la connaît pas. Il ne s'agira pas de réciter le texte par coeur, mais bien de le raconter à sa manière. Donc on va commencer à s'entraîner à faire cela avec l'épisode 1.

Chaque élève réfléchit individuellement pour préparer sa narration, puis on se raconte l'histoire par binôme.

On n'interrompt pas le narrateur, on le laisse aller jusqu'au bout. Puis on lui suggère ensuite des compléments si on pense qu'il a oublié quelque chose d'important.

3. Mise en commun

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Alors, qu'est-ce qu'ont donné vos échanges ? Qu'est-ce qui était réussi, y avait-il des difficultés ? Avez-vous des questions ?

Échanges entre pairs, guidés par l'enseignant.

4. Institutionnalisation

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Synthèse PE.

La construction d'une représentation mentale aide à mieux comprendre et à mémoriser les informations importantes.

Distribution de la fiche vocabulaire, et lecture de la fiche.

5. Evaluation formative

individuel | 8 min. | évaluation

Changement de binôme. Les élèves doivent à nouveau se raconter l'histoire, mais cette fois en utilisant le maximum de mots de vocabulaire nouvellement appris. L'auditeur comptabilise le nombre de mots utilisés.

Collage de la fiche vocab dans le cahier de lecture.

3

s3 - Episode 2

Dernière mise à jour le 16 novembre 2017
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Compétence visée :
Comprendre un texte.

Objectif opérationnel :
S'intéresser au sens des mots et des expressions pour fabriquer une bonne représentation mentale.
Durée
50 minutes (5 phases)
Matériel
Texte épisode 2
Feuilles A5
Tableau vocabulaire

1. Découverte / Lancement de l'activité

collectif | 10 min. | découverte

Qu'avez-vous appris lors de la séance précédente ?

Pour mieux mémoriser l'histoire, on peut faire un film dans notre tête.

Révision rapide du vocabulaire.

Présentation objectif :

Aujourd'hui vous allez pouvoir vous entraîner à la fabrication d'une représentation mentale (c'est-à-dire une sorte de film) en utilisant les mots du texte et en les transformant en film.

Demander à un élève de raconter l'histoire en employant le maximum des mots nouvellement appris.

2. Recherche

individuel | 12 min. | recherche

Distribution texte épisode 2

→ lecture silencieuse (les faibles ou non-lecteurs ont déjà lu cet épisode en APC mardi ; les aider à le relire, par groupe de 3 élèves).

PAS d'explicitation du vocabulaire à ce stade !

Distribution feuille blanche format A5.

Vous allez illustrer votre représentation mentale par un dessin, en essayant de faire figurer le maximum de détails.

3. Mise en commun

collectif | 6 min. | mise en commun / institutionnalisation

Afficher les productions au tableau et demander aux auteurs de venir présenter leur dessin en justifiant leurs choix par les mots du texte.

Introduction du vocabulaire nouveau.
Faire expliciter par les élèves, en leur demandant de s'appuyer sur leurs dessins / reformulations.

Leur faire comparer  les mots "multitude" et "multicolore", rappeler le sens du préfixe "multi".

4. Synthèse et trace écrite

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Collage TXT épisode 2 et tableau vocabulaire dans cahier de lecture.

5. Entraînement lecture à voix haute + raconter épisode 1 & 2 à la suite

binômes | 12 min. | entraînement
4

s7 - Episode 5

Dernière mise à jour le 26 novembre 2017
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Compétence visée :
Comprendre un texte.

Objectif opérationnel :
Suivre les états mentaux des personnages pour mieux comprendre.
Durée
50 minutes (5 phases)
Matériel
PE : Texte intégral + texte à trous (phrases à compléter) à retranscrire au tableau.
Fiche élève (illustrations avec bulles pour l'épisode 5).
Remarques
PE : Avant la séance, avoir retranscrit les phrases à compléter au tableau.

1. Découverte / Lancement de l'activité

collectif | 8 min. | découverte

PHASE 1 : Révision rapide du vocabulaire découvert précédemment :
 

Expressions et mots du texteExplications
être tourmenté par…être inquiété par…
une multitude de…un très grand nombre de, plein de…
dévorermanger beaucoup
rien n’y faisaitrien ne marchait, cela ne servait à rien
être affaméavoir très très faim
se présenter devant…venir voir…
le mairela personne élue qui dirige la ville
être secêtre très maigre
la bouche fendue jusqu’aux oreilles…une très grande bouche
multicolorede plusieurs couleurs
soulierschaussures
offrirproposer
un écuune pièce d'argent
en échange de...contre
délivrer de...débarrasser
un fléauune catastrophe
du bronzeune sorte de métal comme le fer, le cuivre...
toucher sa récompenseobtenir sa récompense
réfléchissant que...pensant que, réfléchissant que...
n'avoir plus rien à craindrene plus avoir peur
ne pas avoir honte de faire quelque chosen'être pas gêné de faire... , avoir le culot de...
menaceravertir, prévenir d'une vengeance
tenir sa promessefaire ce qu'on a dit, faire ce qu'on a promis
une injureune insulte

Insérer des expressions / mots dans une phrase. Par exemple :
- Il a fait ce qu'il a promis, il a tenu sa promesse.
- Sa veste multicolore était toute rouge.
- Un fléau est une sorte de flûte.
- Les habitants sont très inquiets, ils sont tourmentés.
- Le joueur de flûte a menacé les habitants ; les habitants ne savent pas qu'il se vengera si la promesse n'est pas tenue.

Les élèves indiquent si la phrase donnée est correcte (pouce levé) ou incorrecte (pouce baissé).

PHASE 2 : Présentation objectif de séance :

Aujourd'hui nous allons continuer le travail que vous avez commencé vendredi avec le maitre. Vous allez suivre les états mentaux des personnages pour mieux comprendre l'histoire. Qui peut me rappeler ce que sont les état mentaux ?

C'est ce que pensent les personnages :
1. ce qu'ils veulent,
2. ce qu'ils ressentent,
3. ce qu'ils savent ou ce qu'ils croient.

L'état mental d'un personnage reste-t-il le même au fil d'une histoire ?

Non. Comme dans la vraie vie, les états mentaux changent selon les moments et en fonction des évènements.

Il est donc très important d'être attentif à ces changements si on veut bien comprendre l'histoire.

PHASE 3 : Retour au texte :

Solliciter 1 élève pour raconter l'histoire en employant le maximum des mots nouvellement appris.

Les autres élèves peuvent ensuite compléter le récit fait par le camarade.

Lors de la dernière séance avec le maitre, rappelez-moi sur quel personnage vous avez travaillez, et sur son état mental à quel moment de l'histoire ?

L'état mental du joueur de flûte quand il arrivait à la mairie pour toucher sa récompense.

2. Recherche

individuel | 12 min. | recherche

Distribution de la fiche élève avec :
- PARTIE 1 : Début de l'épisode 5 + illustration type BD avec bulles.
- PARTIE 2 : 2ème partie du texte de l'épisode 5.
- PARTIE 3 : Texte à trous / phrases à compléter.

Aujourd'hui je vais vous demander de réfléchir sur les états mentaux des personnages APRÈS que le joueur de flûte soit arrivé à la mairie.

Stylos posés. Faire lire la consigne par un élève, et la faire reformuler par 2 autres.

On n'écrit pas tout de suite sur la fiche distribuée. On fait d'abord des essais sur le cahier de brouillon.

Les élèves les plus rapides pourront recopier les phrases à trous affichées au tableau et commencer à les compléter. La correction de cet exercice sera ensuite faite à l'oral uniquement, avec l'ensemble du groupe classe.

3. Mise en commun

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Correction de l'exercice "bulles de pensées" :

Plusieurs élèves sont sollicités pour donner leur proposition. Pour chaque bulle, une proposition (ou 2) est validée collectivement.

L'enseignant écrit la phrase correspondante au tableau.

Attirer l'attention des élèves sur les changements d'état mental du joueur de flûte : s'il était content en arrivant à la mairie, il ne l'est plus à présent.

Une fois les phrases écrites au tableau pour les 4 bulles, les élèves écrivent au propre sur la fiche.

Correction de l'exercice "texte à trous" :

Les phrases à trous affichées au tableau sont lues par les élèves et complétées collectivement à l'oral.

4. Synthèse et trace écrite

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Qu'avons-nous appris aujourd'hui ?

A imaginer ce que pensent les personnages.

Pour bien comprendre une histoire, il est important de se demander ce que pensent les personnages tout au long de sa lecture, parce que les états mentaux changent au fil de l'histoire, en fonction des évènements et des actions.

Cahier de lecture : Date / Collage de la fiche.

5. Evaluation formative

collectif | 10 min. | évaluation

Je vous rappelle que quand nous aurons fini de voir cette histoire en classe, vous devrez la raconter en entier à quelqu'un de votre entourage. Il faut donc s'entraîner à la raconter, en essayant de ré-employer un maximum de mots et expressions choisis par l'auteur.

Un élève raconte l'histoire.
Les autres doivent être très attentifs pour :
- vérifier qu'il n'oublie pas d'informations importantes,
- compter le nombre d'expressions et mots nouvellement appris intégrés dans le récit.

Une fois le récit terminé, les autres élèves partagent leur analyse.

Faire passer au moins 3 élèves.