E5 - Plumes en herbe

Discipline
Ecriture
Niveaux
CE1.
Auteur
E. CHAMPEY
Objectif
Compétence visée :
Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche.
> Identification de caractéristiques propres à différents genres de texte.
> Mise en œuvre guidée d’une démarche de production de textes.
Connaissance sur la langue.
> Mobilisation des outils à disposition dans la classe liés à l’étude de la langue.
Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2016

  • Identifier des caractéristiques propres à différents genres de textes.
  • Mettre en œuvre (de façon guidée, puis autonome) une démarche de production de textes : trouver et organiser des idées, élaborer des phrases qui s'enchainent avec cohérence, écrire ces phrases.
  • Mobiliser les outils à disposition dans la classe liés à l'étude de la langue.
Dates
Créée le 23 janvier 2018
Modifiée le 26 février 2018
Statistiques
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Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Production d'écrit

Déroulement des séances

1

s1 - Première ébauche d'histoire (étape orale)

Dernière mise à jour le 29 janvier 2018
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
Compétence visée :
Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche.
> Identification de caractéristiques propres à différents genres de texte.
> Mise en œuvre guidée d’une démarche de production de textes.

Objectif opérationnel :
Imaginer l’histoire.
Durée
50 minutes (4 phases)
Matériel
PC + vidéoprojecteur
JPEG "Que la vie est belle !"
PDF illustrations du concours

Planches illustrations format A4 plastifiées
Remarques
PE : Avant la séance, mettre des gommettes sur les numéros de page des planches A4.

1. Découverte / Lancement de l'activité

collectif | 5 min. | découverte

Projeter la 1ère page d'illustration du concours.
Laisser les élèves réagir librement puis :

Échange avec le groupe classe pour se remémorer la séance précédente :
La classe participe au concours Plumes en herbe. À partir d'illustrations, il s'agit d'écrire l'histoire et de faire la couverture d'un album de la collection Premières lectures. On rappelle que l'album que l'on étudie actuellement en lecture est de la même collection.

Qu'est-ce qu'elle a de particulier cette collection d'albums ?

Le texte : un récit accompagné de bulles (mais pas pour autant une bande dessinée).
La couverture : un titre sous forme de bulle ; une illustration représentant le ou les
personnages principaux de l’histoire.

2. Recherche

demi-classe | 12 min. | recherche

Aujourd'hui, on va regarder les illustrations de l'album que nous allons écrire pour le concours.
Pour commencer, on va toutes les regarder les unes à la suite des autres, sans trop se soucier de savoir qu'est-ce qu'on va écrire sur quelle image.
Comme vous l'avez fait hier pour l'album Que la vie est belle !, vous allez imaginer l'histoire que raconte cet album.

Projeter les images, plus ou moins rapidement selon les réactions des élèves. S'ils souhaitent intervenir, les laisser réagir et/ou proposer des idées qui leur viennent.

À la fin de la projection, il est demandé à un élève de proposer une histoire.
Les autres élèves sont ensuite interrogés les uns après les autres, soit pour proposer une histoire différente, soit pour donner un élément qui pourrait enrichir l'histoire d'un camarade.

3. Mise en commun et institutionnalisation

demi-classe | 16 min. | mise en commun / institutionnalisation

Projeter la 1ère double-page :

Les élèves doivent lister les personnages présents sur l'illustration (type d'animal).

Qui est le personnage principal de l'histoire ?

Les élèves peuvent éventuellement suggérer des idées de nom pour le chat.

Décrire le cadre : paysage de campagne, près d'une ferme (tracteur au loin).

A qui la bulle donne-t-elle la parole ?

Prendre des notes.

Aller à la 3ème image (p.6-7).

Jusqu'ici, il n'y a que le chat qui a la parole.

Passer à la 4ème image (p.8-9). Cette fois la bulle est pour les paroles de l'oiseau.
5ème image (p.10-11) : faire remarquer qu'il y a une image projetée mais que cela correspond bien à une double-page de livre (voir numéros de pages).
6ème image (p.12-13) : la souris. Le chat la voit de loin sur la page 10, puis il vient la voir sur la page 11.
8ème image (p.16-17) : changement de décor ou la nuit est tombée ?  ; le chat part dans la forêt ? dans la nuit ? (indice : chauve-souris)
etc...
 

4. Évaluation formative

collectif | 17 min. | évaluation

Distribuer dans le désordre 1 planche A4 / élève (illustrations au format papier plastifié).
Regrouper des tables (faire une longue ligne).

Qui pense avoir la 1ère illustration ?

Demander à cet élève de venir déposer son image au tout début de la ligne, et de commencer à raconter l'histoire (1 à 3 phrases max + paroles éventuelles du personnages).

Reconstituer ainsi l'album page après page.

2

s2 - Première ébauche d'histoire (étape écrite)

Dernière mise à jour le 31 janvier 2018
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
Compétence visée :
Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche.
> Identification de caractéristiques propres à différents genres de texte.
> Mise en œuvre guidée d’une démarche de production de textes.

Objectif opérationnel :
Écrire un texte (scénario, trame de l’histoire).
Durée
35 minutes (2 phases)
Matériel
PC + vidéoprojecteur
JPEG "Que la vie est belle !"
PDF illustrations du concours (modifiable)

Planches illustrations format A4 plastifiées

1. Découverte / Lancement de l'activité

collectif | 13 min. | découverte

Projeter la première page de l'histoire.

Lors de la séance précédente, nous étions en demi-classe ; aujourd'hui, on va donc commencer par raconter son histoire à l'autre groupe.
L'objectif de cette séance et de se mettre d'accord sur une même histoire pour toute la classe.

PE : Donner une limite en temps à chaque groupe (5 min max).

Un élève du groupe 1 commence à raconter, puis un de ses camarades prend le relais.

Échange collectif pour comparer les 2 versions, pointer les + de chaque version.

2. Recherche / Dictée à l'adulte

collectif | 22 min. | recherche

On va donc commencer à écrire notre histoire, mais aujourd'hui on ne va pas faire d'écriture page par page, ni trop s'occuper des paroles ou des noms des personnages. On va se concentrer sur ce qu'on appelle le "scénario" (ou trame narrative).

Un élève propose une (ou 2) 1ère phrase pour le début du scénario.

Qu'est-ce que vous en pensez ?

Remarques des autres élèves pour faire évoluer la proposition, puis valider.

PE : projection page de traitement de texte. Taper les phrases validées par les élèves.

3

s5 - Atelier d'écriture collaborative

Dernière mise à jour le 12 février 2018
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
Compétence visée :
Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche.
> Mise en œuvre guidée d’une démarche de production de textes.
> Connaissances sur la langue.
> Mobilisation des outils à disposition dans la classe liés à l’étude de la langue.

Objectif opérationnel :
Écrire le texte (narration et paroles) d'une double-page de l'album.
Durée
50 minutes (2 phases)
Matériel
Double-pages plastifiées
Feuille de production pour chaque groupe

PE : PC et vidéo-projecteur
Informations théoriques
Rappel des GROUPES DE TRAVAIL établis en séance 3 :
Groupe 1 : Célia - Quillianne - Sloane - Christopher
Groupe 2 : Ethan L. - Klensy - Marie - Colyne
Groupe 3 : Parvati - Alexia - Louka - Nawaoui
Groupe 4 : Flavie - Ethan C. - Lily - Séphora
Groupe 5 : Sacha - Willianny - Tia-Meva - Jason
Groupe 6 : Chris - Agathe-Marie - Lucas
Groupe 7 : Rachel - Noëlly - Yona
Remarques
Groupes 1,2,3 partent d'abord en informatique.
Groupes 4,5,6,7 commencent par la production d'écrit.

On échange les groupes sur le 2ème créneau horaire.

1. Découverte / Lancement de l'activité

collectif | 5 min. | découverte

Reconstitution des groupes de travail dans l'espace de la classe.

Distribution des feuilles avec les productions lors de la séance précédente.

2. Recherche

groupes de 4 | 45 min. | recherche

Atelier d'écriture par petits groupes (demi-groupe classe).

L'enseignant appelle à tour de rôle chaque groupe pour lire ensemble leur production et la taper sur l'ordinateur.

Plus avancé, le groupe 1 peut passer sur une nouvelle double-page (16-17).

4

s6 - Révision du premier jet

Dernière mise à jour le 12 février 2018
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
Compétence visée :
Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche.
> Mise en œuvre guidée d’une démarche de production de textes.

Objectif opérationnel :
Vérifier la cohérence du texte dans son ensemble.
Durée
45 minutes (3 phases)
Matériel
PC et vidéoprojecteur
Fichier pdf (modifiable) de notre histoire

1. Découverte / Lancement de l'activité

collectif | 10 min. | découverte

Projection du document pdf en cours d'écriture.

Lecture magistrale des "morceaux" de texte déjà produits par les élèves.

Laisser les élèves réagir librement dans un premier temps.

2. Recherche et mise en commun

collectif | 25 min. | recherche

Formuler des remarques pour améliorer ce qui a été écrit.

Attirer l'attention des élèves sur  :

- Les éventuelles incohérences d'une page à l'autre.

Qu'est-ce qu'on pourrait changer pour que cela s'enchaîne mieux ?

- Les répétitions. (Il chante avec une belle voix. C'est une belle mélodie.)

- Le "ton" employé :

Est-ce que vous avez déjà trouvé "Oh ! La vache !" dans un album de littérature jeunesse ?

Les élèves font des propositions au groupe classe, qui valide ou rebondit sur ce qui a déjà été dit.

L'enseignant modifie le document en temps réel (vidéoprojeté).

Les élèves dictent les modifications et vérifient en même temps combien de place il reste dans tel ou tel encart de texte / bulle.

3. Sythèse et trace écrite

collectif | 10 min. | évaluation

Montrer aux élèves l'illustration de couverture de l'album "Que la vie est belle !".

Que voit-on (qui) sur cette image ?
Est-ce qu'on retrouve cette illustration dans l'album ?

L'illustration de couverture représente les personnages principaux de l'histoire. Ensemble, ils disent "Que la vie est belle !" (bulle).

Pour notre histoire, qui sont les personnages principaux ?

Le chat (Moustache) et la souris.

Dans les prochaines semaines, il faudra aussi que l'on fasse la couverture. Sur cette couverture, nous mettrons une illustration faite par un (ou des) élèves de la classe ; tout le monde pourra faire une illustration, puis on votera pour en choisir une.
Qu'est-ce qu'on devra mettre d'autre sur la couverture ?

Le titre.

Sur l'album que l'on lit, on a vu que le titre correspond à des paroles des personnages.

Brainstorming pour trouver des idées de :
- Nom pour la souris,
- Qu'est-ce que le chat et la souris pourrait dire sur la couverture de l'album ?

Mise en place d'une affiche récapitulative des propositions. A faire évoluer sur les prochaines semaines.

5

s9 - Finalisation du texte (dernier jet avant validation)

Dernière mise à jour le 26 février 2018
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
Compétence visée :
Produire des écrits en commençant à s’approprier une démarche.
> Identification de caractéristiques propres à différents genres de texte.
> Mise en œuvre guidée d’une démarche de production de textes.

Objectifs opérationnels :
- Compléter les vides restants.
- Vérifier la cohérence d'une page à l'autre.
- Pallier aux répétitions (le chat, la souris, chanter...)
Durée
50 minutes (3 phases)
Matériel
PC et vidéoprojecteur
Fichier pdf (modifiable) de notre histoire

1. Découverte / Lancement de l'activité

demi-classe | 10 min. | découverte

Projection du document pdf en cours d'écriture.

Lecture magistrale des "morceaux" de texte déjà produits par les élèves.

Est-ce que tout vous semble cohérent ?

(préciser la définition de "cohérent", donner un exemple et faire chercher dans le dictionnaire).

Remarques des élèves.

Certains mots reviennent très souvent... La langue française est très riche  ! Il faut qu'on trouve des synonymes pour que notre texte soit encore meilleur.

2. Recherche et mise en commun

demi-classe | 25 min. | recherche

Formuler des remarques pour améliorer ce qui a été écrit.

Attirer l'attention des élèves sur  :

- Les éventuelles incohérences d'une page à l'autre.

Qu'est-ce qu'on pourrait changer pour que cela s'enchaîne mieux ?

- Les répétitions. (Il chante avec une belle voix. C'est une belle mélodie.)

- Le registre / "ton" employé. Est-ce qu'on peut trouver une formulation (manière de dire les chose) plus amusante ?

Les élèves font des propositions au demi-groupe classe, qui valide ou rebondit sur ce qui a déjà été dit.

L'enseignant modifie le document en temps réel (vidéo-projeté).

Les élèves dictent les modifications et vérifient en même temps combien de place il reste dans tel ou tel encart de texte / bulle.

3. Vote "nom de la souris" et brainstorming pour le choix du titre

demi-classe | 15 min. | réinvestissement

Et cette souris ? Comment elle va s'appeler ?

Procéder au vote du demi-groupe. Les votes seront ensuite associés à ceux de l'autre groupe pour déterminer le nom retenu.

Suite au vote, il est demandé aux élèves de faire des propositions de titres.