Egalité des genres

Discipline
Enseignement moral et civique
Niveaux
CM1, CM2.
Auteur
A. DE GAILLANDE
Objectif
- Respecter tous les autres et notamment appliquer les principes de l'égalité des femmes et des hommes :
- Discerner les différences physiques et mentales entre les filles et les garçons.
- Créer une vision non stéréotypé des métiers et des études par l'exemple et le débat
- Développer un esprit critique face aux exemples proposés par notre société, par exemple via la publicité

Relation avec les programmes

Cycle 3 - Programme 2016

  • Développer les aptitudes à la réflexion critique : en recherchant les critères de validité des jugements moraux ; en confrontant ses jugements à ceux d'autrui dans une discussion ou un débat argumenté.
Dates
Créée le 14 mai 2018
Modifiée le 14 mai 2018
Statistiques
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5 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Cette séqeunce d'EMC est inspirée du travail du professeur François Galichet de l'IUFM d'Alsace.

Déroulement des séances

1

Evaluation diagnostique

Dernière mise à jour le 14 mai 2018
Discipline / domaine
Enseignement moral et civique
Objectif
Réaliser une première évaluation afin de déterminer l'impact de la séquence sur les reflexion des élèves
Mettre en évidence les représentations de chaque sexe par l'autre
Durée
57 minutes (4 phases)
Matériel
Feuilles A4

1. Présentation du travail

individuel | 25 min. | découverte

Rédiger un texte d'une quinzaine de ligne sur la fille ou le garçon idéal(e) (au choix). 

​Donner les consignes, préciser qu'il peut autant s'agir du copain/de la copine idéale ou de l'amoureux/amoureuse idéal(e) selon les demandes des élèves.

L'enseignant profite aussi du travail en individuel des élèves pour préselectionner les textes les plus intéressants.

Pour les élèves présentant des difficultés d'expression à l'écrit, proposer en petit groupe séparé de lister les différents items permettants de décrire une personne (caractèristiques physiques, intelectuelles, morales...)

​Rédaction individuelle. Les fautes d'orthographe ne seront pas prises en compte. 

2. Lecture des textes

collectif | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation

​Lecture des textes à voix haute / Ecoute du camarade. Les interventions durant la lecture sont autorisés (parole donnée par le lecteur)

​Les réactions ​des élèves risque d'être bruyantes, animés (rires, remarques génées...)

​L'enseignant veillera à garder un climat de débat apaisé et respectueux (notamment vis à vis des élèves lecteurs).

Il poussera dans leurs retranchements les élèves lecteur par des questions précises sur les stéréotypes apportés par les élèves.

3. Conclusion sur l'image d'un sexe par rapport à l'autre

groupes de 6 | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

​Sous forme d'un petit débat par groupe de 5/6 élèves, discuter de l'image du garçon/ de la fille parfois renvoyé par les écrits proposés.

"Qu'est ce qui te parrait injuste, faux... ? " ; "Est-ce normal d'avoir ces idées ? Que peut-on faire pour changer les choses ?"

4. Préparation à la séance 2

individuel | 2 min. | recherche

​Apporter en classe une publicité de magazine, internet, ou autre source d'information, qui leur semble donner une image de l'homme ou de la femme stéréotypé. Une publicité qu'il trouve chocante vis à vis de l'image d'un des deux genres.

​Veiller à ce que les élèves est bien compris les termes du travail à la maison (publicité stéréotypé, magazine ou internet...)

2

Travail sur les publicités

Dernière mise à jour le 14 mai 2018
Discipline / domaine
Enseignement moral et civique
Objectif
Repérer les stéréotypes sexistes présents dans l'entourage des élèves via les publicités.
Durée
50 minutes (3 phases)
Matériel
Magazines apportés par l'enseignant
Images découpés/imprimés par les élèves

1. Affichage des images

collectif | 15 min. | découverte

​Afficher son image au tableau en répondant aux deux consignes suivantes :

- Décrire l'image pour la classe

- Expliquer ce que tu as trouvé de choquant, ou de stéréotypé dans cette publicité

Préciser les consignes : Qui voit-on ? Où ? Dans quel contexte ?

​Les réactions/questions/débats libres sont autorisés et encouragés par le professeur. Chaque situation doit être briévement discutés par les élèves.

2. Classification des situations

collectif | 25 min. | découverte

Venir au tableau pour classer les publicités :

1. La situation concerne-t-elle un homme ou une femme (deux colonnes)

2. Comment l'homme/la femme est elle représentée dans ces publicités (femme présentée pour son physique, homme bricoleur, femme idiote, homme puissant...Etc)

​L'enseignant fait venir les élèves un par un pour classer leur publicité dans une des colonnes, ou pour en créer une nouvelle.

​L'élève au tableau répond à la consigne.

L'élève à l'écoute a deux tâches à réaliser :

1. Vérifier la classification réalisé au tableau par son camarade

2. Comptabiliser le nombre d'exemple par catégorie afin d'avoir un résultat objectif à la fin de la classification

3. Recherche d'images plus conforme à la réalité

binômes | 10 min. | découverte

La phase suivante a permis de souligner des représentations stéréotypés et réductrices de l'homme ou de la femme. 

​Dans les magazines apportés par l'enseignant, trouver des images de l'homme et de la femme plus conforme à la réalité.

3

Enquête sur l'entourage direct des élèves

Dernière mise à jour le 14 mai 2018
Discipline / domaine
Enseignement moral et civique
Objectif
Souligner des inégalités qui passaient jusque là inéperçues aux yeux des élèves.
Coopérer lors d'un travail en commun, en respectant les rôles de chacun.
Durée
50 minutes (4 phases)
Matériel
Formulaire d'enquête vierge (une partie concernant les tâches des enfants, une autre concernant les tâches des adultes)
Remarques
Les formulaires sont anonymes afin de respecter l'intimité familiale des élèves, et d'éviter de faire vivre ce travail aux élèves comme un jugement de valeur de leur cellule familiale.

1. Enquêtes

individuel | 10 min. | recherche

​Remplir les questionnaires (pour chaque tâche, il est demandé de cocher une case - "je ne le fais jamais","je le fais souvent","c'est toujours moi qui le fait")

​Récupérer les formulaires pour l'étape suivante

2. Réalisation d'un tableau statistique par les élèves

groupes de 6 | 25 min. | recherche

​Afin d'avoir une vue globale des réponses, classer les réponses obtenues dans un tableau. 

​L'enseignant a préparé un tableau "fille" et un tableau "garçon" contenant autant de colonne que de questions.

Il veille à ce que tout les groupes soient au travail, et que les rôles soient respectés.

On distribue les rôles suivants : 

- Deux responsables du tableau : ils doivent ajouter une barre dans chaque collone en fonction des réponses apportés par les élèves

- Des comptabiliseurs : par groupe de 6, les élèves comptent le nombre de "je ne le fais jamais","je le fais souvent","c'est toujours moi qui le fait"​ pour chaque question, et communique le résultat aux responsables du tableau.

Au sein de chaque groupe de comptabiliseurs, il est certain que certains groupes ​s'organiseront mieux que d'autre en répartissant les tâches.

Il est donc important de mettre en avant les méthodes des groupes calmes, efficaces et organisés, afin de pousser les autres groupes à les imiter dans leur organisation.

3. Discussion sur les résultats obtenus

groupes de 6 | 10 min. | recherche

 

Analyser les résultats par des phrases, à l'oral ("il y a plus de fille qui font le ménage dans leur chambre que de garçon", par exemple)

Discuter par groupe de 6 sur le bien fondé de ces organisations: "Y a t-il une organisation idéale ?" "Quels sont les problèmes de certaines organisations ? Sont-elles toujours justes ?".

4. Conclusions et préparation de la séance suivante

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

L'objectif est de se rendre compte que selon la famille étudiée, la répartition des tâches peut être très différente. 

Les élèves doivent arriver à la conclusion qu'aucun mode de fonctionnement n'est naturellement bon. Il se doit néanmoins d'être réparti équitablement. 

Préparation de la séance 4 : 

​A l'oral, proposer, si vous en connaissez, des métiers qui vous semble être exclusivement pour des hommes, ou pour des femmes.

4

Etude de témoignages

Dernière mise à jour le 14 mai 2018
Discipline / domaine
Enseignement moral et civique
Objectif
Proposer aux élèves des exemples concrets de métier "féminins"/"masculins"réalisé par des hommes/femmes.
Durée
45 minutes (3 phases)
Matériel
Témoignage vidéo des astronautes : une scientifique et une pilote
Ordinateurs
Vidéoprojecteur

1. Visionnage du témoignage vidéo

individuel | 10 min. | découverte

1er visionnage en écoute uniquement

2nd visionnage : 

​Repérer les informations données par les deux astronautes concernant la difficulté ou non d'être une femme dans un milieu masculin

Les élèves notent quelques mots sur leurs ardoises.

2. Débat

groupes de 6 | 10 min. | recherche

​Proposer deux phrases qui expliquent les difficultés de faire ce métier pour une femme et deux phrases qui expliquent en quoi le fait d'ête une femme ne leur a pas posé problème

​Permettre aux élèves de partager leurs idées à l'oral, par groupe.

3. Recherche Internet

binômes | 25 min. | recherche

​Par groupe de deux, choisir un métier précédement catégorisé comme exclusivement maculin ou féminin (voir séance 3) et trouver un contre exemple via un article , une vidéo, un témoignage. 

Préparer quelques phrases à l'oral pour partager son travail avec la classe.

​Utiliser l'ordinateur et le moteur de recherche de l'école. Préparer une petite présentation orale

​Veiller à la bonne utilisation du matériel pour répondre à la consigne. Aider les groupes les plus faibles à la préparation du passage oral

​L'objectif est ici d'amener les élèves à comprendre qu'aucun métier n'est naturellement masculin ou féminin. 

5

Evaluation sommative

Dernière mise à jour le 14 mai 2018
Discipline / domaine
Enseignement moral et civique
Objectif
Evaluer la progression des élèves suite à la séquence.
Durée
55 minutes (2 phases)
Matériel
Feuilles A4 et consignes imprimée
Remarques
Ici, il s'agit de donner aux élèves un travail semblable à la première évaluation, afin qu'un minimum de paramètres extérieurs (types de consigne par exemple) ne change les résultats de l'étude.

1. Rédaction

individuel | 25 min. | découverte

Rédiger un texte d'une quinzaine de ligne en répondant à la question suivante : Pourquoi j'aime être un garçon / une fille ?

Pour ce faire, rédiger au moins huit phrases de types "J'aime être un garçon/une fille car ..." ou  "je n'aime pas être un garçon / une fille car ..."

​Donner les consignes, préciser qu'il peut ne pas avoir de phrase de type "je n'aime pas ... car ..."

 

​Rédaction individuelle. Les fautes d'orthographe ne seront pas prises en compte. 

2. Débat divers

groupes de 6 | 30 min. | recherche

Divers question peuvent encore être abordés avec les élèves. L'enseignant laisse après chaque question 10 minutes au groupe pour proposer une réponse, sous la forme d'une ou deux phrases claires. 

Les questions sont : Y a-t-il des différences physiques entre filles et garçon ? 

                                    Y a-t-il d'autres différences ?

                                    Est ce normale que certaines mamans restent à la maison pour s'occuper de leurs enfants  plutôt que travailler ?

                                    ...

​Les réponses des élèves peuvent amener des questions de la part de leurs camarades : "Les garçons sont-ils plus violent, plus fort que les filles ?" ou encore "Les filles vont-elles plus souvent se plaindre à la récréation ?"

​Les réponses et questions des élèves peuvent amener à des questions comme : "qu'est ce qu'être fort ?". 

​D'autres questions sont proposés dans le travail de François Galichet