ECOUTES RITUELLES

Disciplines
L'oral et Les productions sonores
Niveaux
MS.
Auteur
D. MASSA-ADACHIHARA
Objectif
Elargir le champ culturel de l’enfant.
Enrichir sa culture tout en construisant des outils d’analyse de plus en plus précis et performants.
Acquérir un vocabulaire plus approprié, plus large, en lien direct avec le vocabulaire musical mais aussi dans le domaine du sensible.
Discuter, confronter des avis.
Découvrent des styles différents, des cultures variées,
des compositeurs de tous horizons, des interprètes et des instruments de musique de tous pays.
IO :
- Parler d’un extrait musical et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté.
- Mobiliser son attention lors de moments d’écoute.
Relation avec les programmes

Cycle 1 - Programme 2015

  • Parler d’un extrait musical et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté.
  • Mobiliser son attention lors de moments d’écoute.
  • Développer un vocabulaire pour nommer les paramètres du son.
Dates
Créée le 27 juin 2018
Modifiée le 11 octobre 2018
Statistiques
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3 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Principe :
Écouter tous les jours de la semaine un même morceau,
chaque jour proposer des outils d’analyse différents,
changer de morceau chaque semaine.

Déroulement des séances

1

Séance type

Dernière mise à jour le 27 juin 2018
Discipline / domaine
Les productions sonores
Objectif
- Parler d’un extrait musical et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté.
Durée
30 minutes (6 phases)
Matériel
support audio
fiche : portrait de l'artiste, trace écrite pour cahier
à inclure plus tard dans le listing du cahier des arts
Pourquoi ne pas faire un cahier d'écoute ?
Informations théoriques
reprise et personnalisation du document sur les Ecoutes rituelles des CPD musique 06 :
https://www.pedagogie.ac-nice.fr/dsden06/eac/wp-content/uploads/sites/5/2018/02/Note-sur-les-Ecoutes-Rituelles.pdf

1. Découverte : principe

collectif | 5 min. | découverte

-Tous les jours durant 5 à 7 minutes (temps d’écoute compris) l’enseignant propose une écoute immédiatement suivie d’une analyse simple et ciblée

-Ce morceau est le même tous les jours pendant une semaine

On insistera sur le besoin de garder le silence pour mieux écouter, cela même si le morceau écouté ne plaît pas par respect pour ceux qui l'apprécieraient.

-Lors des phases de discussion, l’enseignant peut noter  toutes les remarques des élèves.

2. Phase Impressions

collectif | 5 min. | découverte

-Juste après l’écoute, les enfants répondent à la question : « que pensez-vous de ce que vous venez d’entendre ? » Pourquoi ? »

Il est important d’amener l’élève à se justifier en enrichissant son vocabulaire et sa manière d’argumenter.

-mettre tous les élèves en confiance.

-accepter tous types de réponses : références à un vécu personnel, à des personnes, des objets, des évènements, des couleurs, des parfums, des images, des goûts, etc… tout argument vécu, sensible, imaginaire qui permette d’étayer le propos de l’élève.

-accepter le mutisme de certains élèves en début d’année qui feront l’objet d’une attention particulière et d’un soutien progressif de l’enseignant. Ce mutisme peut être dû à : -de la timidité -un manque de vocabulaire -une difficulté à exprimer un avis -une difficulté à s’autoriser le droit d’avoir un avis « intéressant »

3. Phase : les instruments

collectif | 5 min. | entraînement

-Juste après l’écoute, les enfants définissent l’(es)instrument(s) ou la(les) famille(s) d’instrument(s) les plus reconnaissables

-L’enseignant donne le nom de ces instruments (quand il est connu et leur origine si besoin)

Selon le niveau on pourra apporter des précisions de plus en plus fines. Au cycle 1 par exemple, il sera essentiel d’observer les enfants qui souvent miment les instruments pour les nommer ensuite.

-Privilégier chez les élèves de cycle 1 ou en difficultés dans tous les cycles le passage par la gestuelle, nommer les actions : frotter, gratter, secouer, taper, frapper, souffler, appuyer, pincer, etc.

-Aider les élèves à classer les instruments par familles (membranophones, idiophones, aérophones, cordophones )

4. Phase l'artiste

collectif | 5 min. | entraînement

-Juste après l’écoute, l’enseignant apporte des précisions sur le compositeur, l’interprète de l’œuvre entendue.

Il peut également situer cette œuvre dans le temps, dans l’espace, dans un style, etc.

Il présente un portrait du musicien.

5. Phase : la structure, la mélodie

collectif | 5 min. | recherche

-Juste après l’écoute, les enfants essaient de chanter l’élément musical le plus marquant.

-Ils peuvent également marquer la pulsation.

-Ils essaient d’en organiser la structure par la discussion, par la danse, etc.

Pour cette activité, privilégier un travail sur les chansons dont la structure est facilement identifiable (couplets/refrain)

6. Phase : La mise en réseau à l'intérieur de la musique

collectif | 5 min. | découverte

-Après l’écoute, l’enseignant propose un autre morceau mis en réseau avec celui écouté dans la semaine.

Plusieurs stratégies :

Même morceau avec une interprétation différente (rythme, instruments, style musical, interprète, …)

Autre morceau sur le même thème (chanson)

Autre morceau dans le même style musical

Autre morceau avec le même instrument

Autre morceau avec même élément musical (intensité, pulsation, contrastes, ….)

Autre morceau du même compositeur ou interprète

Autre œuvre artistique (Cf Histoire des arts)

Ce 2ème morceau sera systématiquement présenté après avoir écouté le morceau principal

-À la fin de la semaine, le 5ème jour, les élèves peuvent dicter à l’adulte, en se servant des notes , un court texte pour garder une trace écrite de l’écoute dans leur « cahier des arts ».

La dernière phase pourra permettre aux élèves d’exprimer un changement d’avis quant à leur appréciation du morceau, avis qui aura pu évoluer sur la semaine.

2

Ecoute n°1 : Bachianas Brasileiras n°5

Dernière mise à jour le 30 septembre 2018
Discipline / domaine
Les productions sonores
Objectif
- Parler d’un extrait musical et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté.
Durée
30 minutes (6 phases)
Matériel
CD Heitor Villa-Lobos, Bachianas Brasileiras n°5
you tube : https://youtu.be/NxzP1XPCGJE
image et vidéo d'un violoncelle

1. Ecoute découverte : impressions

collectif | 5 min. | découverte

Ecoute immédiatement suivie d’une analyse simple et ciblée

On insistera sur le besoin de garder le silence pour mieux écouter, cela même si le morceau écouté ne plaît pas par respect pour ceux qui l'apprécieraient.

-Lors des phases de discussion, l’enseignant peut noter  toutes les remarques des élèves.

-Juste après l’écoute, les enfants répondent à la question : « que pensez-vous de ce que vous venez d’entendre ? » Pourquoi ? »

Il est important d’amener l’élève à se justifier en enrichissant son vocabulaire et sa manière d’argumenter.

-mettre tous les élèves en confiance.

-accepter tous types de réponses : références à un vécu personnel, à des personnes, des objets, des évènements, des couleurs, des parfums, des images, des goûts, etc… tout argument vécu, sensible, imaginaire qui permette d’étayer le propos de l’élève.

-accepter le mutisme de certains élèves en début d’année qui feront l’objet d’une attention particulière et d’un soutien progressif de l’enseignant. Ce mutisme peut être dû à : -de la timidité -un manque de vocabulaire -une difficulté à exprimer un avis -une difficulté à s’autoriser le droit d’avoir un avis « intéressant »

2. 2e écoute : les instruments

collectif | 5 min. | recherche

Au gymnase

-Juste après l’écoute, les enfants définissent l’(es)instrument(s) ou la(les) famille(s) d’instrument(s) les plus reconnaissables :

le violoncelle, famille des violons : il y en a 8.

la voix humaine , celle d'une femme qui chante

Les enfants  miment le violoncelle

-L'archet frotte sur l'instrument.

famille des cordes

On réécoute en dansant

- Les garçons se déplacent sur les violoncelles

- Les filles se déplacent sur la voix

 

3. 3e écoute : l'artiste

collectif | 5 min. | recherche

-Juste après l’écoute, l’enseignant apporte des précisions sur le compositeur, l’interprète de l’œuvre entendue.

Heitor Villa Lobos est brésilien. Il a vécu il y a un moment (il est mort quand la maîtresse est née)

Quand il était petit, il a perdu son papa et sa maman, il a étudié la musique, beaucoup dans les rues, et il a voyagé pour écouter les musiques de son pays.

Il a écrit ce morceau en pensant aux jolies musiques de son pays et à un compositeur qu'il aiamait beaucoup : Jean Sébastien Bach

 

4. 4e écoute : la structure , la mélodie

collectif | 5 min. | réinvestissement

-Juste après l’écoute, les enfants essaient de chanter l’élément musical le plus marquant.

-Ils peuvent également marquer la pulsation.

-Ils essaient d’en organiser la structure par la discussion, par la danse, etc.

Pour cette activité, privilégier un travail sur les chansons dont la structure est facilement identifiable (couplets/refrain)

 

Wikipedia :Ce premier mouvement, en la mineur, est le plus connu ; il est structuré selon le schéma A-A'-B-A.

Après par une introduction aux violoncelles, jouée deux fois, le chant commence. La partie A est une vocalise (sans parole). Cette partie est ensuite jouée en variante avec un violoncelle soliste, et les autres violoncelles en accompagnement.

La partie B est un poème décrivant la beauté du ciel le soir (paroles de Ruth V. Corrêa).

Tarde, uma nuvem rosea lenta e transparente,
Sobre o espaço sonhadora e bela!

Chaque vers est psalmodié, en allant de l'aigu vers le grave. L'accompagnement aux violoncelles suit de près le chant, avec des dissonances absentes de la partie A.

Le thème initial A est alors repris, mais à bouche fermée.

5. 5 écoute : La mise en réseau à l'intérieur de la musique

collectif | 5 min. | réinvestissement

-Après l’écoute, l’enseignant propose un autre morceau mis en réseau avec celui écouté dans la semaine.

Plusieurs stratégies :

Un morceau d'une suite de Jean Sébastien Bach pour violoncelle

Ou bien le morceau de Villa Lobos pour guitare et voix ...
https://youtu.be/CdXXQBd--4M

Ce 2ème morceau sera systématiquement présenté après avoir écouté le morceau principal

 

-À la fin de la semaine, le 5ème jour, les élèves peuvent dicter à l’adulte, en se servant des notes , un court texte pour garder une trace écrite de l’écoute dans leur « cahier des arts ».

La dernière phase pourra permettre aux élèves d’exprimer un changement d’avis quant à leur appréciation du morceau, avis qui aura pu évoluer sur la semaine.

 

6. variante

collectif | 5 min. | réinvestissement

Au gymnase, on observe la vidéo youtube d'un concert où l'on voit uniquement l'orchestre de violoncelles et la chanteuse.

https://youtu.be/NFyevTepKYU

On peut voir que les violoncelles ne jouent pas tous la même chose :

-Le soliste (qui est le chef) joue un air en accompagnant la chanteuse

-Certains font les pizzicatis sans l'archet

3

Ecoute n°2 : Chanson : Les feuilles mortes

Dernière mise à jour le 11 octobre 2018
Discipline / domaine
Les productions sonores
Objectif
- Parler d’un extrait musical et exprimer son ressenti ou sa compréhension en utilisant un vocabulaire adapté.
- familiariser avec le lien : chanson/poésie
Durée
30 minutes (3 phases)
Matériel
you tube : https://youtu.be/Xo1C6E7jbPw
interprétation par Yves Montand (début parlé)
interprétation par Lambert Wilson : https://youtu.be/1WLPrHGJsqE
version Flamenco : https://youtu.be/28uQHmSaBXE

1. 1. Ecoute découverte : version Yves Montand : impressions

collectif | 10 min. | découverte

Ecoute immédiatement suivie d’une analyse simple et ciblée

Les enfants veulent identifier les instruments

Faire noter que, d'abord, le chanteur parle, puis chante.

On cherche l'impression générale : triste

On écoute les paroles : feuilles mortes donc automne, quelqu'un est parti, le vent.

2. 2. Ecoute deuxième version : Lambert Wilson

collectif | 10 min. | réinvestissement

On remarque les différences :

instruments, chant tout le temps. On redonne l'impression générale

3. 3. Version flamenco

collectif | 10 min. | recherche

Surprise : je n'annonce pas : qu'est-ce que c'est que cette musique ?

Reconnaissance tardive de la même mélodie

Recherche des différences : instruments, mélodie, impression

On parle du style : flamenco : langue, instruments, variation