Vie à Macanan: la faune et la flore

Discipline
Compétences transversales
Niveaux
ITEP.
Auteur
M. LACOSTE
Objectif
- Connaitre les caractéristiques du monde vivant présent à l'ITEP.
- Observer la nature.
- Mener des expériences.
- Effectuer des recherches documentaires.
Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2020

  • Connaitre des caractéristiques du monde vivant, ses interactions, sa diversité.
  • Identifier ce qui est animal, végétal, minéral ou élaboré par des êtres vivants.
  • Développement d'animaux et de végétaux.
  • Comprendre le cycle de vie des êtres vivants.
  • Connaître les régimes alimentaires de quelques animaux.
  • Connaître quelques besoins vitaux des végétaux.
  • Identifier les interactions des êtres vivants entre eux et avec leur milieu.
  • Comprendre la notion de relations alimentaires entre les organismes vivants.
  • Aborder la notion de chaines de prédation.

Cycle 3 - Programme 2020

  • Décrire comment les êtres vivants se développent et deviennent aptes à se reproduire.
  • Utiliser différents critères pour classer les êtres vivants ; identifier des liens de parenté entre des organismes. Caractère commun, hérédité et relation de parenté.
  • Comprendre l'évolution à l'échelle des espèces ou des populations.
  • Identifier et caractériser les modifications subies par un organisme vivant (naissance, croissance, capacité à se reproduire, vieillissement, mort) au cours de sa vie.
  • Modifications de l'organisation et du fonctionnement d'une plante à fleurs ou d'un animal au cours du temps, en lien avec sa nutrition et sa reproduction.
  • Connaître les stades de développement (graines-germination-fleur-pollinisation, œuf-larve-adulte, œuf-fœtus-bébé-jeune-adulte).
  • Connaître les besoins des organismes chrolophylliens : lumière, eau, sels minéraux, dioxyde de carbone.
  • Connaître les besoins alimentaires des animaux.
  • Décrire un milieu de vie dans ses diverses composantes.
  • Relier le peuplement d'un milieu et les conditions de vie.
  • Comprendre la notion d'écosystème.
  • Connaitre les notion de biodiversité, de réseau dynamique.
  • Identifier la nature des interactions entre les êtres vivants et leur importance dans le peuplement des milieux.
  • Identifier quelques impacts humains dans un environnement (comportements, aménagements, impacts de certaines technologies...).
  • Appréhender les aménagements de l'espace par les humains et les contraintes naturelles ; les impacts technologiques positifs et négatifs sur l'environnement.
Dates
Créée le 04 novembre 2018
Modifiée le 05 janvier 2019
Statistiques
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Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Répertorier les différentes espèces présentes dans le parc.
Partenariat avec la Réserve Naturelle Géologique de Saucats.
Mise en place de protocoles Vigie-Nature Ecole.

Déroulement des séances

1

L'automne et Macanan

Dernière mise à jour le 04 janvier 2019
Discipline / domaine
Compétences transversales
Objectif
- Savoir observer la nature pour la photographier.
- Etre attentif.
- Faire des recherches documentaires.
Durée
50 minutes (2 phases)
Matériel
appareil photo

1. Macanan en automne

collectif | 25 min. | découverte

Prise de photos des différents éléments de la nature en automne: les nommer/ observer les feuilles ou le tronc/parler des couleurs.

Balade commentée.

2. L'automne

collectif | 25 min. | recherche

Représentations initiales: Qu'est-ce que l'automne? Quelles sont les particularités de cette saison?

feuilles sur le sol // envol des feuilles

saison des cueillettes

arbres changent de couleur

octobre / novembre / décembre

durée des jours diminue

chaleur baisse

 

Trace écrite:

Les feuilles des arbres deviennent rouges et marrons. Les arbres qui ont des épines ne les perdent pas et restent verts, comme le pin ou le sapin.

Les oiseaux migrateurs partent vers les pays chauds. Certains animaux comme l'écureuil font des réserves en prévision de l'hiver.

2

Le sol de Macanan

Dernière mise à jour le 04 janvier 2019
Discipline / domaine
Compétences transversales
Objectif
- Prélever la matière.
- Faire une expérience.
- Savoir effectuer un CR d'expérience
Durée
75 minutes (3 phases)
Matériel
Bocaux de confiture
Eau
2 échantillons de terre
Fiches "Découvrir la nature du sol" / "Les différents types de sol"

1. Expérience

collectif | 25 min. | découverte

Phase 1:

Aller se balader et récupérer 2 échantillons de terre différents (forêt / lac).

Phase 2:

Retour en classe _ Protocole:

1. Remplir les 3/4 du pot de confiture avec de l'eau.

2. Verser 1/4 de l'échantillon de terre. Attention, il ne faut pas que ça déborde.

3. Mélanger

4. Laisser reposer

2. Compte rendu de l'expérience

collectif | 30 min. | mise en commun / institutionnalisation

Le jour d'après, observation des pots de confiture.

Représentations initiales.

Faire le dessin et le compte rendu de l'expérience.

En déduire la composition du sol.

Lecture des documents fournis (les fiches sur le sol).

3. Le sol de la forêt de Macanan

collectif | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation

Trace écrite:

Dans une forêt, il existe de nombreux êtres vivants (vers de terre, araignées, fourmis, escargots, mille-pattes ...) qui vivent dans le sol. Ils se nourrissent de feuilles mortes, de branches tombées au sol qu'ils décomposent et transforment en humus (terreau de la forêt). Ces animaux s'appellent des décomposeurs. Ce sont les champignons et les insectes qui permet d'obtenir l'humus pour nourrir les racines.

3

Les arbres

Dernière mise à jour le 04 janvier 2019
Discipline / domaine
Compétences transversales
Objectif
- Compléter des schémas
- Connaitre les arbres
- Savoir identifier des arbres
- Connaitre les différentes parties d'une feuille
Durée
55 minutes (3 phases)
Matériel
Clé de détermination
Fiche 1 "Etude d'un arbre"
Fiche 2 " Les feuilles d'arbres"
Fiche 3 "Les familles d'arbres"

1. Qu'est-ce qu'un arbre?

collectif | 15 min. | découverte

Représentations initiales.

Noter les éléments clés au tableau.

Permettre aux jeunes d'échanger et de confronter leurs idées.

 

Trace écrite

Un arbre est un être vivant. On appelle "arbre", les plantes qui arrivent à 3m de haut et 20 cm de diamètre. Les arbres sont des êtres vivants: ils naissent, grandissent, se reproduisent et meurent.

 

Savoirs:

Quand un arbre pousse tout seul: c'est un arbre isolé. Quand il y a plusieurs arbres, c'est un bosquet. Si le bosquet s'agrandit, c'est un bois puis une forêt.

 

 

 

 

2. Les différentes parties de l'arbre

collectif | 15 min. | recherche

Fiche 1/Fiche 2

Représentations initiales

Compléter les schémas.

Chercher les définitions dans le dictionnaire: feuille / tronc / racines / branches / fruit / feuillage // limbe / nervure /pétiole / foliole

 

Savoirs:

L'arbre a un tronc recouvert d'écorce différente selon les variétés. Les feuilles différentes, elles aussi, arrivent sous la forme de bourgeons puis au printemps, il y a les fleurs qui donnent naissance à des fruits. Les racines puisent les nutriments et permettent à l'arbre de se nourrir.

Les feuilles permettent à l'arbre de respirer: la journée, elles captent le dioxyde de carbone et rejettent de l'oxygène. La nuit, c'est l'inverse.

 

3. Identification des arbres

collectif | 25 min. | recherche

Fiche 3

2 grandes familles: feuillus / résineux

Lire les clés de détermination.

4

La forêt

Dernière mise à jour le 05 janvier 2019
Discipline / domaine
Compétences transversales
Objectif
- Chercher une définition
- Aborder la notion d'écosystème
Durée
40 minutes (2 phases)
Matériel
Fiche 1 "Le rôle de la forêt"
Trace écrite

1. Qu'est-ce que la forêt?

collectif | 20 min. | recherche

Représentations initiales.

 

Trace écrite:

La forêt est un endroit couvert de végétaux et notamment d'arbres. On y trouve toutes sortes d'animaux. La forêt est un milieu de vie qui comporte une flore diverse (arbres, arbustes, plantes, ...) et une faune importante (mammifères, insectes ...).

 

Savoirs:

Il existe plusieurs types de forêts.

On trouve des forêts presque partout dans le monde sauf dans les déserts. Elles sont différentes selon les climats. Il existe des forêts tropicales comme en Afrique ou en Amazonie, des forêts tempérées comme en Europe ou en Amérique du nord et même des forêts boréales comme au Canada ou dans le nord de l'Europe et de la Russie.

2. Quel est le rôle de la forêt?

collectif | 20 min. | recherche

Représentations initiales

Lecture de la fiche 1.

Trace écrite:

La forêt a plusieurs intérêts. La forêt permet la vie animale et végétale. Elle fournit de l'oxygène et joue un rôle dans le cycle de l'eau. Elle protège des inondations et des glissements de terrain, grâce à son sol stable. Elle fournit du bois aux hommes. Elle fournit un habitat aux animaux ou à d'autres plantes. Les arbres sont également des sources de nourriture.

Dans la forêt, les feuilles au sol forment une couche protectrice contre le gel et le froid. De plus, elles permettent la conservation de l'humidité du sol.

Savoirs:

- fabrication d'oxygène => poumon de la Terre

- travail + bois => hommes

- abri pour les animaux

- loisirs

- freine les vents

- régule l'écoulement de l'eau => évite les inondations

- stabilise les sols

5

Les êtres vivants et leur milieu

Dernière mise à jour le 05 janvier 2019
Discipline / domaine
Compétences transversales
Objectif
- Comprendre les liens entre les êtres vivants et le milieu de vie
Durée
50 minutes (2 phases)
Matériel
Dossier "La vie en bord de mer" _ Fiches 1 et 2
CE2 Les cahiers d'Istra p19 à p22 _ Fiche 3 "Les différents milieux" + Fiches 4 et 5 (activités)
Trace écrite

1. La vie en bord de mer

collectif | 25 min. | recherche

Etude d'un milieu particulier.

Laisser émerger les différentes représentations initiales.

Accompagnement dans les réponses.

Q1: énumération rapide puis ressemblances ou différences

Q2 / Q3 / Q5 / Q9

2. Les êtres vivants et leur milieu

collectif | 25 min. | recherche

Effectuer les activités du cahier ISTRA CE2 cf Fiches 3 / 4 / 5

Fiche 3: observation des quatre photos => différents milieux, pas les mêmes espèces qui y vivent.

Fiches 4 et 5: réalisation en autonomie.

Lecture collective de la trace écrite.

Trace écrite:

Différents milieux de vie

Les animaux vivent dans des milieux différents: sur terre, dans l'air, dans l'eau. Certains marchent ou courent, d'autres sautent, rampent, volent, nagent.

Différentes sortes d'animaux

Les animaux qui ont des os et des poils sont des mammifères.

Ceux qui ont des os et des poils sont des oiseaux.

Ceux qui ont des arêtes et des écailles et qui vivent dans l'eau sont des poissons.

Ceux qui ont des os et des écailles sont des reptiles (serpent, lézard).

Ceux qui n'ont ni os ni arête sont des invertébrés (limace, escargot, insectes (libellule, abeille, ...)).

Savoirs:

Les êtres vivants cohabitent dans un environnement et créent des relations les uns avec les autres. On distingue:

- les relations unilatérales qui donnent des avantages à l'un des deux êtres vivants (se nourrir ou se reproduire)

- les relations de coopération qui bénéficient aux deux espèces. Par exemple, le chêne qui procure de la nourriture au geai et celui-ci assure la croissance d'autres arbres en enfouissant les glands.

6

Les modes de déplacements

Dernière mise à jour le 05 janvier 2019
Discipline / domaine
Compétences transversales
Objectif
- Comprendre les liens entre les êtres vivants et le milieu de vie
- Connaitre les différents moyens de locomotion.
Durée
40 minutes (2 phases)
Matériel
Fiche 1 "Comment se déplacent les animaux?"
Fiche 2 textes à trous

1. Pourquoi se déplacer?

collectif | 10 min. | recherche

Représentations initiales:

- Pourquoi les animaux se déplacent-ils?

- Comment se déplacent-ils?

 

Compléter fiche 2 textes à trous "Pourquoi les animaux se déplacent-ils?"

 

2. Les différents modes de déplacement

individuel | 30 min. | recherche

Fiches 1 et 2

Fiche 1 : choisir ensemble les différents symboles pour les verbes.

Trace écrite:

Un même animal peut avoir plusieurs modes de déplacement. Il peut alors explorer plusieurs milieux.

 

Savoirs:

La reptation: déplacement obtenu par de rapides mouvements d'ondulation du corps, le ventre traine sur le sol.

corps très allongé / grande souplesse de la colonne vertébrale / présence d'écailles sur la peau ou de griffes aux doigts.

7

L'hiver et Macanan

Dernière mise à jour le 05 janvier 2019
Discipline / domaine
Compétences transversales
Objectif
- Savoir observer la nature pour la photographier
- Faire des recherches documentaires
- Etre attentif
Durée
50 minutes (2 phases)
Matériel
appareil photo

1. Macanan en hiver

collectif | 25 min. | recherche

Prise de photos des différents éléments de la nature pris pendant l'automne.

Observer les différences remarquées.

Balade commentée.

2. L'hiver

collectif | 25 min. | recherche

Représentations initiales: Qu'est-ce que l'hiver? Quelles sont les caractéristiques de cette saison?

période de repos

froid

nature endormie // forêt nue

janvier / février / mars

Feuillus: perte de toutes les feuilles

Trace écrite:

Les arbres n'ont plus de feuilles. Il n'y a pas de fleurs dans les jardins ne de fruits dans les arbres.

Certains animaux comme l'ours, le hérisson, la marmotte ou le loir dorment tout l'hiver: ils hibernent. Le poil des animaux et le plumage des oiseaux s'épaissit pour résister au froid.

8

Les oiseaux

Dernière mise à jour le 05 janvier 2019
Discipline / domaine
Compétences transversales
Objectif
- Connaître la famille des oiseaux
- Savoir les reconnaitre
Durée
50 minutes (3 phases)
Matériel
Clé de détermination des oiseaux.
Quiz.
Protocole Vigie-Nature

1. Représentations initiales

collectif | 10 min. | découverte

Représentations initiales:

- Qu'est-ce qu'un oiseau?

- Comment est-il défini?

- Que pouvons-nous mettre en place pour nous permettre d'attirer et d'observer les oiseaux du parc?

- Avons-nous besoin du même matériel à toutes les saisons?

 

Trace écrite:

Animal au corps couvert de plumes, pourvu de deux ailes, de deux pattes et d'un bec. Animal généralement capable de voler.

 

2. Observation des oiseaux

individuel | 20 min. | recherche

Etudier la clé de détermination des oiseaux.

Faire le quiz.

 

3. Protocole

collectif | 20 min. | découverte

Présentation du protocole pour l'observation des oiseaux.

ETUDIER LES EFFETS DU CLIMAT, DE L'URBANISATION ET DE L'AGRICULTURE SUR LES OISEAUX DES JARDINS

Apprendre à reconnaître les oiseaux et les compter.

Compter les oiseaux dans un espace défini. Suivi long: une fois par mois.

Lecture de la fiche protocole.

Lecture de la fiche terrain

9

Les insectes

Dernière mise à jour le 05 janvier 2019
Discipline / domaine
Compétences transversales
Objectif
- Connaître la famille des insectes
- Savoir les reconnaitre
Durée
60 minutes (3 phases)
Matériel
Protocole Vigie-Nature
Quiz

1. Représentations initiales

collectif | 15 min. | découverte

Représentations initiales:

- Qu'est-ce qu'un insecte?

- Comment est-il défini?

Trace écrite:

Petit animal sans squelette . 6 pattes. 1 paire d'antennes. 1 ou 2 paires d'ailes. Corps séparé en 3 parties: la tête, le thorax et l'abdomen.

[ moustique / mouche / abeille / coccinelle / fourmi / mante religieuse]

Savoirs:

- Insectes mangeurs de feuilles = chenilles

- Insectes mangeurs d'algues, de lichens et de mousses

- Insectes suceurs de sève = pucerons /  cochenilles

- Insectes mangeurs de fleurs, fruits et graines

- Insectes mangeurs de bois = xylophages

- Détritivores

- Prédateurs et parasites

2. Procotole

individuel | 30 min. | recherche

Présentation du protocole.

MIEUX COMPRENDRE LES INTERACTIONS ENTRE LES PLANTES ET LEURS POLLINISATEURS

Suivi photographique des insectes pollinisateurs.

Obtenir des données sur les insectes pollinisateurs et/ou floricoles. Mesurer les variations de leur diversité.

=> Photographier tous les insectes qui se posent sur une plante pendant 20 min.

3. CNI des insectes

individuel | 15 min. | entraînement

Réaliser les différentes CNI des insectes.

10

Les animaux

Dernière mise à jour le 05 janvier 2019
Discipline / domaine
Compétences transversales
Objectif
- Connaître la famille des animaux
- Savoir les reconnaitre
Durée
45 minutes (2 phases)

1. Représentations initiales

collectif | 15 min. | découverte

Représentations initiales: Qu'est-ce qu'un animal? Comment est-il défini?

Trace écrite:

être vivant capable de se déplacer seul.

Mammifère: animal qui a un squelette et un cerveau développés, qui respire par des poumons et dont la femelle a des mamelles.

 

Savoirs:

Pour vivre, les animaux se sont adaptés à la forêt. Ils se sont spécialisés dans un habitat et une nourriture bien particuliers. ils s'activent à un endroit et à un moment précis de la journée. L'endroit où ils vivent et se nourrissent est donc leur niche écologique.

2. CNI des animaux

individuel | 30 min. | recherche

Lecture des différents documents afin de réaliser les CNI des animaux

Livre p 44/45/46/47/48/49

11

Les régimes alimentaires

Dernière mise à jour le 05 janvier 2019
Discipline / domaine
Compétences transversales
Objectif
- Connaitre la notion de régime alimentaire
- Savoir les caractériser
Durée
40 minutes (2 phases)
Matériel
CE1 Les Cahiers Istra p24/p25
Fiche 1 "Les régimes alimentaires"
Trace écrite

1. Représentations initiales

collectif | 10 min. | recherche

Représentations initiales:

- Mangent-ils tous la même chose?

- Quels sont les différents régimes alimentaires des animaux?

 

 

2. Végétarien / Carnivore / Omnivore

individuel | 30 min. | recherche

Faire les exercices

Savoirs:

Certains régimes alimentaires varient au cours des saisons car dans la nature, les animaux s'adaptent à la nourriture disponible.

12

Le cycle de vie

Dernière mise à jour le 05 janvier 2019
Discipline / domaine
Compétences transversales
Objectif
- Connaitre le cycle de vie des végétaux
- Connaitre le cycle de vie des animaux
- Croissance continue / Croissance discontinue
Durée
90 minutes (3 phases)
Matériel
Fiche 1 "Le cycle de la plante"
Fiche 2 "La tomate"
Fiche 3 " Les différentes parties de la fleur"
Fiche 4 "Le cycle de vie des animaux"
Fiche 5 "Du têtard à la grenouille"
Fiche 6 "Cycle continu/Cycle discontinu"
Fiche 7 "De la chenille au papillon"
Fiche 8 "Le développement du papillon"
Traces écrites

1. Le cycle de la vie des végétaux

collectif | 30 min. | recherche

Lecture de la Fiche 1.

Réalisation de la fiche 2 en autonomie.

Fiche 3 en collectif. Chercher les définitions des différentes parties de la fleur.

Savoirs:

Les plantes vertes fabriquent leur nourriture à partir d'éléments non vivants. Les racines puisent dans le sol l'eau et les sels minéraux qui forment la sève brute. Cette sève monte dans les feuilles où un pigment vert absorbe la lumière du soleil et le gaz carbonique de l'air: c'est la chlorophylle. C'est là que la sève brute est alors transformée en sève élaborée. Ce mécanisme de production de sève s'appelle la photosynthèse. En échange, la plante rejette de l'oxygène.

2. Le cycle de la vie des animaux

collectif | 30 min. | recherche

Fiches 4 et 5

Trace écrite:

Il y a les animaux vivipares: le bébé grandit dans le ventre de sa mère. La naissance s'appelle la mise-bas (chien, girafe, etc).

Il y a les animaux ovipares: le bébé grandit dans un oeuf pondu par la mère avant la naissance. Celle-ci s'appelle l'éclosion (oiseaux, poissons)

Distinction mâle et femelle

Lecture de la trace écrite

3. Cycle continu et cycle discontinu

individuel | 30 min. | recherche

Réalisation des fiches 6 / 7 /8 en autonomie

Trace écrite:

Il y a les animaux qui ressemblent déjà à leurs parents quand ils naissent (lapin, tortue). Ces animaux ont la peau souple et élastique qui grandit en même temps que le reste du corps (vache, chat).

Il y a les animaux qui ne ressemblent pas à leurs parents quand ils naissent: on les appelle des larves. Ils vont devoir se métamorphoser pour ressembler à leurs parents (grenouille, coccinelle). Ces animaux ont un squelette externe. Quand ils grandissent, ils doivent se débarrasser de cette enveloppe rigide et en fabriquer une autre: c'est la mue (libellule, cigale).

 

13

Les chaines alimentaires

Dernière mise à jour le 05 janvier 2019
Discipline / domaine
Compétences transversales
Objectif
- Comprendre la notion de chaîne alimentaire
- Utiliser la notion "est mangé par"
- Différencier prédateur et proie
Durée
45 minutes (2 phases)
Matériel
Fiche 1 "Je mène l'enquête"
CE2 Les Cahiers Istra p24 / 25 _ Fiche 2
Trace écrite

1. Je mène l'enquête

individuel | 15 min. | recherche

Fiche 1 "Je mène l'enquête"

Laisser les jeunes répondre à la fiche "Je mène l'enquête" de façon autonome.

2. Réalisation d'activités

collectif | 30 min. | entraînement

Faire les activités de CE2 ISTRA _ Fiche 2

Lecture de la trace écrite.

Savoirs:

Chaque chaîne alimentaire est composée de "maillons". Le premier maillon est toujours un végétal.

14

Le printemps et Macanan

Dernière mise à jour le 05 janvier 2019
Discipline / domaine
Compétences transversales
Objectif
- Savoir prélever des informations
- Savoir observer la nature pour la photographier
- Faire des recherches documentaires
Durée
50 minutes (2 phases)
Matériel
appareil photo

1. Macanan en printemps

collectif | 25 min. | découverte

Prise de photos des différents éléments de la nature pris auparavant.

Observer les différences et les points remarquables.

Balade commentée.

2. Le printemps

collectif | 25 min. | recherche

Représentations initiales: Qu'est-ce que le printemps? Quelles sont les particularités de cette saison?

réveil de la nature

oiseaux chantent

avril / mai / juin

bourgeons // fleurs

1ères feuilles

croissance des arbres très rapide et importante

ouverture des bourgeons

 

Trace écrite:

Les feuilles apparaissent sur les arbres. Les premières fleurs poussent dans les jardins. Les jardiniers plantent des graines. Il n'y a pas encore de fruits.

Les oiseaux migrateurs reviennent et font leur nid. Les animaux qui hibernent comme l'ours et la marmotte se réveillent.

15

L'été et Macanan

Dernière mise à jour le 05 janvier 2019
Discipline / domaine
Compétences transversales
Objectif
- Savoir observer la nature pour la photographier.
- Etre attentif
- Faire des recherches documentaires
Durée
50 minutes (2 phases)
Matériel
appareil photo

1. Macanan en été

collectif | 25 min. | découverte

Prise de photos des différents éléments pris auparavant.

Balade commentée

2. L'été

collectif | 25 min. | recherche

Représentations initiales: Qu'est-ce que l'été? Quels sont les caractéristiques de cette saison?

vert intense

lieu de fraicheur et d'ombre

saison la plus chaude de l'année

saison des fruits

juillet / aout/ septembre

 

Trace écrite:

Les arbres ont des fruits. Dans les jardins, les plantes ont besoin d'être arrosées. Dans les potagers, on peut récolter des légumes.

Les oiseaux s'occupent de leurs petits. Les petits animaux se protègent de la chaleur.