Le territoire français

Discipline
Géographie
Niveaux
CM1, CM2.
Auteur
J. DANIELIS
Objectif
CM1
- Par la lecture de paysages et l’étude de cartes, identifier les principaux caractères du relief, du climat et de l’hydrographie en France et localiser les principaux repères géographiques étudiés.
- Connaître les principales caractéristiques des grands ensembles régionaux français : les régions du Nord et de l’Est, les régions du Grand Ouest (Arc atlantique), les régions du Sud, les régions du Centre de la France et la région parisienne.
- Maîtriser le vocabulaire suivant : montagne, plaine, colline, vallée, plateau, falaise, littoral, rivière, fleuve, climat, agriculture, industrie, capitale.
- Maîtriser le vocabulaire suivant : échelle, légende, continent, frontière, espace Schengen.

CM2:
-IDEM
- Par la lecture de paysages et l’étude de cartes, identifier les principaux caractères du relief et du climat dans le monde et localiser les principaux repères géographiques étudiés.

- Connaître les différents territoires français dans le monde (DROM-COM, départements et régions d’Outre-mer, collectivités d’Outre-mer).
- Savoir que les territoires ultramarins sont exposés aux risques naturels (cyclones, séismes) et que des politiques de prévention sont nécessaires.
- Maîtriser le vocabulaire suivant : ultramarin, métropolitain, DROM-COM (départements et régions d’Outre-mer, collectivités d’Outre-mer), risques naturels, cyclones.
Relation avec les programmes

Ancien Socle commun (2007)

  • Respecter des consignes simples, en autonomie
  • Etre persévérant dans toutes les activités
  • S’impliquer dans un projet individuel ou collectif
  • Connaître les principaux caractères géographiques physiques et humains de la région où vit l’élève, de la France et de l’Union européenne, les repérer sur des cartes à différentes échelles
  • Comprendre une ou deux questions liées au développement durable et agir en conséquence (l’eau dans la commune, la réduction et le recyclage des déchets)
  • S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis
  • Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté
  • Prendre part à un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui, formuler et justifier un point de vue
  • Répondre à une question par une phrase complète à l’oral
  • Répondre à une question par une phrase complète à l’écrit
  • Rédiger un texte d’une quinzaine de lignes (récit, description, dialogue, texte poétique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire
  • Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée
  • Respecter les règles de la vie collective
Dates
Créée le 28 octobre 2015
Modifiée le 28 octobre 2015
Statistiques
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Licence
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Déroulement des séances

1

La France, un territoire très vaste

Dernière mise à jour le 28 octobre 2015
Discipline / domaine
Géographie
Objectif
CM1
- Connaître les principales caractéristiques des grands ensembles régionaux français : les régions du Nord et de l’Est, les régions du Grand Ouest (Arc atlantique), les régions du Sud, les régions du Centre de la France et la région parisienne.
- maîtriser certains mots de vocabulaire: légende par exemple.

CM2:
-IDEM

- Connaître les différents territoires français dans le monde (DROM-COM, départements et régions d’Outre-mer, collectivités d’Outre-mer).
Durée
45 minutes (3 phases)
Informations théoriques
objectifs spécifiques:
-savoir nommer les principales villes et les placer correctement, les 5 fleuves, et les mers et océans qui entourent la France.
-connaître les points cardinaux (pas toujours acquis) et savoir situer une ville oralement sur une carte.

1. Autour des vacances

collectif | 20 min. | découverte

La maître aborde la séance de cette manière: "Où êtes-vous partis en vacances? " (séance faite à la rentrée de septembre)

Tour de table. chacun vient au tableau et montre sur la carte de France le lieu de ses vacances. Travail ludique, régions très diverses, parcours de l’ensemble du territoire métropolitain. Interaction avec les élèves en leur situant (volontairement) mal des villes ou régions (ils situent en utilisant le voc approprié: Nord Sud, Sud-Ouest, etc...) . La carte est au tableau et le maître fait un vrai tour de table, afin que beaucoup d'élèves puissent passer.

2. Carte vierge du territoire français

groupes de 4 | 15 min. | recherche

Le polycopié distribué est une carte vierge de la France métropolitaine ET d'outre-mer. Les principales villes sont présentes, mais pas nommées. De nombreuses villes ont été montrées sur la carte (toujours au tableau). Les élèves doivent:

- nommer les villes qu'ils connaissent

- placer les 5 fleuves (au tableau, le maître inscrit les 5 fleuves, mais sollicite les élèves pour ce faire. Rappel de la définition du fleuve: c'est un cours d'eau qui prend sa source dans une montagne et se jette dans la mer. Important pour le jeu de pistes qui suit.)

- Indice pour chaque fleuve. Exemple: « La Garonne prend sa source dans les Pyrénées (emplacement vu sur la carte dans le récit des vacances en début de séance) et se jette dans l’Atlantique »... 

 

Quelques élèves très en difficultés sont aidés par le maître, et peuvent éventuellement se déplacer pour aller voir la carte.

3. Phase 3

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Correction, avec la carte au tableau. Le nom des fleuves est inscrit au tableau. Le maître précise que leur genre est féminin en français (contrairement à l'espagnol, par exemple)

 

Les océans sont curieusement peu connus, certains élèves confondent la Méditerranée avec l'Océan Atlantique (attention particulière sur l'orthographe: "un t et deux r"). Le maître en profite au passage pour énumérer avec ses élèves les différents océans dans le monde. Insister sur le fait que la France est le seul pays présent sur tous les océans (cf DROM, à gauche sur le doc).

2

Les villes de France

Dernière mise à jour le 28 octobre 2015
Discipline / domaine
Géographie
Objectif
CM1
- Par la lecture de paysages et l’étude de cartes, identifier les principaux caractères du relief, du climat et de l’hydrographie en France et localiser les principaux repères géographiques étudiés.
- Connaître les principales caractéristiques des grands ensembles régionaux français : les régions du Nord et de l’Est, les régions du Grand Ouest (Arc atlantique), les régions du Sud, les régions du Centre de la France et la région parisienne.
- Maîtriser le vocabulaire suivant : montagne, plaine, colline, vallée, plateau, falaise, littoral, rivière, fleuve, climat, agriculture, industrie, capitale.

CM2:
-IDEM
Durée
35 minutes (3 phases)
Informations théoriques
objectif spécifique: savoir placer les principales agglomérations françaises, les capitales de régions et la capitale administrative et économique du pays: Paris.

1. placer les villes

binômes | 10 min. | recherche

Nommer les villes. Donner des indices pour les CM1/élèves en difficulté. Carte affichée au tableau dans un premier temps. Mémorisation attendue des élèves 

Les élèves reprennent donc la fiche et nomment les villes qu'ils peuvent. Consigne:  « certaines villes sont déjà nommées. Elles sont marquées par un point noir. D’autres ont été effacées. Il s’agit des villes les plus importantes, des métropoles. A vous de les retrouver » 

 

Aide (sorte de jeu de piste) au milieu de l’activité: marquer au tableau les villes attendues en lettres capitales en noir. Indice pour chacun d’entre eux. Exemple: « Strasbourg est située à côté du Rhin » (révision de la séance précédente, où les élèves avaient placé les fleuves) 

 

2. Correction de l'activité

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Le maître sollicite les élèves et reprend avec eux les indices donnés: la référence aux fleuves pour situer les villes :

-permet de réinvestir des connaissances vues lors de la séance précédente (sur les fleuves)

- met en évidence le fait que toutes les grandes villes se trouvent au bord d'un fleuve. Le maître peut demander "pourquoi?" , référence à l'Histoire et au développement des villes grâce aux axes de communication, essentiel au développement industriel, économique de ces villes au fil des siècles (Romains, Moyen-Age...)

3. Villes au hasard

collectif | 10 min. | entraînement

Le maître remet la carte au tableau et sollicite quelques élèves, qui , individuellement, vont venir au tableau mettre le doigt sur une ville que le maître aura choisie. Jeu ludique et de mémorisation (plusieurs fois la même ville avec plusieurs élèves).

3

La France d'Outre-mer

Dernière mise à jour le 28 octobre 2015
Discipline / domaine
Géographie
Objectif
CM1
- Connaître les principales caractéristiques des grands ensembles régionaux français : les régions du Nord et de l’Est, les régions du Grand Ouest (Arc atlantique), les régions du Sud, les régions du Centre de la France et la région parisienne.
- Maîtriser le vocabulaire suivant : échelle, légende, continent, frontière, espace Schengen.

CM2:
-IDEM

- Connaître les différents territoires français dans le monde (DROM-COM, départements et régions d’Outre-mer, collectivités d’Outre-mer).
- Savoir que les territoires ultramarins sont exposés aux risques naturels (cyclones, séismes) et que des politiques de prévention sont nécessaires.
- Maîtriser le vocabulaire suivant : ultramarin, métropolitain, DROM-COM (départements et régions d’Outre-mer, collectivités d’Outre-mer), risques naturels, cyclones.
Durée
30 minutes (3 phases)
Informations théoriques
Objectifs spécifiques: identifier les départements d'outre-mer, et mettre en relief la diversité du territoire français, et surtout l'unicité de la langue (officielle: le français) et en même temps la diversité culturelle (patois, cuisine, histoire).

1. Rappel des séances précédentes

collectif | 5 min. | réinvestissement

Rappel des séances précédentes. Et extension du territoire français (même doc, à gauche) à l’Outre-mer. Explication de ce mot (oralement) et expliquer que la plupart sont des îles (mais pas uniquement). Ces départements d’Outre mer sont peu connus (surtout Nvelle Calédonie ou Mayotte), donc aide au moyen de la carte. Lors de l’évaluation, aide probablement plus forte pour ces îles, revues plus tard dans une étude de cas plus précise, ou dans la séance sur les climats et risques naturels (séance 4). 

2. Trouver les DROM

individuel | 15 min. | recherche

Consigne: « Placer les départements d’Outre -mer sur cette carte » (toujours la même carte)

Objectif intrinsèque à l’activité: comprendre la diversité du territoire français, le seul présent sur tous les océans (aucune notion du passé de ces îles: peut être indiquer que ce sont d’anciennes colonies, et que la langue est bien évidemment la même). 

 

Le maître place quand même les DROM au tableau, et donne quelques indices pour les placer (la plupart des élèves connaissent surtout les Antilles et La Réunion).. Pour les guider, on peut les orienter à l'aide des océans (ils doivent donc se remémorer la localisation de chaque océan... Le maître les autorise, chacun leur tour, à se rapprocher du grand planisphère affiché en classe).

3. Phase 3

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Correction de l'activité, et sollicitation des élèves sur ce qu'ils savent de ces îles (+Guyane).  Il s'appuie sur le planisphère et reprend les indices pour identifier les DROM.

 

Le maître parle de la disparité entre ces territoires, peu peuplés (Kerguelen) ou très peuplés (La Réunion).

Il peut éventuellement parler du tourisme, base fondamentale de l'économie des DROM et, partant, de celle de la France, 1ère destination touristique du monde (à renforcer dans la séquence sur l'économie fr.)

4

Climats et risques naturels en France 1

Dernière mise à jour le 28 octobre 2015
Discipline / domaine
Géographie
Objectif
CM1
- Par la lecture de paysages et l’étude de cartes, identifier les principaux caractères du relief, du climat et de l’hydrographie en France et localiser les principaux repères géographiques étudiés.
- Connaître les principales caractéristiques des grands ensembles régionaux français : les régions du Nord et de l’Est, les régions du Grand Ouest (Arc atlantique), les régions du Sud, les régions du Centre de la France et la région parisienne.
- Maîtriser le vocabulaire suivant : montagne, plaine, colline, vallée, plateau, falaise, littoral, rivière, fleuve, climat, agriculture, industrie, capitale.

CM2:
-IDEM
- Par la lecture de paysages et l’étude de cartes, identifier les principaux caractères du relief et du climat dans le monde et localiser les principaux repères géographiques étudiés.

- Connaître les différents territoires français dans le monde (DROM-COM, départements et régions d’Outre-mer, collectivités d’Outre-mer).
- Savoir que les territoires ultramarins sont exposés aux risques naturels (cyclones, séismes) et que des politiques de prévention sont nécessaires.
- Maîtriser le vocabulaire suivant : ultramarin, métropolitain, DROM-COM (départements et régions d’Outre-mer, collectivités d’Outre-mer), risques naturels, cyclones.
Durée
45 minutes (4 phases)
Informations théoriques
Il s'agit d'étudier en deux séances la diversité climatique en Fr métropolitaine et outre-mer, et signifier que ces climats peuvent aussi engendrer des risques naturels, renforcés par le dérèglement climatique (au passage, sensibilisation au Développement Durable)

1. Rappel: définition d'un territoire

collectif | 10 min. | découverte

Conséquence de la présence française sur tous les océans et de son territoire métropolitain étendu (2e en surface en Europe), rappeler que les climats sont eux aussi très divers. Tempéré, tropical, continental, semi-continental, océanique, méditerranéen, voire même polaire (Kerguelen au Sud, vers l’Antartique). 

Pour stimuler l'intérêt des élèves, le maître leur demande de réfléchir oralement avec lui sur la diversité des climats: pourquoi y a -t-il autant de climats? Parler des reliefs (lié aux climats) et des tropiques (pour les DROM)

2. Légender sa carte

individuel | 10 min. | recherche

Nouveau polycopié distribué: carte des climats (avec différentes zones)

 

Des carrés blancs en bas de la carte: la légende. Il faut la colorier. En face de ces carrés sont inscrits les climats (océanique, montagnard, méditerranéen, tropical, etc...)

 

Le choix des couleurs est libre. Peut-être privilégier les couleurs chaudes pour les climats plus chauds : rouge, jaune, orange... et froides pour le climat froid: bleu, mauve... (travail interdisciplinaire sur les couleurs: Arts, sciences, etc...)

3. Coloriage de la carte

individuel | 15 min. | recherche

Activité: « coloriez en complétant la légende les différents climats qui existent en France » (nouveau polycopié avec un partage en zones climatiques)

Indice en milieu d’activité: inscription au tableau des différents climats. Aux élèves de trouver lesquels. Indice supplémentaire (différenciation): méditéranéen = ? océanique= ? .. expliciter un peu (localisation de la Méditerranée et de l'Océan).

 

Durant l'activité, le maître passe dans les rangs, afin de ne prévenir lorsqu'une zone est mal coloriée

4. Mise en commun, bilan

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Le maître fait un bilan avec les élèves, qui s'aperçoivent que les climats sont nombreux sur le même territoire. Il peut comparer avec le climat en République Tchèque, où seuls deux climats maximum sont présent (continental et éventuellement montagnard). La France bénéficie de l'influence méditerranéenne et océanique, puis des grandes chaînes de montagnes dont il dispose).

 

Cette séance est une occasion pour revoir les chaînes de montagne. Les élèves connaissent en général la chaîne la plus proche (pour moi: les Pyrénées, d'autant plus que la région est Midi-Pyrénées...).

 

Au terme de la séance, le maître sollicite les élèves sur la notion (étudiée dans la séance suivante) de risque naturel, liée au climat (événements climatiques récents).

5

Climats et risques naturels en France 2

Dernière mise à jour le 28 octobre 2015
Discipline / domaine
Géographie
Objectif
Les mêmes que la séance précédente
Durée
40 minutes (3 phases)
Informations théoriques
L'accent est mis sur les risques naturels liés au climat (qui lui sont inhérents) mais aussi liés aux changements climatiques. Introduction de la notion de déréglement climatique, réchauffement climatique, couche d'Ozone, et COp 21, qui a lieu cette année (2015).

1. Les climats, révision

collectif | 10 min. | réinvestissement

Le maître introduit la notion à travers les climats. Révision orale et interactive des différents climats. Il panache avec les anciennes séances, et demande par exemple: "Quel climat fait - il .... A Toulouse? Marseille? Paris? le Havre? Strasbourg? Clermont-Ferrand? St-Denis de la Réunion?)

 

2. Photographie

collectif | 15 min. | recherche

Le maître distribue une fiche, avec des photographies représentant divers phénomènes climatiques, y compris très récents (inondations à Nice, orages très violents à Montauban, tempête de neige à Paris, cyclone à La Réunion, Canicule dans le Sud-Ouest), et demande aux élèves de nommer ce phénomène.

 

Le maître répond aux sollicitations des élèves en passant dans les rangs.

3. Correction et sensibilisation au réchauffement climatique

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

En corrigeant, le maître peut expliquer ces dangers climatiques, montrer une certaine régularité dans certains phénomènes (neige: hiver, inondations dans le Sud: automne, canicule: juillet-août) et pointe l'augmentation de leur fréquence par rapport au réchauffement climatique.

 

Demander aux élèves ce qu'est le rchauffement climatique.

Leur montrer que les catastrophes naturelles sont liées à la fois au climat et au réchauffement. Sensibilisation au Développement durable, et parler de la COP 21, réunion destinée à parler du climat (et aux moyens d'actions politiques pour changer nos modes de vie).

6

Evaluation sur le territoire français

Dernière mise à jour le 28 octobre 2015
Discipline / domaine
Géographie
Objectif
CM1
- Par la lecture de paysages et l’étude de cartes, identifier les principaux caractères du relief, du climat et de l’hydrographie en France et localiser les principaux repères géographiques étudiés.
- Connaître les principales caractéristiques des grands ensembles régionaux français : les régions du Nord et de l’Est, les régions du Grand Ouest (Arc atlantique), les régions du Sud, les régions du Centre de la France et la région parisienne.
- Maîtriser le vocabulaire suivant : montagne, plaine, colline, vallée, plateau, falaise, littoral, rivière, fleuve, climat, agriculture, industrie, capitale.
- Maîtriser le vocabulaire suivant : échelle, légende, continent, frontière, espace Schengen.

CM2:
-IDEM
- Par la lecture de paysages et l’étude de cartes, identifier les principaux caractères du relief et du climat dans le monde et localiser les principaux repères géographiques étudiés.

- Connaître les différents territoires français dans le monde (DROM-COM, départements et régions d’Outre-mer, collectivités d’Outre-mer).
- Savoir que les territoires ultramarins sont exposés aux risques naturels (cyclones, séismes) et que des politiques de prévention sont nécessaires.
- Maîtriser le vocabulaire suivant : ultramarin, métropolitain, DROM-COM (départements et régions d’Outre-mer, collectivités d’Outre-mer), risques naturels, cyclones.
Durée
50 minutes (1 phase)
Informations théoriques
L'évaluation porte aussi sur une séquence en Histoire (frise chronologique, fait à la main et donc absente du document, et séance sur les Hommes Préhistoriques)

1. Evaluation: frise absente car faite à la main

individuel | 50 min. | évaluation

J'ai mutualisé l'histoire et la géographie pour mon évaluation: elle regroupe toutes les notions abordées en Histoire/Géo. Ici, en géo: je reprends une carte , personnalisée (villes effacées, d'autres ajoutées), et les consignes sont axées sur cette carte. Une question sur les phénomènes climatiques pour reprendre la dernière séance.