Les homophones grammaticaux

Discipline
Orthographe
Niveaux
CM2.
Auteur
J. DANIELIS
Objectif
- Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins cinq lignes en mobilisant les connaissances acquises en vocabulaire, grammaire et orthographe.
- Écrire sans erreur des homophones grammaticaux en liaison avec le programme de grammaire (a/à, ont/on, est/et, sont/son).
- Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que ses/ces, mes/mais, on/on n’, ce/se, c’/s’ (c’est/s’est, c’était/s’était), ou/où, la/l’a/l’as/là.
- Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que on/on n’, d’on/dont/donc, quel(s)/quelle(s)/qu’elle(s), sans/s’en ; la distinction entre leur et leurs est en cours d’acquisition en fin de cycle.
Relation avec les programmes

Ancien Socle commun (2007)

  • Connaître et maîtriser les fonctions de base d’un ordinateur et de ses périphériques
  • Respecter des consignes simples, en autonomie
  • S’exprimer à l’oral comme à l’écrit dans un vocabulaire approprié et précis
  • Prendre la parole en respectant le niveau de langue adapté
  • Répondre à une question par une phrase complète à l’oral
  • Lire avec aisance (à haute voix, silencieusement) un texte
  • Lire seul et comprendre un énoncé, une consigne
  • Copier sans erreur un texte d’au moins quinze lignes en lui donnant une présentation adaptée
  • Utiliser ses connaissances pour réfléchir sur un texte, mieux l’écrire
  • Savoir utiliser un dictionnaire papier ou numérique
  • Maîtriser l’orthographe grammaticale
Dates
Créée le 01 novembre 2015
Modifiée le 04 janvier 2016
Statistiques
581 téléchargements
4 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Dans cette séquence, étudiée tout au long de l'année (en alternance avec d'autres séances), il s'agira d'aborder tous les homophones grammaticaux, et d'expliquer les différences qui opposent des mots de même sonorité mais transcrits différemment.

Déroulement des séances

1

a/à

Dernière mise à jour le 04 janvier 2016
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
- Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins cinq lignes en mobilisant les connaissances acquises en vocabulaire, grammaire et orthographe.
- Écrire sans erreur des homophones grammaticaux en liaison avec le programme de grammaire (a/à, ont/on, est/et, sont/son).
Durée
55 minutes (6 phases)

1. introduction de la notion d'homophone et consigne

collectif | 10 min. | découverte

D'abord, le maître demande aux élèves de tenter de définir la notion d' "homophone grammatical": un homophone (découper le mot au tableau) signifie: "qui se prononce de la même manière, mais qui s'écrit différemment". Seule une connaissance des règles grammaticales peut permettre de faire cette distinction. Chose importante: pour les différencier, on utilise plusieurs stratégies comme la substitution: "a" par "avait" ou "et" par "et puis", pour vérifier que la phrase ait toujours UN SENS (cf toute première séance en grammaire).

 

Le maître demande aux élèves, en guise d'activité de découverte, d'écrire dans le cahier d'exercices la consigne ci-dessous et de construire leurs phrases, tout en expliquant pourquoi un des deux mots a été choisi (entre "a" et "à")

 

Consigne: "trouve quatre phrases (de types ou de formes différentes: affirmative, interrogative, exclamative, etc...): avec "a" ou "à" (il peut y avoir les deux dans une même phrase)."

 

Pour les élèves les plus en difficulté, le maître fait reformuler la consigne, et passera dans les rangs pour aider, aiguiller en fonction des besoins.

2. Activité en autonomie: phrases et règles à construire

individuel | 10 min. | recherche

L'objectif spécifique de cette activité est de faire construire aux élèves (déduction) la règle grammaticale et orthographique qui permet de différencier la préposition "à" du verbe "a" ou "as" (2e personne).

3. correction et structuration de la règle

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Le maître, au tableau, inscrit quelques phrases, dont il va faire ressortir les homophones et demander oralement aux élèves d'expliciter leurs choix. La règle est faite à travers la technique de substitution.

4. Trace écrite

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

La leçon est déjà écrite au tableau (tirée d'Outils pour le français CM1, exemples personnalisés):

 

"il ne faut pas confondre a et à:

- a est le verbe (ou l'auxiliaire) avoir au présent à la 3e personne du singulier. Il peut être remplacé par avait: il a (avait) vingt-six ans.

- à est une proposition: sa famille débarque à l'hôtel sans crier gare" (on ne peut pas remplacer par avait)."

5. Exercices d'approfondissement: texte à trou

individuel | 10 min. | entraînement

Les élèves doivent compléter par à ou par a: court texte

 

Un autre exercice (notamment pour ceux qui ont déjà fini): corriger un texte.

6. Correction des exercices

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation
2

on/ on n'/ ont , et / est, son/sont

Dernière mise à jour le 04 janvier 2016
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
cf. objectifs séquence
Durée
40 minutes (6 phases)
Informations théoriques
-distinguer les homophones grammaticaux dans une phrase
-discriminer les homophones grammaticaux dans un texte comportant des erreurs (situation d'inversion, rôle de l'élève = correcteur)

1. Rappel homophones et consigne

collectif | 5 min. | réinvestissement

les élèves disent à l'oral ce qu'ils ont retenu des homophones, et notamment de la distinction a/à (affichage mis en place antérieurement).

 

Activité découverte: trouver deux phrases avec les homophones et/est et avec les homophones ont/on, expliquer, si possible, pourquoi: on est un pronom personnel (= il) et ont = verbe (avoir)

2. propositions en commun

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Mise en commun, phrases proposées, et construction (structuration de la leçon).

Règles , notamment astuces, pour ne pas se tromper.

3. Activité : phrases à trous

binômes | 5 min. | entraînement

phrases à trous, où il faut compléter par et ou est.

4. correction et activité n.2

collectif | 5 min. | découverte

correction rapide, vérification que les élèves ont bien compris la règle.

 

Activité 2 à faire: texte contenant des erreurs, il faut les débusquer et expliquer pourquoi (on/ont).

5. correction de l'activité n.2

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

correction de l'activité en sollicitant les élèves les plus faibles. son/sont = erreur fréquente, discriminer selon la nature: déterminant (vu en grammaire tout récemment) et verbe (être).

6. trace écrite

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

on/on n'/ ont

" Il ne faut pas confondre on et ont.

- On est un pronom. On peut le remplacer par il ou elle, ou un autre sujet singulier: on dirait (il dirait).

- Ont est la troisième personne du pluriel du verbe avoir au présent. On peut le remplacer par avaient: Elles ont (avaient) l'air

jeune. "

et/est

Rappel: " et, conjonction de coordination,  peut être remplacé par "et puis", pour ne pas le confondre avec "est", qui est un verbe: elle est à l'école et apprend beaucoup de choses"

son/ sont

"Son est un déterminant possessif: on le trouve généralement devant un nom. On peut le remplacer par mon, ton, un... :

son château fort a un pont-levis.

Sont est le verbe être à la troisième personne du pluriel au présent. On peut le remplacer par étaient:

les tours sont entourées de palissades."

3

ou/où, mais/mes

Dernière mise à jour le 30 novembre 2015
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
- Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que ses/ces, mes/mais, on/on n’, ce/se, c’/s’ (c’est/s’est, c’était/s’était), ou/où, la/l’a/l’as/là.
Durée
45 minutes (4 phases)
Informations théoriques
travail interdisciplinaire orthographe/ grammaire , avec la notion de conjonction de coordination (qu'on peut lier aux séances précédentes (et...)

1. Activité découverte

binômes | 10 min. | découverte

L'activité consiste à trouver des phrases dans lesquelles l'un ou l'autre des homophones serait utilisé. A partir de ses phrases, l'élève doit justifier l'emploi de l'homophone. Ici, "" va souvent se situer dans des phrases interrogatives ou pour introduire un CCL (vu en grammaire). Même chose pour mais/ mes, "mes" étant un déterminant (possessif = vu aussi en classe), donc situé devant un nom.

2. Mise en commun des phrases, structuration de la leçon

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Pendant que les élèves énoncent leurs propositions, on construit une règle pour ne pas confondre l'un ou l'autre des homophones.

3. Institutionnalisation

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Trace écrite:

4. Exercices d'entraînement: systématisation

individuel | 15 min. | entraînement

Des exercices sont demandés. Différenciation: CM1 (+ qq CM2) : 2 exercices, CM2= 3 exercices

4

Ateliers de révision: autour des homophones

Dernière mise à jour le 04 janvier 2016
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
objectifs séquence + utilisation des TICE
Durée
50 minutes (2 phases)
Informations théoriques
- distinguer l'usage des différents homophones utilisés à travers un logiciel informatique
- s'approprier cet univers informatique
- lire et repérer des homophones en sachant les expliquer

1. Atelier lecture

demi-classe | 25 min. | réinvestissement

2. Atelier informatique

demi-classe | 25 min. | entraînement
5

Evaluation : homophones grammaticaux/ lettres muettes

Dernière mise à jour le 04 janvier 2016
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
- Écrire sans erreur sous la dictée un texte d’au moins cinq lignes en mobilisant les connaissances acquises en vocabulaire, grammaire et orthographe.
- Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que ses/ces, mes/mais, on/on n’, ce/se, c’/s’ (c’est/s’est, c’était/s’était), ou/où, la/l’a/l’as/là.
- Écrire sans erreur les homophones grammaticaux déjà étudiés, ainsi que on/on n’, d’on/dont/donc, quel(s)/quelle(s)/qu’elle(s), sans/s’en ; la distinction entre leur et leurs est en cours d’acquisition en fin de cycle.
- Écrire sans erreur des mots invariables, en particulier les plus fréquents de ceux étudiés en grammaire.
Durée
60 minutes (2 phases)

1. Lecture des consignes et dictée

collectif | 15 min. | évaluation

Lecture des consignes, afin de s'assurer de leur bonne compréhension, et dictée d'un court texte reprenant les différents homophones abordés ainsi que les lettres muettes. Les CM1 s'arrêteront 1 phrase avant. Quelques mots invariables vus en classe seront également dictés

2. Evaluation, suite

individuel | 45 min. | évaluation

textes à trous à compléter avec l'homophone correct, phrases à construire avec ces homophones, idientifier certains mots (mais, et = conjonction de coordination, à = préposition)