Les paysages en France et dans le département

Une partie de la classe part dans la salle info (juste à côté), et doivent allumer l'ordinateur, se connecter à google, et taper dans la barre de recherche la phrase suivante: "le département du lot", dont l'étude sera une des bases du projet interdisciplinaire.

Les élèves, en binôme, poursuivent leur recherche et, à l'aide de la souris, explorent ces documents. Certains élèves ne se contentent pas du web mais se rendent dans la partie "images", ce qui est très intéressant, car plusieurs résultats, très variés, apparaissent.

Ils énumèrent et écrivent sur un papier les sites internet intéressants, où ils pourront se rendre pour leurs prochaines recherches (plus poussées).

AU terme de ces deux activités, on met en commun, les ressentis des élèves, le fruit de leurs recherches. 

Le maître demande quels sont les types de ressources trouvées sur internet, et le vocabulaire que les deux groupes ont commencé à étudier permet d'étayer leur compte-rendu oral. Le maître inscrit éventuellement au tableau les résultats des élèves et présentes ces outils comme base du projet. Il insiste sur l'importance de ces supports, qui se complètent et sont utilisés en fonction des besoins de chacun. PAr exemple, pour le projet journal, une photographie viendra en illustration d'un article, et la description qui l'accompagnera sera appuyée par un vocabulaire adéquat: cours d'eau, forêts, reliefs, densité de population (nb d'hab), infrastructures, économie locale, climat (vu en première période), grandes agglomérations à proximité (vu en première période dans la séquence territoire fr.) et ensemble régional où on se trouve (IDEM).

Je rappelle brièvement les activités de la séance précédente, et je présente l'activité.

On se remémore les paysages,qu'est-ce qu'un paysage: construction de la leçon avec les élèves (structuration)

Je marque au tableau des éléments de réponse.

Faire amener les élèves à comprendre que le paysage est ce que l'on voit, mais il peut être présenté de différentes manières.

Le document distribué aux élèves peut être rapidement conçu: on constitue un ensemble de photographies aériennes (de préférences) présentant des plages des DROM, des forêts d'Amazonie, les Alpes enneigées, ou une rue de Calcutta remplie de monde, et les élèves doivent nommer le type de paysage (par rapport à ce qui vient d'être vu dans la leçon.

 A l'aide des deux docs, les élèves doivent :

- identifier les documents (deux cartes)

- dire quelle carte est la plus détaillée et pourquoi (la seconde car elle c'est une carte du département, alors que l'autre est celle d'une région)

- Dans le document 1, dire quel est le département de M-Pyrénées le plus peuplé. Le moins peuplé.

- Dans le document 1, dire quelle est le département le plus vaste; le moins vaste.

- Dans le document 2, donner les 3 axes de communication qui sont indiqués sur la carte (fluvial, route, aérien).

On corrige collectivement l'exercice et on institue oralement les définitions et mots importants (écrits dans la phase précédente).

4 ou 5 élèves ont pour mission de récolter des informations, vues en géographie (notamment la trace écrite, mais aussi sur les documents et les cartes étudiés), et de renseigner aux camarades d'une autre classe à propos de l'école, de la ville (localisation dans le département) et de l'économie locale.

ATELIER TOURNANT, chaque semaine, des élèves passent dans ce groupe.