Les tableaux avec la méthode de Singapour de La Librairie des Écoles

Projeter l’illustration page 51 du fichier B au tableau ou demander aux élèves d’observer leur fichier.

Interroger les élèves : « Quand se passe cette scène ? », « Où se passe cette scène ? », « Que tiennent les enfants dans leurs mains ? »

Faire énumérer les 4 sortes de fruits proposés et les dessiner au tableau (pomme, fraise, orange, banane). Lire le phylactère du professeur, commenter la notion de « fruit préféré » et demander aux élèves quels sont leurs fruits préférés.

Faire remarquer qu’on peut aimer plusieurs fruits, mais que si on doit en choisir un seul, ce fruit est alors notre fruit préféré. Demander aux élèves de compter le nombre d’enfants qui préfèrent les bananes (5). Faire ensuite observer le tableau « Nos fruits préférés ».

Introduire le terme de « tableau » et faire compter le nombre de croix en montrant la colonne des bananes. « Le professeur a représenté chaque banane par une croix. » Demander à un élève de compter les fraises tenues par les enfants, et à un autre de compter les fraises représentées par des croix sur le tableau, puis de comparer leur résultat. Demander au groupe de se servir du tableau pour déduire le nombre d’élèves qui préfèrent les oranges, puis les pommes. Demander ensuite : « Quel est le fruit que le plus grand nombre d’élèves préfère dans la classe ? » Faire remarquer que la réponse est facile à voir car la colonne des fraises est la plus « haute ».

Remarque : ce chapitre sur les tableaux introduit les futurs graphiques en barres, il est donc important, quand on fera nos propres tableaux en classe, que chaque élément du tableau ait la même taille, de manière à ce que les hauteurs soient proportionnelles au nombre d’éléments.

Demander aux élèves de déduire le nombre total d’enfants dans la classe puis continuez à les questionner : « Est-ce qu’il y a plus d’élèves qui préfèrent les oranges ou plus d’élèves qui préfèrent les pommes ? », « Combien de plus ? », « Comment pouvez-vous le savoir ? »

Commencer la séance par l’observation collective du tableau page 52 du fichier B : « Que montre ce tableau ? », « Comment le savez- vous ? »

Faire lire le titre du tableau, puis reconnaître les animaux dessinés. Faire lire la phrase en bas du tableau et le phylactère de Maël : « Combien d’enfants chaque rond jaune représente-t-il ? », « Combien d’enfants y a-t-il en tout ? », « Comment le savez-vous ? », « Combien d’enfants préfèrent les chats ? », « Quelle ligne devez-vous observer pour le savoir ? »

Faire le même travail avec les phylactères d’Alice et d’Idris. Remarque : la présentation différente du tableau, par rapport à la séance précédente, peut perturber les élèves. Si c’est le cas, demander à un élève en difficulté de pointer le chat avec un doigt, puis de pointer les ronds jaunes de la ligne avec un doigt de son autre main. Continuer l’analyse du tableau en lisant les deux affirmations sous l’illustration. « Comment peut-on savoir qu’un plus grand nombre d’enfants préfèrent les chats ? », « Comment peut-on savoir qu’un plus petit nombre d’enfants préfèrent les hamsters ? »

Faire réaliser l’exercice 1. Les élèves travaillent par groupes de 6 et doivent construire un tableau au format A3, permettant de choisir leur animal préféré parmi 3 proposés : hamster, chat ou chien. Chaque groupe présente son tableau à la classe, qui posera alors des questions relatives au tableau réalisé. Veiller à préciser aux enfants que chaque rond jaune dessiné doit faire la même taille. Étayer en montrant qu’il est plus facile de comparer des résultats quand les ronds sont « bien rangés » et « bien dessinés ».

Analyser collectivement la page 201 des fiches photocopiables afin de s'assurer de la bonne compréhension des consignes. Émettez collectivement des hypothèses sur le contenu du tableau : « À quelle histoire pourrait-il correspondre ? »

Faire compter le nombre de plats présentés et faire verbaliser de façon précise le fait que chaque rond correspond à un élève de CP.

Rechercher les questions possibles auxquelles le tableau peut répondre. Laisser ensuite les élèves répondre individuellement aux questions.

L’exercice 2 page 202 des fiches photocopiables est un réinvestissement des tableaux vus précédemment. Si les élèves savent lire à ce stade de l’année, ils le feront en pratique totalement autonome. Sinon, vérifier la compréhension des consignes.

Débuter la séance par une « enquête » rapide des moyens de transport utilisés par les élèves de la classe. Les inscrire au tableau au fur et à mesure, l’un en dessous de l’autre.

Demander ensuite aux élèves qui viennent à pied de lever la main : noter les croix correspondantes au tableau. Poursuivre de la même manière pour les autres moyens de transport possibles. Établir des comparaisons des données en posant des questions : « x élèves viennent à pied, y élèves viennent en voiture, ils sont ... de moins à venir à pied, ils sont ... de plus à venir en voiture. »

Demander aux élèves d’ouvrir leur fichier B page 54. Poser les questions à voix haute. Noter que la question a) porte sur le nombre de catégories du tableau, et pas sur le nombre d’éléments par catégorie. Cette première question prendra toute son importance au cours de l’exercice 2.

Pour la question c), demander : « Qu’est-ce que nous devons comparer ? », « Quelle opération devons-nous utiliser : une addition ou une soustraction ? »

Enfin, procéder à la mise en commun des questions inventées par les élèves : un élève lit sa question, puis interroge le camarade de son choix pour qu’il en donne la réponse.

Cette séance donne l’occasion d’expliciter à nouveau le lien entre la soustraction et la comparaison, vu en séance 87. Reprendre la correspondance terme à terme (facilitée par la présentation en tableau) de chaque pastille jaune, en mettant en évidence les pastilles jaunes qui n’ont pas de correspondant.

Proposer aux élèves de travailler en binôme et distribuez 40 cubes(de 4 couleurs différentes, 10 par 10) par binôme. Demander aux élèves de représenter les quatre lignes du tableau avec des cubes multidirectionnels de 4 couleurs différentes. Cette représentation familière aux élèves rendra plus explicite encore le lien entre l’analyse des tableaux et les opérations.

Poursuivre l’activité en faisant additionner et soustraire des quantités visibles dans le tableau à l’aide des cubes.

Les élèves sont maintenant familiarisés au vocabulaire propre à l’étude des tableaux. Ils peuvent donc réaliser en autonomie les activités des pages 203, 204 et 205 des fiches photocopiables.

Veiller à bien écarter les difficultés de lecture des phrases à compléter en faisant repérer les mots-clés au préalable.

Inviter les élèves à observer la page 56 du fichier B en silence. Demander ensuite de résumer en un mot ce qu’ils ont appris au cours de cette unité. La réponse attendue est : « tableaux ».

Si aucun élève ne répond, proposer cette réponse, puis demander aux élèves de nouveaux mots : éléments, catégories, classement, comparaison, lignes, colonnes, etc.

Écrire au tableau tous les mots proposés par les élèves et aider à reformuler ce qu’ils ont appris. En profiter pour corriger d’éventuelles erreurs ou idées fausses.