Histoires de sorcières (dupliquée)

Présenter le titre « La plus affreuse des sorcières »

Consigne : "A votre avis de quoi va parler l'histoire ? "

Réponses attendue : "De sorcières"

Consigne 2 : "Quels mots en rapport avec les sorcières va-t-on pouvoir rencontrer dans le texte?"

Réponses possibles : Sorcière- Balai - Magie - Baguette - pouvoirs ...

Consigne 3 : "Dans le titre il y a le mot affreuse ... Qu'est ce que cela peut vouloir dire ? "

Réponses possibles : moche - méchante

Consigne 4 : "Connaissez vous des histoires avec des sorcières ? Dans quel type de texte rencontre-t-on des sorcières ? "

Réponses possibles : Toutes sortes de contes 

-> Faire le lien avec Grand mèr Kal

Consigne 1 : "Quels personnages avez-vous repéré?"

Réponses possibles : Morgia, Nacha, La sorcière, un corbeau, Nacha, une paysanne, le roi

Lecture en train phrase par phrase pour vérifier.

Consigne après la première phrase : "Combien de personnages y a t-il pour l'instant?"

Réponse possible : Morgia, La sorcière

Si les deux reviennent : "Qui est Morgia"

Réponse attendue : La sorcière

Donc est ce que Morgia et la sorcière sont un seul et même personnage?

Lecture en train jusqu'au 3éme paragraphe.

Consigne : "Quels autres personnages sont apparus ? "

Réponses possibles : Nacha, le corbeau, le roi.

Réflexion sur qu'est-ce qu'un personnage.

Consigne : "Comment sait-on que ce sont des personnages?"

Réponses possibles: ils sont dans l'histoire-on parle d'eux

Consigne : "Ah, donc si par exemple on parle d'un copain d'une autre classe, il fait parti de notre classe?"

Réponse attendue: Ah non. Il faut qu'il soit dans notre classe.

Consigne: "Ah très bien, alors pour faire parti de l'histoire de notre classe qu'est ce qu'il faut?"

Réponse attendue: Il faut qu'il soit la.

Consigne : alors est ce que le corbeau est la, dans l'histoire ?

Réponse attendue: oui

Consigne : alors ?

Réponse attendue: Alors c'est un personnage

Consigne : Et Nacha ?

Réponse attendue :Elle est dans l'histoire donc c'est un personnage

Consigne et le roi ? Est ce qu'il est présent dans l'histoire ?

Réponses possibles : oui - non

Consigne : Ah... Comment on sait qu'un personnage est présent dans une histoire ? 

Réponse possible : je ne sais pas

Consigne : Comment on fait pour qu'un élève d'une autre classe puisse faire parti de l'histoire de la classe un instant?

Réponse possible : Il faut qu'il soit la.

Consigne : Et qu'est ce qu'on peut faire s'il est la ?

Réponse possible : On peut le toucher - on peut parler avec lui .

Consigne : alors c'est quoi un personnage dans une histoire ?

Réponse : C'est quand les autres personnages peuvent le toucher ou parler avec lui.

Consigne : Donc est ce que le roi est un personnage ?

Réponse possible : Non, on ne peut pas le toucher ni parler avec lui.

Consigne : Nous on ne peut pas le toucher ou parler avec lui ?

Réponses possible : Non les autres personnages.

Consigne : Quels personnages a t-on trouvé ?

Réponses attendues : Morgia, Nacha et le corbeau.

Consigne : Qu'est ce qu'on a vu la dernière fois avec la plus affreuse des sorcières?

Réponse attendue : On a repéré les personnages.

Consigne : Quels personnages y avait-il ?

Réponse attendue : La sorcière, Morgia, Nacha et le corbeau

Ecrire les noms des personnages au tableau en trois couleurs différentes Orange, mauve et bleu.

Consigne: Comment on a fait pour savoir que c'étaient des personnages?

Réponses attendue : On a regardé si les autres personnages pouvaient parler avec eux ou les toucher.

Consigne : Maintenant vous allez faire la même chose mais tout seuls.

Consigne : Qu'est ce qu'on a vu la dernière fois ?

Réponse attendue : On a cherché tout ce qui se rapporte aux différents personnages. On a colorié en différentes couleurs pour les différents personnages.

Consigne : Qui peut me rappeler ce qu'est un personnage ?

Réponse attendue : On  regarde si les autres personnages peuvent parler avec eux ou les toucher.

Consignes : Quels personnages étaient dans l'histoire? Et quelle couleur leurs a t'on attribués ?

Réponse attendue : Nacha en vert la sorcière en orange et le corbeau en bleu.

Lecture paragraphe par paragraphe.

Après chaque paragraphe:

Consigne : Est ce que tu peux reformuler avec tes mots à toi ce qui s'est passé dans ce paragraphe?

Consigne 2 : Qu'est ce qui se rapporte au personnage ?

Consigne : Vous vous souvenez de ce qu'on a vu en étude de la langue sur la ponctuation ?

Réponse attendue : Le point d'exclamation, le point normal, la virgule, le point d'interrogation, le tiret.

Consigne : A quoi servent ces ponctuations ?

Réponse attendue: A lire de manière expressive un texte pour mieux lire et mieux comprendre et à écrire de manière expressive.

Ecrire les quatre phrases suivantes au tableau en mettant en évidence les signes de ponctuation.

- petite! petite! Peux-tu m'aider ?

Nacha s'arrêta.

-Que puis-je pour toi grand mère ?

Consigne : Qui peut me rappeler comment on lis les phrases qui finissent par les différents points ?

Lecture des phrases par plusieurs élèves.

Désigner trois élèves un narrateur, une sorcière et une Nacha.

Consigne : Vous allez lire ensemble, chacun son rôle, en étant expressifs.

Si la lecture ne se fait pas de manière expressive interrompre et demander aux autres élèves s'ils peuvent donner un conseil pour lire de manière plus expressive.

Faire passer d'autres élèves.

Consigne : Qui peut me rappeler pourquoi Morgia veut le livre noir ?

Réponse attendue : Pour être belle.

Consigne : A votre avis, pourquoi Morgia cherche-t-elle tellement à être belle ?

Consigne : Est ce que vous connaissez d'autres sorcières qui ont des pouvoirs différents ? Lesquels?

Consigne : Est ce que vous aimeriez avoir des pouvoirs ? Si oui lesquels et pourquoi ?

/!\ Rappeler les règles régissant un échange au besoin.

Consigne : Aujourd'hui on va lire une nouvelle histoire de sorcière. 

Ecrire le titre : une évasion magique au tableau.

Consigne : Voici le titre du texte. A votre avis de quoi va parler l'histoire ?

Toutes les réponses sont les bienvenues. Il s'agit de faire des suppositions et non de valider ou d'invalider des hypothèses.

Ecrire quelques hypothèses au tableau.

Vérifier que tous les élèves comprennent bien ce qu'est une évasion en leur demandant de donner un synonyme.

Lecture magistrale des trois premières lignes.

Consigne : Pourquoi le quartier de Pierre est-il bien triste ?

Réponse attendue: Cette question n'a pas de réponse directe et dépend donc de l'interprétation des élèves.

Pour aider : "La sorcière est en prison. Normalement le quartier devrait être tranquille voir joyeux. Est-ce que c'est comme ça ?"

Laisser les élèves faire des hypothèses sur le fait que le quartier est triste.

Consigne : Qu'est-ce que Pierre essaye de faire pour régler ce problème ?

Faire rappeler aux élèves pourquoi Pierre veut faire s'évader la sorcière.

Consigne : "quels sont les deux personnages principaux de cette histoire ?"

Réponse : La sorcière, Pierre.

Consigne : "Où est-ce qu'on trouve ces renseignements ?"

-> Orienter les élèves vers l'introduction.

Consigne: "Quels autres personnages y a t-il ?"

Réponse attendue : Les gardiens.

Consigne : Comment peut-on appeler ces personnages ?

Réponse attendue : Les gardiens

Si les élèves ne trouvent pas:

Consigne : Pourquoi est-ce que La sorcière et Pierres sont les deux personnages principaux ?

Réponse attendue : Ce sont les deux personnages les plus importants.

Expliquer aux élèves que les gardiens ne sont pas les "héros" de l'histoire mais ont tout de même un rôle à jouer. On les appelle les personnages secondaires.

Ecrire au tableau personnages principaux -> Pierre et la sorcière et personnages secondaires -> Les gardiens.

Consigne : Qui raconte l'histoire ?

Réponse attendue : Pierre.

Consigne : Comment est-ce qu'on le sait ?

Réponse : Grâce au pronom personnel je.

Consigne : Est ce que dans le texte la plus affreuse des sorcières c'était pareil ?

Réponse: non.

Evoquer le narrateur. (Celui qui raconte l'histoire: un personnage ou un narrateur externe).

Consigne : "Quelles sont les deux premières ruses que Pierre met en place pour libérer la sorcière"

-> Si les élèves ne comprennent pas ne pas hésiter à revenir sur le mot ruse.

Consigne : "Pourquoi ces ruses ne marchent-elles pas ?"

Réponses attendues : Les Gardiens sont trop malins. Ils prennent à chaque fois ce que pierre voulait donner à la sorcière.

Consigne : Comment la sorcière arrive t-elle à s'enfuir grâce aux trous du gruyère ?

Consigne : "Regardez l'image de la sorcière. Comment est-ce qu'on pourrait la décrire ?"

Dégager les caractéristiques physiques de la sorcière (écrire ceux-ci au tableau) 

Bien insister sur le fait que la sorcière ne semble pas avoir de corps et leur demander pourquoi.

Consigne : Depuis la rentrée on a lu pleins de textes sur les sorcières ! Maintenant c'est à notre tour de décrire une sorcière. On va faire vos propres portraits d'une sorcière. C'est quoi un portrait ?

Réponse attendue : C'est une description qui dit comment la sorcière elle est.

Consigne : Qu'est-ce qu'il nous faut pour décrire une sorcière ?

Réponses attendues : un nom, comment est son visage, ses cheveux, son corps, les objets qu'elle a, les animaux qu'elle possède et ses pouvoirs.

Au fur et à mesure que les élèves répondent, écrire ces éléments au tableau sous forme de colonne (afin qu'on puisse écrire des exemples dessous).

Consigne : "Qu'est-ce que vous avec mis dans les différentes catégories ?"

Si la quantité de réponses est trop maigre : consigne : "les autres, qu'est ce qu'on pourrait encore mettre?"

Ecrire les réponses au fur et à mesure sous les bonnes colonnes afin de constituer une banque d'idées pour les élèves.

Rappel de la séance précédente.

Consigne : Aujourd'hui avant d'écrire la version définitive du portrait de votre sorcière vous allez écrire un brouillon. Qu'est-ce qu'on a le droit d'écrire sur un brouillon ?

Pas de réponse particulière attendue.

Consigne: Je  vais vous afficher au tableau un brouillon d'un auteur très connu. Honoré de Balzac.

Afficher le brouillon au format A3 au tableau.

Consigne : Qu'est-ce que vous en pensez ?

-> Aboutir sur le faite que sur un brouillon on peut tout faire ce qui nous aide à écrire. On a surtout le droit de faire des ratures.

Demander aux élèves si on peut lire leurs textes (ou début de texte) à voix haute. Le lire et déjà féliciter l'élève. Puis demander aux autres élèves comment améliorer ce texte.

Partir sur les répétitions par exemple :  elle a elle a elle a et demander aux élèves comment on peut éviter ça. 

Ecrire les différentes propositions au tableau.

Cette phase peut arriver ponctuellement à n'importe quel moment de l'écriture du texte et se définit en fonction des besoins des élèves.

Lorsque le premier élève a fini son brouillon.

Consigne : "Lorsqu'on a fini d'écrire son brouillon, on doit vérifier certaines choses ... A votre avis qu'est-ce qu'on doit vérifier ?"

Réponses possibles : Les fautes, les majuscules, les points, si on a rien oublié...

Consigne : "Donc on doit vérifier qu'on a bien écrit des phrases. Qui peut me rappeler comment on reconnaît une phrase à l'écrit ?

Réponse attendue : Une suite de mots commençant par une majuscule et finissant par un point qui a du sens.

Ecrire au tableau : Vérifier si j'ai écrit une phrase qui commence par une majuscule, qui finit par un point et qui a du sens. 

Consigne : Lorsque vous avez fini votre brouillon vous vérifiez bien si vous avez écrit des phrases. Ensuite, vous pouvez passer à la version finale. 

Pour la version finale leur rappeler qu'il faut sauter une ligne après chaque ligne écrite.

On va s'entraîner à lire plus rapidement, et sans saccader les mots. Comme ça, lorsqu'on lis une histoire à voix haute on comprend mieux l'histoire.

Distribuer le texte. Laisser le temps aux élèves pour découvrir celui-ci. En profiter pour passer dans les autres ateliers pour vérifier que tous les élèves ont bien compris la consigne.

Expliquer l'exercice aux élèves. Chacun doit lire un maximum de mots en une minute. A la fin on compte le nombre de mots lus, on soustrait le nombre d'erreurs/oublis ce qui nous donne un score final. Un même texte sera lu sur deux semaines. Le but est d'améliorer son score.

Lire le texte le plus rapidement possible.

Suivre la lecture des élèves. Repérer les erreurs (afin de les leurs expliquer par la suite).

Distribuer la fiche d'identité des sorcières.

Distribuer la fiche outils pour le portrait d'une sorcière.

Complètent la fiche de renseignement de la sorcière.

On va s'entraîner à lire plus rapidement, et sans saccader les mots. Comme ça, lorsqu'on lis une histoire à voix haute on comprend mieux l'histoire.

Distribuer le texte. Laisser le temps aux élèves pour découvrir celui-ci. En profiter pour passer dans les autres ateliers pour vérifier que tous les élèves ont bien compris la consigne.

Expliquer l'exercice aux élèves. Chacun doit lire un maximum de mots en une minute. A la fin on compte le nombre de mots lus, on soustrait le nombre d'erreurs/oublis ce qui nous donne un score final. Un même texte sera lu sur deux semaines. Le but est d'améliorer son score.

Lire le texte le plus rapidement possible.

Suivre la lecture des élèves. Repérer les erreurs (afin de les leurs expliquer par la suite).

Mise en commun à l'oral des nouvelles fiches sur les substituts.

C'est quoi un substituts ? Il sert à quoi ?

Les élèves peuvent sortir leurs trace écrite s'ils le souhaitent (porte vue de lecture).

Quels substituts pouvons nous utiliser pour parler d'une sorcière ?

La sorcière, elle, la vieille femme, la dame, le prénom de la sorcière, la magicienne.

Noter les substituts proposés par les élèves au tableau.

Annoncer aux élèves : 

Aujourd'hui on va de nouveau travailler en ateliers. 

Atelier 1 : Fluence

Atelier 2 : Stratégie de lecture: les substituts

Atelier 3: Ecriture.

Ecrire le nom des ateliers au tableau.

Pour l'atelier fluence vous allez travailler en autonomie. C'est à dire que vous allez chacun votre tour lire et les autres devrons écouter et repérer les erreurs. 

Pour l'atelier Stratégie de lecture, il faudra trouver les différents substituts pour différents personnages. en autonomie.

Pour l'atelier écriture, Vous allez écrire, ou réécrire le portrait de la sorcière en utilisant une seule fois chaque substituts. Il ne doit y avoir aucun substitut deux fois.

Correction collective de l'atelier sur les substituts.

A chaque réponse l'élève devra justifier son choix.