Etude du phonème [i] et de ses graphies

Après avoir relu ou redit avec les élèves la comptine introduite pour étudier le phonème [a],

Voilà, voilà dit l’âne, 
J’ai mangé trop de fourrage. 
Voilà, voilà dit le chat, 
J’ai mangé trop de rats. 
Voilà, voilà dit le lapin, 
J’ai trop mangé de romarin. 
Et maintenant nous sommes trop gras, 
Nous ne pouvons plus faire un pas.

Revoir l'opposition [a]/[i] à l'aide de ces deux phrases: 

- j'ai rencontré un âne gras.

- j'ai rencontré un âne gris.

Les élèves mettent en évidence la substitution [a]/[i].

L'enseignant demande les caractéristiques articulatoire de chaque phonème (position des lèvres et ouverture de la bouche) puis présente la comptine pour l'identification du phonème [i]. Elle est répétée plusieurs fois, puis ligne par ligne:

Notre amie la souris

A mis son pyjama gris

Pour aller dans son lit.

Elle a rêvé toute la nuit.

Mais au matin elle crie:

"chéri ! Chéri !"

Alors son mari lui dit:

"Me voici ! Me voici !"

Quelle histoire !

Quel son, quel "bruit" entend-on souvent dans cette comptine ?

Entends-tu [i] dans ces mots ? fourmi - chaise - histoire - institutrice - voiture - paysan - bateau - cigarette - dessin - toupie - image - obéir glissade - purée - maison

Qui a un prénom dans lequel on entend [i] ?

Montre des objets de la classe dont le nom contient le son [i].

Dis des mots dans lesquels on entend [i].

Indique avec ton crayon la place du son [i]: ami - hiver - dévisser - guidon - fourmi - perdrix - image - manivelle.

Reprendre la comptine présentée au cours de la séance précédente. Le texte est écrit au tableau et/ou distribué à chaque élève pour permettre un travail individuel. 

Se fait d’abord une lecture silencieuse du texte, puis une lecture orale par deux ou trois élèves ; éventuellement une lecture par l’enseignant. 

Quels sont les mots dans lesquels on entend [i] ?

Les souligner ou entourer sur le tableau, sur la feuille.

Quels sont les lettres ou groupes de lettres qui permettent d’écrire le son [i] ?

L’enseignant fait identifier : – i – y
Chaque élève écrit sur le cahier d’essai ou sur le classeur d’orthographe : – i comme dans souris, amie… – y comme dans pyjama, il y a…

Ensuite chacun insère dans son cahier la page préparée et photocopiée par l’enseignant (voir la partie « Les mots à mémoriser »). 

Chacun se munit de la fiche de mots à mémoriser dont il lit silencieusement chaque colonne. S’ensuit une lecture orale.

Des exercices sont ensuite proposés aux élèves. L’enseignant laisse les élèves consulter leur classeur. Après chaque question, l’enseignant procède à une vérification individuelle. Il peut écrire ou faire écrire les mots au tableau pour une correction collective s’il estime que cela est nécessaire.

Recopie sur ton cahier d’essai les mots qui indiquent des jours de la semaine pendant lesquels tu n’as pas école.
Recopie les mots qui désignent des personnes.
Quel est le contraire de grand ? Réfléchis et écris le contraire de grande.
Écris sous chaque dessin le mot qui correspond (n’invente pas, cherche bien dans les listes de ton classeur).

Pour prolonger le travail, utiliser le film d’animation « Découvrir le son [i] et ses graphies » issu de la série Les Fondamentaux 6.
Le film peut permettre de consolider les acquis des élèves et étayer le lexique. Il attire l’attention sur la discrimination auditive et la correspondance graphie/phonie.

Il s’agit d’aider l’élève :

– à percevoir le son [i] parmi d’autres sons ;

– à localiser le son dans les syllabes orales des mots présentés ;

– à comprendre la façon de transcrire le son [i] avec les lettres i et y ;

– à comprendre la façon d’utiliser le son en le combinant avec d’autres sons.

Ce film peut servir également de support à la révision du phonème lors d’un travail en ateliers, notamment en cas de confusions des sons.