Frantzian eta munduan zehar mugitzea

Discipline
Géographie
Niveaux
CM1, CM2.
Auteur
M. HAITZE
Objectif
- Thème 1 : Se déplacer
Connaître les différents moyens de transport
Identifier les moyens de transport en fonction des types de déplacement
Savoir pourquoi on se déplace
Construire un itinéraire en fonction de différents critères de choix et/ou de contraintes adapté au type de déplacement
Relation avec les programmes

Cycle 3 - Programme 2020

  • Se déplacer de ville en ville, en France, en Europe et dans le monde.
  • Se déplacer au quotidien dans un autre lieu du monde.
  • Se déplacer au quotidien en France.
Dates
Créée le 23 octobre 2019
Modifiée le 10 novembre 2019
Statistiques
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Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Thème 1 : Se déplacer en ville, en France, en Europe et dans le monde

Déroulement des séances

1

S1s1 Zergatik mugitzen gara?

Dernière mise à jour le 23 octobre 2019
Discipline / domaine
Géographie
Objectif
Identifier les raisons des déplacements
Connaître et nommer les différents moyens de transport
Durée
60 minutes (5 phases)
Matériel
Feuille A3
Marqueurs
Remarques
Partir du vécu des élèves pour amener à généraliser

1. Passation de la consigne

groupes de 5 | 5 min. | recherche

Expliciter ce que l'on va analyser:

"Aujourd'hui, nous allons nous intéresser à nos déplacements. Plus précisément, nous allons essayer de voir pourquoi nous nous déplaçons et comment nous le faisons".

 

Créer 3 groupes thématiques de recherche:

Question/Thème 1 : Quels sont les moyens de transport individuels que vous connaissez ?

Question/Thème 2 : Quels sont les différents moyens de transport collectifs que vous connaissez?

Question/Thème 1 : Pourquoi nous déplaçons-nous? En vous appuyant sur votre vécu, identifiez les raisons pour lesquelles vous ou vos proches se déplacent.

 

Passer la consigne:

"Chaque groupe va devoir réfléchir à l'un des trois thèmes. Dans chaque groupe, il faut choisir : 1 secrétaire (qui écrit), 1 ou 2 chercheurs (qui ont le dictionnaire),  1 orateur (qui présentera) 1 médiateur (qui arbitre/synthétise). Vous réfléchissez ensemble, vous discutez, et vous vous mettez d'accord. Vous écrivez sur la feuille vos conclusions. A la fin, chacun des groupes viendra présenter ses conclusions."

 

Vérifier que la consigne est comprise (reformulation), distribuer le matériel, donner le temps de recherche  et lancer l'activité

2. Recherche thématique sur les raisons et moyens de déplacement

groupes de 5 | 20 min. | recherche

Les élèves cherchent en groupe les différentes réponses possibles aux questions proposées.

L'enseignant passe de groupe en groupe pour aiguiller les réflexions, relancer les débats, apporter des éléments de vocabulaire.

Les élèves doivent réussir à se mettre d'accord et écrire des éléments synthétiques de leurs échanges.

3. Phase 3

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Annoncer la fin du temps de recherche.

Inviter chaque groupe à désigner son orateur.

Les feuilles A3 (traces écrites) sont affichées au tableau.

Chaque orateur présente les résultats des réflexions de son groupe.

Après la présentation de chaque orateur, un temps d'échanges (questions/réponses et/ou enrichissement) est pris pour apporter des compléments ou soulever des débats.

Les feuilles affichées sont corrigées et/ou complétées en fonction des discussions.

4. Elaboration de la synthèse des moyens de transport et raisons des déplacements

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

A partir des présentations et avec les feuilles affichées, élaborer avec l'ensemble des élèves la synthèse des éléments qui ont été cités.

Construire la trace écrite avec les élèves.

Les élèves copient la trace écrite et la range dans leur classeur/cahier de géographie.

5. Conclusion de la séance

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Une fois la trace écrite copiée, demander aux élèves de ranger l'ensemble du matériel.

Poser la question "Alors qu'avons-nous appris en géographie aujourd'hui?"

Laisser les élèves échanger et mener les discussions en gérant le temps et la prise de parole pour identifier ce qui a été perçu, retenu de la séance. 

2

S1s2 Hiriaren antolamendua (Aménagement de la ville)

Dernière mise à jour le 24 octobre 2019
Discipline / domaine
Géographie
Objectif
Savoir qu'une ville est aménagée pour permettre la circulation
Développer le lexique spécifique de la route et de l'aménagement urbain
Comprendre la notion de transport public
Durée
55 minutes (4 phases)
Matériel
Feuille A3
Photos illustrant les éléments travaillés : route, trottoire, piste cyclable, rue, travaux, chaussée, feux et panneaux de signalisation, stationnement (errepidea, espaloia, bizikleta bidea, kalea, lanak, bidea, bideko argia, bide seinaleak)
Trace écrite à compléter
Remarques
Le vocabulaire spécifique sera découvert au cours de la séance.
Prévoir une trace écrite comportant un imagier

1. Passation de la consigne

collectif | 10 min. | découverte

Rappel de la séance précédente

Demander aux élèves d'exprimer les éléments vus lors de la séance précédente.

Réponse attendue : nous avons vus les différents moyens de transports et pourquoi nous avons à nous déplacer.

 

Annoncer l'objectif de la séance : aujourd'hui, nous allons voir comment une ville facilite les déplacements, la circulation.

 

Constituer les groupes de travail. 3 groupes de 5

Thème 1 : Permettre les déplacements/Zer egiten du hiriak zirkulazioa bermatzeko?

Thème 2 : Aménager la ville / Nola antolatzen du hiria udaletxeak?

Thème 3 : Utiliser les moyens de tranport adaptés / Garraio egokiak erabiltzea

Distribuer le matériel et attribuer les rôles : écrivain, orateur, chercheur, médiateur.

Chaque groupe dispose de feuille A3, marqueurs, dictionnaire, des supports de réflexion.

 

Passer la consigne :

Consigne : vous allez réfléchir ensemble pour répondre à la question posée sur votre feuille. Vous pouvez vous aider des documents mis à votre disposition. Vous discutez ensemble et vous écrivez quand vous êtes d'accord. Chaque groupe viendra présenter son travail.

Elkarrekin zuen galderari erantzungo diozue. Dokumentuak dituzue laguntzeko. Elkarrekin mintzatzen zarete eta ados zaretenean, idatzen duzue. Talde bakoitzak bere lana aurkeztuko du.

Indiquer le temps de recherche et lancer l'activité

2. Recherche thématique sur les aménagements de la ville

groupes de 5 | 20 min. | recherche

Les élèves discutent et cherchent à répondre aux questions.

L'enseignant passe de groupe en groupe pour aider / étayer / relancer la réflexion et éviter d'éventuels blocages.

Si nécessaire, il peut être fourni d'autres éléments ou diffusé des vidéos.

Les élèves doivent se mettre d'accord et écrire des éléments synthétiques de leurs échanges.

3. Mise en commun sur les aménagements de la ville.

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les élèves désignent leur orateur. Chacun d'entre eux vient au tableau afficher la production du groupe et présente les conclusions.

Rappel de la problématique : Pourquoi y a-t-il des travaux dans la ville?

Thème 1 : que fait la ville pour permettre les déplacements?

Réponse attendue : elle met en place de nombreuses infrastructures. Les routes, les trottoires, les panneaux et feux de signalisation. Elle entretient la chaussée

Azpiegiturak hornitzen ditu hiriak : bideak, espaloiak, bide argi eta seinaleak, aparkalekuak. Mantentzen du dena. Hori guztia zirkulazioa errazteko.

 

Thème 2 : Comment est aménagée une ville?

Réponse attendue : une ville propose de nombreux services à ses habitants pour faciliter les déplacements en fonction des moyens de transport, éviter de prendre la voiture : des ponts, des pistes cyclables, des couloirs de bus, des réseaux pour le tramway ou le trambus à Bayonne.

Hiri batek zerbitzuak proposatzen dizkie biztanleei, mugimenduak errazteko eta autoa hartzeari uzteko : zubiak, bide bizikleta, garraio publikoen bideak...

 

Thème 3 : Comment choisir son moyen de transport ?

Réponse attendue : tout dépend de la zone dans laquelle on se déplace. En banlieue et hors de la ville on utilisera la voiture, le train. En ville on privilégiera les transports en commun (tramway, trambus, bus, métro...vélo si la distance le permet). En centre ville, on préférera être à pied, à trottinette, à vélo ou utiliser les petites navettes.

Gunearen arabera da. Inguruan, autoa edo trena erabiliko dugu. Hirian, garraio publikoak (tranbia, autobusa, metroa, bizikleta, distanziaren arabera). Hiriko zentroan, oinez, patinetez edo zentroko autobus tikiak nahiagoko ditugu.

 

Les orateurs présentent leurs travaux. Après chaque présentation, un court échange doit permettre d'exclure des propositions inadaptées et/ou d'enrichir les productions.

Les feuilles A3 sont corrigées et/ou complétées.

 

4. Elaboration de la trace écrite

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Après les présentations, l'enseignant synthétise et propose aux élèves de réaliser la trace écrite de la séance.

Les élèves identifient les éléments essentiels.

L'enseignant distribue la feuille de trace écrite à compléter accompagnée de l'imagier du lexique spécifique.

Les élèves complètent la feuille.

L'enseignant clôt la séance en demandant aux élèves de formuler l'essentiel de ce qu'ils ont appris.

Réponse attendue : En ville il y a souvent des travaux car la mairie aménage la ville pour permettre nos déplacements. Elle doit construire des routes, des ponts, des trottoirs, aménager des voies de bus, de vélos et proposer des transports. On se déplace différemment à l'extérieur de la ville, en ville ou en centre ville: on choisit un transport adapté.

3

Hiriaren antolabidea

Dernière mise à jour le 10 novembre 2019
Discipline / domaine
Géographie
Objectif
Comprendre l'organisation de la ville de Bayonne.
Comprendre, en fonction de cette organisation , la disposition des voies de communications.
Durée
45 minutes (4 phases)
Matériel
Photo aérienne de la ville de Bayonne
Photos anciennes ( XIXième ) de la ville de Bayonne
Vidéoprojecteur ou TBI
Photocopies de la photo aérienne.
Trace écrite
Imagier pour la trace écrite.
Informations théoriques
Dans le centre ville, les rues sont étroites car la population y ait concentrée et les trajets se réalisent principalement à pieds.
Au contraire, à l'extérieur des villes les routes sont larges pour permettre un déplacement plus fluide et plus adapté aux utilisateurs( voitures, camions ......).
Certaines de ces routes sont payantes : ce sont les autoroutes.
Remarques
Cette séance vient compléter la séance 2 sur l'aménagement de la ville pour une compréhension plus complète.

1. Questionnement sur l'organisation de la ville de Bayonne

collectif | 10 min. | découverte

L'enseignant interroge les élèves pour recueillir leur représentation de l'organisation de la ville de Bayonne. Il guide les élèves pour parler des voies de communications et faire expliciter les différences en fonction de la localisation géographique.

2. Plan de la ville de Bayonne

binômes | 20 min. | recherche

1- A partir d'une photo aérienne de la ville Bayonne, les binômes doivent repérer les voies de communication présents dans leur ville. Pour cela, dans un premier temps, les élèves délimitent le centre ville ainsi, la ville et l'extérieur de la ville (campagne) grâce à un code couleur (3 couleurs différentes). Dans un deuxième temps, ils repèrent  les voies de communication et en déduisent leurs différences en fonction de leur emplacement géographique.

2- Affichage au tableau de la photo. Un binôme passe au tableau pour réaliser le travail fait quelques minutes en amont. Les autres binômes peuvent interagir pour valider/ Invalider le choix de leurs camarades. L'enseignant soulève des problématiques et dirige le questionnement ou la réflexion vers l'objectif de la séance.

3. Lien avec l'histoire

collectif | 5 min. | découverte

L'enseignant montre quelques photos du XIX de la ville de Bayonne pour montrer les changements qui se sont réaliser au cours des années. Il fait remarquer que la quantité de rues ou voies de communication était moindre en raison du nombres d'habitants. De plus il fait remarquer que les routes à l'extérieur de la ville n'étaient pas si larges car à l'époque les moyens de déplacement étaient moins imposants( cheval, carrosse, à pieds, la présence de quelques voitures).

4. Institutionnalisation

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

1-Mise en commun des savoirs acquis durant cette séance: Zer ikasi duzue?

Réponses attendues : Ikusi dugu, zentroan, bideak anitz eta estuak dira jende anitz baita eta usutan jeandeak oinez mugitzen baitira. Aldiz, hiriaren ondoan, bideak zabalak dira mugimenduak errazteko eta bide batzuk ordainpekoak dira: autobideak dira.

Nous avons vu que , en centre ville, les rues sont nombreuses et étroites car il y beaucoup de monde qui de plus se déplacent souvent à pieds. Au contraire, à l'extérieur de la ville, les routes sont larges plus faciliter les déplacements et que quelques une des ces routes sont payantes : ce sont les autoroutes.

2- Distribution de la trace écrite.

Lecture à haute voix de quelques élèves. L'enseignant explicite et exprime sous différentes manières les mots de vocabulaire ou tournures de phrase non compris.

3-Rangement de la trace écrite dans le classeur.

4- Fin de la séance.

Remarques: La trace écrite peut être accompagnée d'un imagier sur le vidéoprojecteur ou TBI pour faciliter la compréhension de celle-ci.

4

S1s5 Construire un itinéraire

Dernière mise à jour le 10 novembre 2019
Discipline / domaine
Géographie
Objectif
Connaître les étapes et les critères de choix pour élaborer un itinéraire
Durée
35 minutes (4 phases)
Matériel
Feuilles blanches
Marqueurs
Remarques
Cette séance fait suite aux deux autres séances afin de réaliser la trace écrite.

1. Contextualisation de la séance

collectif | 5 min. | découverte

Rappeler les éléments vus lors des deux autres séances:

Réponses attendues :

Les déplacements en ville. Pour se déplacer d'un point A à un point B

Les moyens disponibles. Les critères de choix : le prix, le temps, la distance, la pollution

Hirian mugitzeko A puntutik, B punturaino, garraioak, aukera egiteko irizpideak (prezioa, denbora, distanzia, kutxadura)

 

Passer la consigne:

Au vue de ces éléments, vous allez en binôme, essayer de définir les étapes à suivre pour créer un itinéraire. Vous pouvez vous référez à ce que vous avez fait pendant les autres séances. Vous pouvez aussi penser à vos propres voyages ou déplacement. La question est : comment construire un itinéraire, quelles étapes doit-on suivre?

Ensuite vous vous mettrez en groupe de 6 pour confronter vos productions avant de discuter tous ensemble. Vous avez

Orain arte ikusi dugunarekin, binaka jarraibide bat egiteko pausoak definituko dituzue. Beste saioetan egin genuena begiratu ahal duzue edo zuen bidaietan pentsatu ahal dituzue. Gero, 4 perstonako taldeka jarriko zarete, zuen idatzlanari buruz mintzatzeko. Gero, klase osoarekin partekatuko dugu lana.

 

Organiser les groupes et lancer l'activité

2. Réflexion pour définir les étapes de l'itinéraire

binômes | 10 min. | réinvestissement

Les élèves travaillent en binôme.

L'enseignant est présent et circule en support.

3. Première mise en commun pour les étapes de l'itinéraire

groupes de 4 | 10 min. | réinvestissement

Les élèves travaillent en groupe de 4 et confrontent leur production.

L'enseignant veille aux bons échanges et à la prise de parole.

Il annonce la fin du temps de discussion.

Il propose aux groupes de venir présenter leurs conclusions.

 

4. Elaboration de la trace écrite d'un itinéraire

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les groupes nomment les étapes identifiées pour créer un itinéraire.

La discussion avec la classe permet de se mettre d'accord sur une méthode à suivre.

Une fois que tout le monde est d'accord. L'enseignant synthétise et énumère les étapes.

Trace écrite : Jarraibide bat egiteko behar dut:

Abiapuntua eta helmuga ezagutu

Distanzia kalkulatu

Denbora neurtu

Garraioak aukeratu

Nire aukera prezioa, denbora eta kutxaduraren arabera egin ahal dut.

Les élèves recopient la trace écrite et la range dans leur classeur/cahier de géographie.

 

5

S1s6Réaliser un croquis

Dernière mise à jour le 10 novembre 2019
Discipline / domaine
Géographie
Objectif
Se repérer sur une carte, sur un plan
Identifier les éléments structurants d'un espace
Représenter et légender un espace
Durée
60 minutes (3 phases)
Matériel
Photographies vues satellite
Feuilles calque, feuilles blanches de dessin
Scotch, trombones, crayons, gommes, crayons de couleur

1. Définition du croquis

collectif | 15 min. | découverte

Rappel des éléments vus dans les séances précédentes:

Les transports, les déplacements, etc.

 

Poser la question: nola egin ahal dugu norbaiti jarraibide bat erakusteko?

Erantzuna : krokisa bat egin ahal diogu.

 

Distribuer la feuille : étapes pour créer un croquis.

Krokisa marraztu nahi badut, behar dut :

-         Espazioa azetertu (analizatu) : begiratu gune desberdinak.

-         Elementu garantzitsuak, inportanteak identifikatu.

Oharra : Ezin dugu dena jarri !

-         Ikurrak/sinboloak aukeratu : azalera (margotua), lerroak, elementu zehatzak.

-         Legenda sortu : irudikatzeko formak eta ulertarazteko krokisa.

-         Krokisa marraztu :

1.     Guneak : etxeak, espazio berdeak, …

2.     Lerroak : zubiak, errepideak, ibaiak, …

3.     Elementu zehatzak : monumentu historikoak, herrikoetxea, museoak…

 

Montrer la vue satellite et demander aux élèves de réaliser un croquis de la zone qu'ils souhaitent et d'indiquer un itinéraire de leur choix.

2. Réaliser un croquis

individuel | 30 min. | réinvestissement

Les élèves disposent de feuilles calque, blanche, crayons de couleur, crayon gomme...

La vue satellite est projeté au tableau. Les élèves disposent d'une vue satellite et d'un plan de la même zone individuellement.

Ils ont ensuite le reste de la séance pour réaliser leur travail.

L'enseignant vient en support et aide à la réalisation.

3. Mise en commun - Bilan sur les croquis

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les élèves viennent afficher aux tableaux leur réalisation et suit un échange.

Il permet de souligner : les éléments remarquables communs à tous les croquis, les différences, de faire formuler aux élèves les raisons de leur choix, de leur pertinence.

Il s'agit aussi de voir ce qui rend le croquis plus clair/moins clair.

Les informations essentielles / inutiles.

 

Clore la séance :

Rappeler la définition du croquis et les éléments qui doivent absolument y figurer.

6

S1s7 En route pour la finale de la coupe du monde de Rugby

Dernière mise à jour le 10 novembre 2019
Discipline / domaine
Géographie
Objectif
Comprendre et analyser les données d'un document
Résoudre un problème d'organisation de déplacement
Etre capable d'organiser un déplacement à partir de différentes données et en fonction de certaines contraintes
Durée
55 minutes (4 phases)
Matériel
Carte du Japon (Google map)
Carte des aéroports du Japon (Google map)
Horaires et prix des vols Paris-Biarritz et Paris-Tokyo
Plan du métro de tokyo
Adresses des aéroprts et du stade de Yokohoma
Remarques
Séance transposable à n'importe quelle destination en vue d'un événement d'ampleur

1. Exposition de la situation problème : se rendre à Tokyo pour assister à la finale de la coupe du monde

collectif | 5 min. | découverte

Rappeler les éléments vus pendant les séances précédentes

- les moyens de transport

- les itinéraires

- les critères de choix

 

Présenter le dossier et passer la consigne :

Lire le texte introductif ensemble - Vérifier la bonne compréhension

Pierre souhaite se rendre à la finale de la coupe du monde de rugby qui aura lieu à Tokyo le 2 novembre 2019 à 20H. Attention il doit revenir le 3. A partir des documents fournis, il faut aider Pierre à préparer son voyage.

Organiser les élèves en groupes (4x4)

Puis "Vous devez répondre aux questions de la feuille. Vous discutez et vous vous mettez d'accord. Dans 25 min, nous nous réunirons pour discuter ensemble des différentes réponses."

Lancer l'activité

2. Phase de recherche pour trouver l'itinéraire approprié (réinvestissement avec changement de cadre des séances précédentes)

groupes de 4 | 25 min. | réinvestissement

Les élèves en groupe doivent analyser les différents documents pour:

- identifier les vols permettant de respecter les contraintes horaires et de dates (pour le retour)

- identifier l'aéroport d'arrivée et de départ sur Tokyo en fonction

- trouver les lignes de métro à prendre à l'aller et au retour

- évaluer le coût total des moyens de transport.

 

L'enseignant circule dans les groupes et apporte des éléments si besoin. Il veille à pousser les élèves à la réflexion pour les accompagner dans la résolution de problème.

3. Mise en commun - Bilan sur l'organisation du voyage à Tokyo

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Passer à la lecture collective des questions.

Pour chaque question, 1 groupe donne sa réponse et l'argumente. Les autres élèves écoutent puis interviennent pour compléter ou s'opposer en justifiant.

L'enseignant gère la prise de parole et s'assure de synthétiser les "bonnes" réponses.

A la fin de la phase de mise en commun, insister sur le fait qu'il n'y a pas qu'une seule réponse juste et l'importance de justifier sa réponse.

4. Conclusion sur l'organisation d'un voyage

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Rappeler ce qu'on a fait pour organiser le voyage de Pierre.

Réponse attendue : on a défini un point de départ, une destination. On a vérifié les horaires et choisi les transports adaptés en fonction du déplacement

Faire remarquer qu'il s'agit des étapes pour construire un itinéraire.

Relire la trace écrite de l'itinéraire (jarraibidea) en conclusion.

Annoncer que la séquence est finie. Les prochaines séances serviront de révision avant une évaluation qui portera sur l'ensemble des traces écrites.

7

S1s9 Evaluation sur les déplacements en ville, France et dans le monde

Dernière mise à jour le 10 novembre 2019
Discipline / domaine
Géographie
Objectif
Connaitre les moyens de transport
Savoir prendre une décision d'itinéraire en fonction de différents critères et d'argumenter son choix
Durée
45 minutes (3 phases)
Matériel
Feuille d'évaluation

1. Présentation de l'évaluation sur les déplacements

collectif | 10 min. | découverte

Rappeler que l'évaluation était annoncée.

Rassurer en disant qu'elle ne porte que sur des éléments vus ensemble et travaillés.

Passer la consigne:

"Je vais vous distribuer une feuille avec des questions. Elles portent sur tout ce que nous avons vu ensemble ces dernières semaines en géographie sur les déplacements.

Vous ne pouvez pas parler et vous devez y répondre seul. A la fin je ramasserai les feuilles. Vous avez 30 min."

Vérifier la bonne compréhension. S'assurer qu'il n'y a pas de question.

Lancer l'évaluation

2. Production de l'évaluation sur les déplacements en ville, en France et dans le monde.

individuel | 30 min. | évaluation

Les élèves répondent aux questions de manière individuelle.

Mettre en place le système de "joker" pour les élèves : 1 joker = 1 mot en basque ou une expression

Chaque élève dispose de 3 jokers.

 

3. Conclusion sur l'évaluation de la séance sur les déplacements.

collectif | 5 min. | découverte

Annoncer la fin du temps de l'évaluation.

Ramasser les copies.

Prendre le temps d'un échange sur le ressenti de l'évaluation (difficulté, compréhension...)

Clore la séquence en annonçant le prochain thème : les réseaux.