concours sur la biodiversité Unjouruneactu 2019

Disciplines
Sciences et technologie, Géographie et Enseignement moral et civique
Niveaux
CM2.
Auteur
C. LOUVET DOS SANTOS
Objectif
Sensibiliser les élèves de CM2 et, par extension, leurs familles, aux enjeux de la biodiversité.

Rendre les enfants acteurs en leur donnant les clés nécessaires au décryptage d’un événement d’actualité.

Proposer aux enseignants une approche originale, à la croisée de l’éducation aux médias et de l’écocitoyenneté.
- Choisir, organiser et mobiliser des gestes, des outils et des matériaux en fonction des effets qu'ils produisent.
Relation avec les programmes

Cycle 3 - Programme 2020

  • S'engager dans la réalisation d'un projet collectif (projet de classe, d'école, communal, national...).
  • Coopérer dans le cadre des projets et des travaux de groupes.
  • Développer le discernement éthique.
  • Collecter l’information.
  • Exercer une aptitude à la réflexion critique pour construire son jugement.
  • Identifier et assumer sa part de responsabilité dans un processus coopératif de création.
  • Justifier des choix pour rendre compte du cheminement qui conduit de l'intention à la réalisation.
  • Proposer, avec l'aide du professeur, une démarche pour résoudre un problème ou répondre à une question de nature scientifique ou technologique :.
  • Choisir ou utiliser le matériel adapté pour mener une observation, effectuer une mesure, réaliser une expérience ou une production.
  • Garder une trace écrite ou numérique des recherches, des observations et des expériences réalisées.
  • Organiser seul ou en groupe un espace de réalisation expérimentale.
  • Rendre compte des observations, expériences, hypothèses, conclusions en utilisant un vocabulaire précis.
  • Relier des connaissances acquises en sciences et technologie à des questions de santé, de sécurité et d'environnement.
  • Mettre en œuvre une action responsable et citoyenne, individuellement ou collectivement, en et hors milieu scolaire, et en témoigner.
  • Identifier des enjeux liés à l'environnement.
  • Favoriser la place de la «nature» en ville.
Dates
Créée le 02 novembre 2019
Modifiée le 02 novembre 2019
Statistiques
90 téléchargements
2 coups de coeur
Licence
GNU-GPLLicence GNU GPL (Licence Publique Générale) ?.

Déroulement des séances

1

PRESENTATION GENERALE

Dernière mise à jour le 02 novembre 2019
Discipline / domaine
Sciences et technologie
Objectif
présenter le projet + mode de fonctionnement
Durée
40 minutes (3 phases)

1. Enquête sur la biodiversité

collectif | 30 min. | découverte

« Nous allons enquêter sur la biodiversité dans l’environnement proche de l’école. »

Qu'est ce que cela veut dire pour vous ? 

===> rechercher biodiversité dans le dictionnaire  = lire les plusieurs réponses

==>  revisionner la vidéo sur la biodiversité 

===> relire la BD derrière un jour une actu 

==> quelles actions nous allons pouvoir faire ensemble? 

- rechercher les plantes, les animaux, les êtres vivants qui vivent ensemble dans le lieu que nous allons choisir.

- réfléchir à la façon dont la végétation en ville est vue comme un élément du maintien de la biodiversité des espèces de flore et de faune

- mettre en place une action pour observer et protéger la biodiversité

- questionner la place de la biodiversité dans notre école

- découvrir les actions réalisées dans les projets « Éco-école » et les « coins nature ». 

- création d'un « coin nature » ou un espace dédié à la biodiversité dans l’école.

2. REPERAGE DES DIFFERENTS HABITATS

groupes de 6 | 5 min. | recherche

Par groupes, observez attentivement le poster (projeté + sur la table) et repérez les différents milieux de vie (écosystèmes)

 

Réponse attendue lors de la synthèse en classe entière :

- les bâtiments (école ou maison) – la cour – la pelouse

- la dune – la plage – le bord de mer

- le muret – le champ – la prairie 

- la mare – la haie – l’arbre, etc

 

 

3. REPÉRAGE HABITANTS

groupes de 6 | 5 min. | découverte

Consigne : Faites l’inventaire des plantes et des animaux présents dans le milieu de vie que vous observez.

Synthèse des différents habitats et de leurs habitants (tous les êtres vivants, animaux et plantes) en groupe classe.

Listez-les. Les élèves comprennent ce qu’est la biodiversité pour un écosystème donné

2

ENQUETE A COTE DE L'ECOLE

Dernière mise à jour le 02 novembre 2019
Discipline / domaine
Sciences et technologie
Objectif
repérer les espèces qui se trouvent autour de l'école
Durée
20 minutes (2 phases)

1. LISTER LES HABITATS AUTOUR DE L'ECOLE

groupes de 6 | 10 min. | recherche

Nous avons vu la dernière fois les différents habitats et habitants, les écosystèmes. 

Rappel : 

 

Lesquels peut-on identifier à côté de l'école? 

QUI IDENTIFIE? LES HABITATS? 
  

 

2. choix de l'habitat d'observation

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

PROPOSEZ une discussion : quel habitat allons-nous choisir ? ARGUMENTEZ.

Plusieurs critères sont pris en compte :

≥ l’accessibilité

≥ la pertinence

≥ le lien avec le « Mieux habiter »

≥la richesse ou la pauvreté éventuelle en biodiversité

≥ l’observation d’une espèce en particulier

≥ l’observation du milieu au fil des saisons

≥ la possibilité de profiter de l’accompagnement d’un expert

3

LA SORTIE DE TERRAIN

Dernière mise à jour le 02 novembre 2019
Discipline / domaine
Sciences et technologie
Objectif
préparation des outils matériel grille d'observation
Durée
170 minutes (3 phases)

1. PRÉPARATION DE LA SORTIE

collectif | 30 min. | recherche

1) De quoi va-t-on avoir besoin pour observer dans la nature ? 

- appareil photo 

-loupe 

- boussole 

- papier crayon 

- liste des empreintes

 

2) Localiser sur une carte ou un plan le lieu de l’enquête, le situer dans une géographie plus élargie : la localisation, par rapport à l’emplacement de l’école, doit figurer dans l’article que les élèves vont rédiger.

Visualiser le parcours : projetez au TBI la carte satellite du lieu de l’enquête. Demandez aux élèves d’observer la géographie du terrain (routes, bois, forêt, cours d’eau, bâtiments, etc.). ≥

Réalisez un plan d’accès. (Des ressources : Google Maps...)

 

 

 

2. ELABORATION DE LA GRILLE D'OBSERVATION

collectif | 20 min. | recherche

Construire le tableau 

Lieu choisi + Date 

OBSERVATIONS :

- Ce que je vois 

- ce que je sens 

- ce que j'entends 

 

 

 

3. SUR LE LIEU D'ENQUÊTE

collectif | 120 min. | recherche

Faites asseoir dans un premier temps les élèves afin qu’ils se placent d’abord en situation d’écoute et d’observation attentive et silencieuse du lieu.

 

Cette grille est polyvalente car elle doit pouvoir s’adapter à des habitats variés, mais aussi à différentes espèces animales ou végétales. Vous pouvez la compléter et l’adapter à votre projet. Quelques propositions : Que pouvons-nous observer ?

4

RETOUR SUR OBSERVATIONS

Dernière mise à jour le 02 novembre 2019
Discipline / domaine
Géographie
Objectif
dégager des questionnements réponses synthèses d'observation et se questionner sur la biodiversité
Durée
40 minutes (3 phases)

1. Synthèse

collectif | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation

Reprenons ensemble vos grille pour effectuer une synthèse de toutes vos observations et remarques 

2. la biodiversité en question

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Comment évolue-t-elle dans le milieu que les élèves étudient ?

Cette question est centrale. Le projet engage l’élève dans une réflexion au service du développement durable et de la biodiversité. L’expérience qu’il vient de vivre sur le terrain lui permet de mieux comprendre ce que « s’engager » veut dire.

 

RAPPELEZ aux élèves l’activité 4 de la fiche précédente « Comment expliquer c’est qu’est la biodiversité ? ».

« Alors, est-il important que notre classe s’engage dans ce projet : “Les enfants pour la biodiversité ?”. » ARGUMENTEZ.

Cette étape a permis à l’élève de dégager clairement la problématique de ce projet. En participant à cet échange, l’élève s’investit personnellement. Il donne du sens à ce projet interdisciplinaire écoresponsable.

≥ Pourquoi nous, les enfants, nous mobiliser pour la biodiversité ?

≥ Que devons-nous comprendre ?

≥ Que devons-nous savoir ?

≥ Que devons-nous dire ?

≥ Comment manifester notre engagement ?

≥ Quelle action dans notre école ou à proximité pouvons-nous mener pour la biodiversité ?

 

 

3. Quelles questions devons-nous nous poser pour savoir comment évolue la biodiversité dans un milieu ?

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

 Aidez-les élèves à faire émerger le questionnement suivant : ≥ La biodiversité est-elle en danger dans le milieu que nous avons observé ?

≥ A-t-elle évolué en favorisant le développement de certaines espèces ou a-t-elle évolué au détriment d’autres espèces ? Laquelle ou lesquelles ? Pourquoi ?

≥ C’est quoi, une espèce protégée ?

≥ L’homme a-t-il aidé au développement de cette biodiversité ? Comment ?

≥ Certaines espèces ont-elles été réintroduites ? Lesquelles ? ≥ Comment protéger cette biodiversité ou l’aider à se rétablir ?

≥ Pourquoi avons-nous observé ce phénomène ? (À compléter selon votre enquête) ≥ Si destruction progressive, comment inverser la tendance ? Quelles solutions ?

≥ Pourquoi devons-nous protéger la biodiversité ?

≥ Quelle action avons-nous engagée pour défendre la biodiversité ?

 

La réponse à ces questions peut figurer dans le rapport d’enquête que vous rédigez. C’est ce qui donne du sens à l’engagement pris par la classe pour protéger la biodiversité.

 

Exemples de questions :

≥ L’évolution du climat a-t-il un impact sur l’évolution de l’écosystème que nous venons d’analyser ?

≥ Il a fait très chaud cet été. Le milieu de vie étudié est-il menacé par les incendies ?

≥ Les périodes caniculaires modifient-elles la biodiversité de ce milieu ? Quelles espèces animales ou végétales sont menacées ?

≥ Les activités humaines ont-elles modifié cet écosystème ? (activités agricoles, humaines, routes, autoroutes, bétonnage, zones industrielles, etc.)

≥ Le fait de modifier nos habitudes alimentaires peut-il aider à améliorer la biodiversité de ce milieu ? Comment ? Pourquoi ?

 

Faites figurer dans votre enquête les conclusions les plus importantes sur l’évolution de la diversité dans ce milieu. C’est une façon de montrer que les mouvements (amélioration – modification – transformation – régression) sont les moteurs de l’évolution de la biodiversité.

5

L'ARTICLE

Dernière mise à jour le 02 novembre 2019
Discipline / domaine
Enseignement moral et civique
Objectif
rédiger un article
Durée
40 minutes (2 phases)

1. Consignes

collectif | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation

L’article devra compter entre 3000 et 7500 signes (espaces compris) et comporter de une à dix photographies.

 

Expliquez aux élèves les contraintes d’écriture (nombre de caractères, nombre de photos).

≥ Nous devons donc sélectionner les photos ou images les plus percutantes (mais aussi éventuellement croquis, schémas).

≥ Nous devons les accompagner d’un texte explicatif.

≥ Lesquelles choisir ? Avons-nous intérêt à sélectionner les photos prises par la classe ? Par l’expert ?

≥ Nous devons rédiger l’article. ≥ Quelles qualités et caractéristiques doit avoir le texte ?

≥ Quelles actions devons-nous faire apparaître ?

 

Les élèves échangent. Ils définissent des critères sur leur cahier d'essai en prenant des notes sur ce qu'ils ont en tête au fur et à mesure que j'énonce les indications

 

≥ Choisir les photos les plus pertinentes, les plus représentatives du milieu choisi.

≥ Choisir celles qui prouvent la biodiversité que la classe a constatée ou pas.

≥ Elles doivent intéresser, et donner envie de lire l’article.

≥ Nous devons légender avec précision les photos et/ou les dessins, croquis.

≥ Nous pouvons aussi suggérer une interrogation, une hypothèse.

≥ Nous devons écrire l’article. C’est un écrit d’information. C’est aussi un témoignage.

≥ Nous devons questionner la biodiversité du milieu pour établir un diagnostic.

≥ Quelles espèces protégées dans ce milieu ? ≥ La biodiversité est-elle en danger ? ≥ Comment inverser les tendances ? Quelles solutions ?

≥ La biodiversité s’est-elle modifiée ? Pourquoi ? Depuis combien de temps ?

≥Nous témoignons de notre action (coin nature – Éco-école – Mieux habiter, etc.).

≥ Nous devons montrer pourquoi il faut s’engager pour la protéger (les réponses obtenues à l’étape précédente doivent vous aider à répondre à ce critère)

 

2. Des propositions pour la rédaction

groupes de 4 | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation

LEUR DONNER LA TRAME individuellement  (la préparer en amont)

Utiliser avec les élèves le gabarit d’article qui fait apparaître : 

≥ Le titre de l’article

≥ La localisation du milieu où a eu lieu l’enquête 

≥ La place de l’école relative à ce milieu

≥ L’emplacement des dix photos ou croquis

≥ La légende des photos

≥ Le zoom sur un être vivant particulier qui peut surprendre ou intéresser ou dont l’espèce est menacée d’extinction ≥ Une photo qui met avant une relation spécifique entre les différents acteurs de la biodiversité

≥ L’explication de cette interrelation

≥ Le constat de l’évolution de la biodiversité dans ce milieu

≥ L’impact des périodes de canicule sur le milieu

≥ Des preuves qui montrent que la biodiversité se porte bien dans ce milieu

≥ Des preuves qui montrent que la biodiversité est en danger ≥ Une solution pour protéger la biodiversité de cet habitat : quelles solutions ?

≥ Comment inverser la tendance ? Pourquoi ?

≥ Est-ce un combat désespéré ?

≥ Nos actions en faveur de la biodiversité

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CRÉATION D'UNE AFFICHE BIODIVERSITE

Dernière mise à jour le 02 novembre 2019
Discipline / domaine
Enseignement moral et civique
Objectif
créer l'affiche en se posant toutes les bonnes questions en amont
Durée
90 minutes (4 phases)

1. CE QU'ON ATTEND

collectif | 20 min. | découverte

1) DÉFINIR LES TERMES : AFFICHE DE CAMPAGNE – SLOGAN

Répartissez les mots à définir entre les différents groupes. Les élèves travaillent avec un dictionnaire des synonymes. Proposez une synthèse en groupe classe. Stabilisez les définitions au tableau : il est important que les élèves comprennent les mots utilisés pour répondre aux objectifs de l’affiche.

 

Slogan :

≥ Brève formule frappante lancée pour propager une opinion, soutenir une action.

≥ Phrase publicitaire concise et originale, conçue en vue de bien inscrire dans l’esprit du public le nom d’un produit, d’une firme.
Demandez aux élèves laquelle de ces deux propositions s’applique le mieux à leur projet (la première puisqu’il s’agit de soutenir une action). Explicitez, avec les élèves les mots de « formule » et « frappante » Retenez aussi dans la seconde définition l’idée d’originalité, et de la nécessité de « s’inscrire dans l’esprit du public ». Il s’agit donc d’une phrase marquante qui va interpeller un large public et inciter le lecteur à protéger la biodiversité.

 

Affiche : Feuille écrite ou imprimée placardée dans un lieu public et portant une annonce officielle, publicitaire ou propagandiste, à laquelle une image peut être associée.

En campagne : Entreprise (ici écologique) de durée déterminée, ayant un but de propagande.

EXPLICITEZ le mot propagande : on retiendra le sens de propagation, défense d’une idée, d’une valeur.
Rechercher des slogans publicitaires connus

 

Afin d’illustrer ces définitions, DEMANDEZ aux élèves de rechercher des slogans publicitaires qu’ils connaissent : 
 
Quelques exemples : Danette – Tout le monde se lève pour Danette ! Lion – Réveillez le lion qui est en vous. Nike – Just do it. Salakis – Au bon lait de brebis. Panzani – Des pâtes, oui, mais des Panzani Gifi – Gifi, des idées de génie...
Cette recherche permet aux élèves de comprendre que le slogan qu’ils doivent inventer pour défendre la biodiversité doit être une phrase courte, percutante, facile à mettre en mémoire

2. PROVOQUER UNE RÉACTION SENSIBLE. GÉNÉRER UN SECOND DEGRÉ D’ANALYSE.

collectif | 10 min. | découverte

Demandez aux élèves de REAGIR aux slogans ci-dessous extraits de « la marche du siècle pour le climat » le 16 mars 2019 à Paris (blog de Renée Piettre) – (Pour le CLIMAT – source : MEDIAPART).

Ces slogans appellent une interprétation, un second niveau de lecture. L’objectif est ici de toucher la sensibilité des élèves, de leur montrer combien une phrase, comme celle qu’ils vont imaginer, peut interpeller et tout dire en très peu de mots. 


RÉPARTISSEZ par groupes les slogans suivants

Consigne : EXPLIQUEZ ce que vous comprenez de ces slogans
Slogans proposés dans le cadre d’une lecture/interprétation : 

Je n’entends plus l’ours, le renard et la belette / Je ne les entends plus chanter. 

(une petite fille) « J’ai dit s.v.p. ». 

(un landau) Rends-moi mon futur. 

(un enfant) On a deux étoiles, pas deux planètes. 

Je croyais au génie humain.  Homo detritus. 

La Reine des neiges ne sait pas nager. 

On n’a pas de planète B.

Étudiante véto, future paléo. 

Échec et climat. 

Pas de nature pas de futur. 

C’est foutu quand c’est fondu. 

Mieux vaut planter que se planter. 

Pas de nature, pas de culture. 

On ne veut pas d’un 7e continent de déchets. 

Nous sommes tous les futurs réfugiés climatiques. 

Butineurs contre bétonneurs. 

Sans pétrole, la fête est plus folle. 

La fonte des glaces, une question brûlante. 

Ta planète, tu la veux bleue ou à point (variante : ou très cuite) ? 

Vivre simplement pour que d’autres puissent simplement vivre. 

Vive le vert de terre.  Sauve la planète revois ton assiette. 

La canicule s’emballe pendant que les cannibales… 

(plaque de rue parisienne) Impasse du réchauffement climatique 

(Gaston Lagaffe) M’enfin, climat on attend quoi ? 

(Capitaine Haddock) Mille milliards de mille sabords, l’écologie d’abord ! 

(Obélix) Ils sont fous ces humains !

 

 

LAISSEZ les élèves expliquer, interpréter, argumenter. Cet échange est une étape tremplin. Elle leur permet de comprendre le message que porte le slogan qu’ils vont imaginer. 
 

3. LOGO

collectif | 10 min. | découverte

Qu’est-ce que le dessinateur veut provoquer comme réaction lorsqu’on regarde son dessin ? Que veut-il nous faire comprendre ? Que veut-il nous dire ?
 
Les constats des élèves proposés par une classe de CM2 :

≥ Le regard lit de gauche à droite et de haut en bas.

≥ La ligne de force attire le regard vers le personnage qui marche au sein d’une nature préservée : l’ensemble est équilibré : l’être humain est au centre – la nature le protège et le dépasse aussi.

≥ La couleur verte prime. L’ensemble est lumineux. Le personnage semble heureux. Il communique sereinement avec les animaux présents (insecte, oiseaux, escargot). La fleur le remercie.

≥ L’ensemble renvoie un équilibre partagé. Le personnage semble heureux et fier de lui.

≥ L’écrit (en rouge, bien visible) vient expliciter le dessin : il s’agit d’un enfant qui se bat pour préserver la biodiversité. C’est là que le bonheur est possible. C’est un combat indispensable.

 

 

4. l'AFFICHE

collectif | 50 min. | réinvestissement

Avec les élèves RAPPELEZ les objectifs de l’affiche : Que doit dire l’affiche ? Réponses attendues :

≥ la biodiversité doit être préservée à tout prix : prise de conscience et lutte

≥ sans biodiversité, l’avenir de tout être vivant est en danger : des espèces menacées

≥ il y a des solutions, il faut se battre pour qu’elles soient appliquées : engagement 

 

REPRENDRE LA GRILLE d'ANALYSE et la remplir ==> la faire ensemble au tableau 

 

L'affiche doit être :

≥ lisible et compréhensible par tous

≥ esthétique

≥ clairement appliquée à la biodiversité

≥ engagée ≥ percutante (slogan)

≥ aboutie : donnant toutes les chances à la classe d’être finaliste du projet

 

==> 1 proposition par groupe  aboutie (couleur, image, slogan etc...)

==> mettre en commun pour ne réaliser qu'une seule affiche