MY SCHOOL : In my school

Discipline
Langue vivante
Niveaux
CM1, CM2.
Auteur
N. MARCELLIN
Objectif
À la fin de cette séquence, l’élève aura appris à nommer le matériel de la classe,
à demander du matériel à quelqu’un, à comprendre et à donner des consignes de classe.
Relation avec les programmes

Cycle 3 - Programme 2020

  • Grammaire : reconnaître quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé.
  • Reproduire un modèle oral (répéter, réciter...).
  • Dialoguer sur des sujets familiers (école, loisirs, maison...).
Dates
Créée le 11 novembre 2019
Modifiée le 11 novembre 2019
Statistiques
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Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

À la fin de cette séquence, l’élève aura appris à nommer le matériel de la classe,
à demander du matériel à quelqu’un, à comprendre et à donner des consignes de classe.

Déroulement des séances

1

Apprendre à nommer le matériel de la classe

Dernière mise à jour le 11 novembre 2019
Discipline / domaine
Langue vivante
Objectif
À la fin de la séance, l’élève aura appris à à nommer le matériel de la classe.
Durée
32 minutes (7 phases)
Matériel
mini-flashcard X élèves
Informations théoriques
Veiller à la prononciation de : pencil , pencil sharpener , scissors eraser

1. Rituel d’accueil et échauffement (Ritual)

collectif | 3 min. | découverte

Prononcer, chanter ou faire écouter au moins deux fois de suite. Ensuite, sélectionner des mots et les faire répéter, puis élargir aux groupes nominaux et faire répéter à nouveau. Passer ensuite aux propositions et faire répéter.

TONGUE TWISTER : Not these things here but those things there.


Pas ces choses ici mais ces choses là.
 

2. Introduction du lexique

collectif | 4 min. | découverte

 

Activité numérique d’écoute : ​​Flashcards à découvrir

Cliquer sur une flashcard, 

répètent tous puis par demi-groupes puis par groupes de 4 puis de nouveau tout le monde

Repérer les défauts de prononciation et les corriger .

What’s missing?

​Un élève demande à la classe “What’s missing?” (utiliser au début la consigne audio enregistrée pour imiter le schéma intonatif de la question). Les élèves lèvent le doigt pour répondre ou l’élève au tableau interroge un camarade de son choix.

 

3. Anticipation (Ideas)

collectif | 5 min. | découverte

À partir d’une illustration fixe extraite de la vidéo, émission d’hypothèses et désignation de ce qu’on reconnaît.

 “Look at the picture and say what you can [see]”.

 doivent répondre “I can see...”

SOCIO-CULTUREL

Indiquer la présence du drapeau américain dans la cour. Indiquer que les élèves américain doivent prêter le serment d’allégeance fait au drapeau américain.

 

“I pledge allegiance to the Flag of the United States of America, and to the Republic for which it stands, one Nation under God, indivisible, with liberty and justice for all.”


Préciser le nombre d’États qui composent les USA (50, d’où les 50 étoiles sur le drapeau américain), le nom de certains d’entre eux (d’est en ouest : État de New York, de Floride, du Mississippi, de Louisiane, du Texas, de Washington, de Californie...) et leurs principales villes :

◊ État de New York : New York
◊ État de Floride : Miami
◊ État du Mississippi : Jackson
◊ État de Louisiane : La Nouvelle-Orléans, Bâton-Rouge

◊ État du Texas : Houston, Dallas

◊ État de Washington : Seattle

◊ État de Californie : Los Angeles, San Francisco

4. Découverte de la vidéo (Lesson)

collectif | 5 min. | découverte

Faire visionner une 1ère fois la vidéo.

NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”

NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”

Faire visionner une 2ème fois la vidéo.

 NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”

NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”

TEXTE DU DIALOGUE

Teacher: “Hello children! Listen carefully. Take out your books please. Open your book page 32.”

Teacher: “Take out your glue.”
Tom: “I don’t have any glue. Do you have any glue for me please?” Lucy: “Yes, I do. Here you are!”

Teacher: “Be quiet!”
Teacher: “Paul, sit down and give me your plane please.”
Teacher: “Page 32. Everybody reads the first paragraph in silence.”

​​

 

5. Activity : fixation du lexique

collectif | 5 min. | découverte

 

What’s missing?

​Un élève demande à la classe “What’s missing?” (utiliser au début la consigne audio enregistrée pour imiter le schéma intonatif de la question). Les élèves lèvent le doigt pour répondre ou l’élève au tableau interroge un camarade de son choix.

6. Pair work consacrés au vocabulaire

collectif | 5 min. | recherche

 

• Faire rappeler les règles et le fonctionnement du pair work

• Procéder à une démonstration de l’activité avec un élève en donnant la consigne, en mimant et en montrant ce qui est attendu.

• Demander à deux élèves de refaire la démonstration.

 • Mettre en place les binômes ou les groupes.

• Donner aux élèves un temps imparti pour mener l’activité. 

• Distribuer le matériel et démarrer l’activité.

Les cartes sont retournées sur la table. L’élève A en pioche une, la montre à l’élève B et demande : “What is it?". Ce dernier doit alors répondre par l’humeur qu’il voit sur la carte : “– It’s a...”. Puis, ils refont le What’s missing ? entre eux.

7. Bilan de séance (Recap)

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Terminer la séance par un retour sur l’activité et faire reformuler aux élèves ce qu’ils ont appris à dire et à exprimer.

“I can name school materials."

Ces points de grammaire seront abordés en fin de séance, en français. 

•Les articles
a/an : déjà abordée au cours des séquences précédentes, l’alternance des deux formes de l’article indéfini se retrouve ici, selon que l’article est placé devant un mot commençant par un son vocalique ou consonantique.
A schoolbag, a pencil, a pen, a pencil case, a ruler, a pencil sharpener, an eraser.

• On notera l’absence d’article devant ø scissors au pluriel. En revanche, on dira “a pair of scissors”. À la question “What is it?”, répondre “a pair of scissors”.

• Enfin, avec le nom singulier glue, qui est un indénombrable, on optera pour l’article
some dans une phrase déclarative. Ainsi, à la question “What is it?”, proposer “some glue” ou bien “a stick of glue”.

2

Apprendre à demander du matériel à quelqu’un

Dernière mise à jour le 11 novembre 2019
Discipline / domaine
Langue vivante
Objectif
À la fin de la séance, l'élève aura appris à nommer le matériel de la classe,
à demander du matériel à quelqu’un.
Durée
32 minutes (7 phases)
Matériel
vidéoprojecteur
mini flascardsX élèves
Informations théoriques
Veiller à la courbe intonative de la structure interrogative :
How are you today?

1. Rituel d’accueil et échauffement (Ritual)

collectif | 3 min. | découverte

Prononcer, chanter ou faire écouter au moins deux fois de suite. Ensuite, sélectionner des mots et les faire répéter, puis élargir aux groupes nominaux et faire répéter à nouveau. Passer ensuite aux propositions et faire répéter.

Are you sleeping, are you sleeping?

Brother John, Brother John?

Morning bells are ringing,
morning bells are ringing

Ding dang dong, ding dang dong.



 

2. Révision du lexique

collectif | 4 min. | découverte

 

Activité numérique d’écoute : ​​Flashcards à découvrir

Cliquer sur une flashcard, 

répètent tous puis par demi-groupes puis par groupes de 4 puis de nouveau tout le monde

Repérer les défauts de prononciation et les corriger .

What’s missing?

​Un élève demande à la classe “What’s missing?” (utiliser au début la consigne audio enregistrée pour imiter le schéma intonatif de la question). Les élèves lèvent le doigt pour répondre ou l’élève au tableau interroge un camarade de son choix.

 

3. Introduction d’une nouvelle structure langagière (Activity 2)

collectif | 5 min. | découverte

Activité numérique d’écoute

 

Structures syntaxiques :

Do you have a/an...? Yes, I do/No, I don’t.

4. Revoir la vidéo (Lesson)

collectif | 5 min. | découverte

 

Faire visionner une 1ère fois la vidéo.

NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”

NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”

Faire visionner une 2ème fois la vidéo.

 NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”

NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”

​​

5. Activity : fixation du lexique

collectif | 5 min. | découverte

 

What’s missing?

​Un élève demande à la classe “What’s missing?” (utiliser au début la consigne audio enregistrée pour imiter le schéma intonatif de la question). Les élèves lèvent le doigt pour répondre ou l’élève au tableau interroge un camarade de son choix.

6. Pair work consacrés aux structures langagières

groupes de 4 | 5 min. | découverte

 

• Faire rappeler les règles et le fonctionnement du pair work

• Procéder à une démonstration de l’activité avec un élève en donnant la consigne, en mimant et en montrant ce qui est attendu.

• Demander à deux élèves de refaire la démonstration.

 • Mettre en place les binômes ou les groupes.

• Donner aux élèves un temps imparti pour mener l’activité. 

• Distribuer le matériel et démarrer l’activité.

Reprendre les cartes pair work du step 1. Les cartes sont placées face cachée sur la table. L’élève A en pioche une, la montre à l’élève B et demande : “Do you have a...?” et l’élève B lui répond “Yes, I do / No, I don’t.”“

7. Bilan de séance (Recap)

collectif | 5 min. | découverte

Terminer la séance par un retour sur l’activité et faire reformuler aux élèves ce qu’ils ont appris à dire et à exprimer.

I can describe what I have in my schoolbag / pencil case.

Aborder ces notions en français

La tournure interrogative avec l’auxiliaire Do + verbe à l’infinitif” (déjà rencontrée au cours de la séquence précédente). “Do you have any glue for me?”

 

3

Apprendre à comprendre et à donner des consignes de classe.

Dernière mise à jour le 11 novembre 2019
Discipline / domaine
Langue vivante
Objectif
À l’issue d la séance, l’élève devra être capable de comprendre et de donner des consignes de classe.
Durée
37 minutes (8 phases)
Matériel
vidéoprojecteur
mini flasch-card

1. Rituel d’accueil et échauffement (Ritual)

collectif | 3 min. | découverte

Prononcer, chanter ou faire écouter au moins deux fois de suite. Ensuite, sélectionner des mots et les faire répéter, puis élargir aux groupes nominaux et faire répéter à nouveau. Passer ensuite aux propositions et faire répéter.

 

Not these things here but those things there.


TRADUCTION : Pas ces choses ici mais ces choses là.
 

2. Révision du lexique

collectif | 4 min. | découverte

 

Activité numérique d’écoute : ​​Flashcards à découvrir

Cliquer sur une flashcard, 

répètent tous puis par demi-groupes puis par groupes de 4 puis de nouveau tout le monde

Repérer les défauts de prononciation et les corriger .

What’s missing?

​Un élève demande à la classe “What’s missing?” (utiliser au début la consigne audio enregistrée pour imiter le schéma intonatif de la question). Les élèves lèvent le doigt pour répondre ou l’élève au tableau interroge un camarade de son choix.

 

3. Introduction d’une nouvelle structure langagière (Activity 2)

collectif | 5 min. | découverte

Activité numérique d’écoute

4. Vidéo (Lesson) Consolidation

collectif | 5 min. | entraînement

 

Faire visionner une 1ère fois la vidéo.

NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”

NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”

Faire visionner une 2ème fois la vidéo.

 NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”

NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”

​​

5. Activity : fixation du lexique

collectif | 5 min. | découverte

 

What’s missing?

​Un élève demande à la classe “What’s missing?” (utiliser au début la consigne audio enregistrée pour imiter le schéma intonatif de la question). Les élèves lèvent le doigt pour répondre ou l’élève au tableau interroge un camarade de son choix.

6. Jeu du “Simon says” sur le thème des consignes.

collectif | 5 min. | entraînement

Puis vous alternez deux types de consignes :
• Consigne 1 : “Simon says: Stand up!”. Les élèves doivent obtempérer.
• Consigne 2 : “Sit down”. Les élèves restent immobiles. Celui qui bouge note son point de pénalité. Le jeu s’arrête quand 1 seul élève reste en course.

Les consignes de la classe :

Give me your [noun], Show me your [noun], Take out your [noun], Please, open your book page 32, Stand up!, Sit down!, Be quiet!, Listen carefully!

7. Pair work consacrés au structure synthaxique

collectif | 5 min. | réinvestissement

 

• Faire rappeler les règles et le fonctionnement du pair work

• Procéder à une démonstration de l’activité avec un élève en donnant la consigne, en mimant et en montrant ce qui est attendu.

• Demander à deux élèves de refaire la démonstration.

 • Mettre en place les binômes ou les groupes.

• Donner aux élèves un temps imparti pour mener l’activité. 

• Distribuer le matériel et démarrer l’activité.

Mini flash-card
sur la table. L’élève A pioche une carte, la regarde, la montre à son camarade en lui disant : Give me your [noun], Show me your [noun], Take out your [noun]” et l’élève B obtempère.

8. Bilan de séance (Recap)

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Qu'avez-vous appris de cette séance ?

Lors du bilan, il pourra l’exprimer sous la forme :I can understand classroom instructions.”

 

notent sur leur cahier la leçon,