MY SCHOOL : My schedule

Discipline
Langue vivante
Niveaux
CM1, CM2.
Auteur
N. MARCELLIN
Objectif
L’élève aura appris à décrire son emploi du temps scolaire, à poser des questions sur l’emploi du temps de quelqu’un.
Relation avec les programmes

Cycle 3 - Programme 2020

  • Grammaire : reconnaître quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé.
  • Reproduire un modèle oral (répéter, réciter...).
  • Dialoguer sur des sujets familiers (école, loisirs, maison...).
Dates
Créée le 11 novembre 2019
Modifiée le 11 novembre 2019
Statistiques
267 téléchargements
2 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

À la fin de cette séquence, l’élève aura appris à décrire son emploi du temps scolaire, à poser des questions sur l’emploi du temps de quelqu’un.

Déroulement des séances

1

Apprendre à décrire son emploi du temps scolaire,

Dernière mise à jour le 11 novembre 2019
Discipline / domaine
Langue vivante
Objectif
À la fin de la séance, l’élève aura appris à décrire son emploi du temps scolaire,
Durée
32 minutes (7 phases)
Matériel
mini-flashcard X élèves

1. Rituel d’accueil et échauffement (Ritual)

collectif | 3 min. | découverte

Prononcer, chanter ou faire écouter au moins deux fois de suite. Ensuite, sélectionner des mots et les faire répéter, puis élargir aux groupes nominaux et faire répéter à nouveau. Passer ensuite aux propositions et faire répéter.

Are you sleeping, are you sleeping?Brother John, Brother John?Morning bells are ringing,morning bells are ringingDing dang dong, ding dang dong.

 

2. Introduction du lexique

collectif | 4 min. | découverte

 

Activité numérique d’écoute : ​​Flashcards à découvrir

Cliquer sur une flashcard, 

répètent tous puis par demi-groupes puis par groupes de 4 puis de nouveau tout le monde

Repérer les défauts de prononciation et les corriger .

What’s missing?

​Un élève demande à la classe “What’s missing?” (utiliser au début la consigne audio enregistrée pour imiter le schéma intonatif de la question). Les élèves lèvent le doigt pour répondre ou l’élève au tableau interroge un camarade de son choix.

 

3. Anticipation (Ideas)

collectif | 5 min. | découverte

À partir d’une illustration fixe extraite de la vidéo, émission d’hypothèses et désignation de ce qu’on reconnaît.

 “Look at the picture and say what you can [see]”.

 doivent répondre “I can see...”

SOCIO-CULTUREL

• Si les Américains utilisent schedule pour désigner l’emploi du temps, les Anglais parleront davantage de timetable..

 doivent répondre “I can see...”

4. Découverte de la vidéo (Lesson)

collectif | 5 min. | découverte

Faire visionner une 1ère fois la vidéo.

NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”

NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”

Faire visionner une 2ème fois la vidéo.

SOCIO-CULTUREL

Sur une lecture d’images portant sur l’emploi du temps scolaire, initier une discussion sur l’explicitation de certaines disciplines (PE = Physical Education , ICT = information
and communications technology, Homework club = l’étude), les différences entre un emploi du temps scolaire américain et français (les horaires, par exemple).

Par ailleurs, vous pouvez pointer la présence de l’enseignement du français en tant que langue étrangère, comme l’anglais peut l’être dans l’enseignement en France.

 NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”

NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”

​​

TEXTE DU DIALOGUE: 

Lucy: “This is my schedule.”
Tom: “What do you have on Monday?”
Lucy: “On Monday morning, I have french and math.

On Monday afternoon, I have english and PE.”

Tom: “Do you have french on Tuesday?” Lucy: “Ummm, no I don’t.”
Tom: “Do you have ICT on Wednesday?” Lucy: “Yes, I do.”

Tom: “Oh! She’s going to school now. What does she have today? Does she have arts on Monday?”

Lucy: “Yes, she does!”

5. Activity : fixation du lexique

collectif | 5 min. | découverte

 

What’s missing?

​Un élève demande à la classe “What’s missing?” (utiliser au début la consigne audio enregistrée pour imiter le schéma intonatif de la question). Les élèves lèvent le doigt pour répondre ou l’élève au tableau interroge un camarade de son choix.

6. Pair work consacrés au vocabulaire

collectif | 5 min. | découverte

 

• Faire rappeler les règles et le fonctionnement du pair work

• Procéder à une démonstration de l’activité avec un élève en donnant la consigne, en mimant et en montrant ce qui est attendu.

• Demander à deux élèves de refaire la démonstration.

 • Mettre en place les binômes ou les groupes.

• Donner aux élèves un temps imparti pour mener l’activité. 

• Distribuer le matériel et démarrer l’activité.

Les cartes sont retournées sur la table. L’élève A en pioche une, la montre à l’élève B et demande : “How are you today?”. Ce dernier doit alors répondre par l’humeur qu’il voit sur la carte : “I’m...”. Puis, ils refont le What’s missing ? entre eux.

7. Bilan de séance (Recap)

collectif | 5 min. | découverte

notent la leçon.

Terminer la séance par un retour sur l’activité et faire reformuler aux élèves ce qu’ils ont appris à dire et à exprimer.

 “Lors du bilan, il pourra l’exprimer sous la forme : “I can name school subjects.

 

 

 

2

Apprendre à poser des questions sur l’emploi du temps de quelqu’un.

Dernière mise à jour le 11 novembre 2019
Discipline / domaine
Langue vivante
Objectif
À la fin de la séance, l'élève sera capable de poser des questions sur l’emploi du temps de quelqu’un.
Durée
37 minutes (8 phases)
Matériel
vidéoprojecteur
mini flascardsX élèves
Emploi du temps avatar X élèves
Informations théoriques
eiller à la courbe intonative de la structure interrogative :
What do you have on Monday? Do you have math on Monday morning?
Does he / she have english on Tuesday afternoon?

1. Rituel d’accueil et échauffement (Ritual)

collectif | 3 min. | découverte

Prononcer, chanter ou faire écouter au moins deux fois de suite. Ensuite, sélectionner des mots et les faire répéter, puis élargir aux groupes nominaux et faire répéter à nouveau. Passer ensuite aux propositions et faire répéter.

Are you sleeping, are you sleeping?

Brother John, Brother John?

Morning bells are ringing,
morning bells are ringing

Ding dang dong, ding dang dong.



 

2. Révision du lexique

collectif | 4 min. | découverte

 

Activité numérique d’écoute : ​​Flashcards à découvrir

Cliquer sur une flashcard, 

répètent tous puis par demi-groupes puis par groupes de 4 puis de nouveau tout le monde

Repérer les défauts de prononciation et les corriger .

What’s missing?

​Un élève demande à la classe “What’s missing?” (utiliser au début la consigne audio enregistrée pour imiter le schéma intonatif de la question). Les élèves lèvent le doigt pour répondre ou l’élève au tableau interroge un camarade de son choix.

 

3. Introduction d’une nouvelle structure langagière (Activity 2)

collectif | 5 min. | découverte

Activité numérique d’écoute

 

Structures syntaxiques :

Do you have math on [day] morning? Yes, I do/No, I don’t.

 

4. Revoir la vidéo (Lesson)

collectif | 5 min. | découverte

 

Faire visionner une 1ère fois la vidéo.

NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”

NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”

Faire visionner une 2ème fois la vidéo.

 NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”

NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”

​​

5. Activity : fixation du lexique

collectif | 5 min. | découverte

 

What’s missing?

​Un élève demande à la classe “What’s missing?” (utiliser au début la consigne audio enregistrée pour imiter le schéma intonatif de la question). Les élèves lèvent le doigt pour répondre ou l’élève au tableau interroge un camarade de son choix.

6. Trace écrite

individuel | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

notent la trace écrite.

Chaque élève complète l’emploi du temps de son avatar et le colle sur leur cahier.

7. Pair work consacrés aux structures langagières

binômes | 5 min. | entraînement

• Faire rappeler les règles et le fonctionnement du pair work

• Procéder à une démonstration de l’activité avec un élève en donnant la consigne, en mimant et en montrant ce qui est attendu.

• Demander à deux élèves de refaire la démonstration.

 • Mettre en place les binômes ou les groupes.

• Donner aux élèves un temps imparti pour mener l’activité. 

• Distribuer le matériel et démarrer l’activité.

Chaque élève interroge l’autre sur son emploi du temps : “What do you have on...?”. Le second répond : “On ...morning/afternoon, I have.....”.

Exemple : “What do you have on Monday? — On Monday morning , I have english.”

 

8. Bilan de séance (Recap)

collectif | 5 min. | découverte

Terminer la séance par un retour sur l’activité et faire reformuler aux élèves ce qu’ils ont appris à dire et à exprimer.

I can describe my schedule.

 

3

À poser des questions sur l’emploi du temps de quelqu’un."

Dernière mise à jour le 11 novembre 2019
Discipline / domaine
Langue vivante
Objectif
À l’issue de la séance, l’élève devra être capable de poser des questions sur l’emploi du temps de quelqu’un
Durée
32 minutes (7 phases)
Matériel
vidéoprojecteur
mini flasch-card
Emploi du temps vierge

1. Rituel d’accueil et échauffement (Ritual)

collectif | 3 min. | découverte

Prononcer, chanter ou faire écouter au moins deux fois de suite. Ensuite, sélectionner des mots et les faire répéter, puis élargir aux groupes nominaux et faire répéter à nouveau. Passer ensuite aux propositions et faire répéter.

 

Are you sleeping, are you sleeping? Brother John, Brother John?Morning bells are ringing,morning bells are ringingDing dang dong, ding dang dong.

2. Révision du lexique

collectif | 4 min. | découverte

 

Activité numérique d’écoute : ​​Flashcards à découvrir

Cliquer sur une flashcard, 

répètent tous puis par demi-groupes puis par groupes de 4 puis de nouveau tout le monde

Repérer les défauts de prononciation et les corriger .

What’s missing?

​Un élève demande à la classe “What’s missing?” (utiliser au début la consigne audio enregistrée pour imiter le schéma intonatif de la question). Les élèves lèvent le doigt pour répondre ou l’élève au tableau interroge un camarade de son choix.

 

3. Introduction d’une nouvelle structure langagière (Activity 2)

collectif | 5 min. | découverte

Activité numérique d’écoute

4. Vidéo (Lesson) Consolidation

collectif | 5 min. | entraînement

 

Faire visionner une 1ère fois la vidéo.

NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”

NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”

Faire visionner une 2ème fois la vidéo.

 NIVEAU 1 : “Look, listen and say what you can”

NIVEAU 2 : “Listen and focus on sounds you hear.” “Listen and focus on words you understand.”

​​

5. Activity : fixation du lexique

collectif | 5 min. | découverte

 

What’s missing?

​Un élève demande à la classe “What’s missing?” (utiliser au début la consigne audio enregistrée pour imiter le schéma intonatif de la question). Les élèves lèvent le doigt pour répondre ou l’élève au tableau interroge un camarade de son choix.

6. Pair work consacrés au structure synthaxique

collectif | 5 min. | réinvestissement

 

• Faire rappeler les règles et le fonctionnement du pair work

• Procéder à une démonstration de l’activité avec un élève en donnant la consigne, en mimant et en montrant ce qui est attendu.

• Demander à deux élèves de refaire la démonstration.

 • Mettre en place les binômes ou les groupes.

• Donner aux élèves un temps imparti pour mener l’activité. 

• Distribuer le matériel et démarrer l’activité.

Mini flash-card.

Dialogue groupe de trois : le but du jeu est de retrouver l'emploi du temps de l'autre. En s’interrogeant, ils doivent retrouver l’emploi du temps de l'élève C. L’élève A regarde l’emploi du temps B et l’élève B l’emploi du temps C, l’élève C l’emploi du temps A . Par un jeu de questions-réponses à la 3e personne, chacun doit trouver quel jour et à quel moment de la journée (a.m/p.m) ont telle ou telle discipline.

Exemple : “Does he/she have PE on Monday morning? — Yes, he/she does.”

7. Bilan de séance (Recap)

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

notent sur leur cahier la leçon,