Lecture suivie - Le secret de Grand-père

Discipline
Culture littéraire et artistique
Niveaux
CM2.
Auteur
S. MICHELIZZA
Objectif
- Lire, en le comprenant, un texte littéraire long.
- Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer des informations nouvelles (implicites).
- Analyser un texte en relevant des éléments précis.
- Lire de façon expressive à haute voix.
Relation avec les programmes

Ancien Socle commun (2007)

  • Adapter son mode de lecture à la nature du texte proposé et à l’objectif poursuivi
  • Manifester, par des moyens divers, sa compréhension de textes variés
  • Utiliser ses capacités de raisonnement, ses connaissances sur la langue, savoir faire appel à des outils appropriés pour lire
  • Repérer les informations dans un texte à partir des éléments explicites et des éléments implicites nécessaires
  • Saisir et mettre en page un texte
  • Chercher et sélectionner l’information demandée
Dates
Créée le 14 février 2016
Modifiée le 18 février 2016
Statistiques
1121 téléchargements
12 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Séquence de lecture suivie sous forme d'ateliers sur le roman "Le Secret de Grand- père" de M. Morpurgo .

Déroulement des séances

1

Premier contact

Dernière mise à jour le 16 février 2016
Discipline / domaine
Culture littéraire et artistique
Objectif
→ Repérer les différents éléments du livre.
→ Émettre des hypothèses de lecture.
→ Produire un texte et une image (B2i).
Durée
90 minutes (4 phases)
Matériel
- fiche « premier contact » recto-verso.
- 1 livre par élève.
- 1 ordinateur avec connexion Internet par élève ou par binôme.
Informations théoriques
Livre utilisé : "Le secret de Grand-père", Mickaël Morpurgo, Edition Gallimard jeunesse, Collection Folio Cadet.
Remarques
Cette séance a une durée de 1h30 : elle peut être découpée en deux temps distincts, la recherche (1 h) et la mise en commun (1/2 h).

1. Mise en route

collectif | 5 min. | découverte

Aujourd'hui, nous allons découvrir un livre sur lequel nous travaillerons pendant quelques semaines. Il s’agit du roman « le secret de grand-père » de Michael Morpurgo.

→ Montrer la première de couverture.

→ La classe sera divisée en 2 groupes qui tourneront sur 2 ateliers. L'enseignant alternera sa présence au sein des ateliers.

2. Atelier 1

individuel | 30 min. | recherche

Vous compléterez le recto de la fiche que je vais vous distribuer. Elle servira de page de garde à notre travail sur ce roman. 

Vous écrirez à la main le titre, l’auteur, l’illustrateur et l’éditeur mais vous taperez le résumé sur l’ordinateur puis vous l’imprimerez et le collerez. Vous devrez également trouver l’image de la couverture sur Internet pour l’imprimer et la coller.

→ Laisser cet atelier en autonomie au départ mais le prendre en charge au moment de la recherche sur Internet et de l'impression des documents.

→ Prévoir un ordinateur par binôme ou par élève.

3. Atelier 2

binômes | 30 min. | recherche

Nous allons commencer par observer le livre sans le lire et essayer de « deviner » de quoi peut parler l’histoire. Je vous distribue un document qui peut vous diriger dans vos réflexions.

→ Prendre en charge cet atelier en début d'activité afin de vérifier la bonne compréhension du vocabulaire de la fiche et aider au démarrage si besoin.

4. Correction

collectif | 25 min. | mise en commun / institutionnalisation

Nous allons mettre en commun nos réponses et apporter les corrections si nécessaire.

→ Mettre en évidence les points suivants : 

Le titre :

- ​Le secret : l’article défini souligne l’importance de ce secret.

- de grand-père : le grand-père de quelqu’un ? qui est ce petit-fils (ou cette petite-fille) ? le narrateur ? Quel est ce secret ? un secret honteux ? un secret par rapport à qui ? à son petit-fils ? à la famille ?

♦ L’illustration :

- Deux solides chevaux tirent une charrue. Ils portent des rubans : pourquoi ?

- Un homme tient la charrue : grand-père ?

Le résumé :

- Un narrateur intérieur : le petit-fils.

- Temps de narration : il y a du passé (ont aimé), du présent (j’adore) et du futur (racontera).

- Le grand-père a été et reste paysan. Il y a une histoire venant de son enfance avec son cheval Joey. Il y a une histoire avec le tracteur. Quelque chose tourmente grand-père: son secret ?

- Les parents : ils n’aiment pas la campagne.

♦ La dédicace :

Pour les gens d’Iddesleigh, ceux d’hier, d’aujourd’hui et de demain.

On retrouve cette idée de passé, présent, futur. Iddesleigh est un village de l’ouest du Devon en Angleterre. C’est là qu’habite Michaël Morpurgo.

Avant la séance 2 : Lire de la page 9 à la page 35 (le premier récit de Grand-père).

2

Le premier récit de Grand-père (p 9 à 35)

Dernière mise à jour le 18 février 2016
Discipline / domaine
Culture littéraire et artistique
Objectif
→ Repérer des informations explicites et en inférer des nouvelles.
→ Lire de façon expressive à haute voix.
→ Construire des phrases complexes.
Durée
90 minutes (3 phases)
Matériel
- Fiche "la famille du narrateur".
- Fiche « les hirondelles ».
- Fiche « Joey ».
- Fiche « le retour de guerre ».
- Affichage "frise chronologique".
- 1 livre par élève.
Informations théoriques
Au vu des difficultés dans la temporalité, une frise chronologique sera remplie au fur et à mesure de la séquence (cf. doc analyse littéraire et didactique).
Remarques
Cette séance a une durée de 1h30 : elle peut être découpée en deux temps distincts, la recherche (50 min) et la présentation (40 min).

1. Mise en route

collectif | 10 min. | découverte

Nous allons reprendre « le secret de grand-père ». Vous avez lu de la p 9 à la p 35 et vous allez maintenant travailler sur des ateliers différents.

→ Mise en place des groupes de besoin et explication des 4 ateliers.

A la différence de la première séance, les élèves ne tourneront pas sur les ateliers mais auront en charge un seul atelier en fonction de leurs réussites ou difficultés en littérature.

2. Les 4 ateliers

collectif | 40 min. | recherche
Atelier 1 : La famille du narrateur (5 à 8 élèves)

À partir des informations que vous trouverez de la page 9 à la page 35, remplissez les fiches d’identité de la famille du narrateur puis réalisez l’arbre généalogique du narrateur. Vous présenterez ensuite cet arbre à vos camarades avec les informations trouvées.

→ Rappeler ce qu’est un arbre généalogique.

→ Aider à la répartition des tâches si nécessaire.

Document joint pour l'enseignant : l'arbre généalogique rempli suivi des fiches d'identité de chaque personnage.

 

Atelier 2 : Le récit « les hirondelles » (2 à 4 élèves)

Vous travaillerez sur le récit "les hirondelles" de la page 16 à la page 18. Après avoir relu silencieusement le passage « Grand-père adore … n’est jamais revenue. », vous vous entrainerez à lire à haute voix le passage que je vais vous préciser afin de le lire ensuite à vos camarades qui vous évalueront. Pour cela, suivez les instructions de la fiche que je vous distribue.

→ Préciser les parties pour chacun et reprendre la fiche ensemble et en particulier les éléments qui seront évalués.

 

Atelier 3 : Le récit « Joey » (6 à 10 élèves)

Vous travaillerez sur le récit « le cheval Joey » de la page 18 à la page 31. Après avoir relu silencieusement le passage « Père n’était qu’un … sain et sauf à la maison. », vous réaliserez un résumé de ce récit en utilisant des phrases complexes. Vous pouvez travailler par deux. Afin de vous aider, je vous propose une série de phrases simples qu’il faut articuler entre elles  afin d'en former des complexes.

→ Rappeler la notion de phrase complexe.

→ Correction avant présentation.

 

Atelier 4 : Le retour de la guerre (2 à 4 élèves)

Vous travaillerez sur "le retour de la guerre" du Père de Grand-père de la page 31 à la page 34. Après avoir relu silencieusement le passage « Des bannières… toujours. », vous vous entrainerez à lire à haute voix le passage que je vais vous préciser afin de le lire ensuite à vos camarades qui vous évalueront. Pour cela, suivez les instructions de la fiche que je vous distribue.

→ Préciser les parties pour chacun et reprendre la fiche ensemble et en particulier les éléments qui seront évalués.

3. Présentation des travaux en atelier

collectif | 40 min. | mise en commun / institutionnalisation

Nous allons présenter nos travaux réalisés en atelier. Mais je vais d’abord vous relire la première page du livre.

→ Lecture par l’enseignante de la page 9 (jusqu’à « volant » page 10).

Quelle est la situation de départ de ce livre ?

Le narrateur, enfant,  joue sur le tracteur de son grand-père.

→ Afficher la frise chronologique grand format et placer l’action.

→ Présentation des travaux et des lectures par les élèves.

→ Compléter la frise chronologique entre les groupes.

→ Lecture par l’enseignante de la p 34 à 35 (retour au « je » du narrateur).

Prolongement : relever dans le texte les éléments qui se rapporte à la guerre 14/18 et expliquer quelles étaient les conditions de vie des soldats pendant cette guerre.

Avant la séance 3 : Lire de la page 36 à la page 49 (le secret).

3

Le secret (p 36 à 49)

Dernière mise à jour le 18 février 2016
Discipline / domaine
Culture littéraire et artistique
Objectif
→ Analyser un texte en relevant des éléments précis.
→ Repérer des informations explicites.
Durée
60 minutes (3 phases)
Matériel
- Fiche "Le secret (1)".
- Fiche "Le secret (2)".
- La frise et l'arbre généalogique de la séance précédente.

1. Mise en route

collectif | 5 min. | découverte

Nous connaissons maintenant le secret de grand-père. Quel est-il ?

→ Il ne sait pas lire.

La classe sera partagée en deux groupes. Un groupe travaillera sur une fiche, l’autre groupe sur une autre.

2. Deux ateliers différenciés

individuel | 30 min. | découverte

→ Les fiches sont de difficultés différentes : fiche 1 (pour élèves en difficulté), fiche 2 (pour élèves plus à l’aise).

La classe sera coupée en deux groupes ; un groupe travaillera sur la fiche 1 et l"autre sur la fiche 2. Vous répondrez aux questions de votre fiche concernant le passage de la page 36 à et 51.

→ S'assurer de la bonne compréhension du travail demandé sur chaque fiche.

 Différenciation : travailler avec un groupe d’élèves en difficultés sur le repérage d’informations explicites. 

 

3. Correction

collectif | 25 min. | mise en commun / institutionnalisation

Mettons en commun vos réponses afin de bénéficier du travail des autres.

Informations sur le secret de Grand-père : 

Je ne sais pas lire, murmura-t-il. Et je ne sais pas écrire non plus. (41) 

J’ai attrapé la scarlatine. A cause de ça, j’ai manqué un an d’école (42)

J’étais en retard presque tous les jours, et on me punissait (43)

L’ennui, c’est que je m’endormais toujours pendant les cours (44)

Pendant la moisson, je ne m’occupais pas beaucoup des études (44)

En plus, j’arrivais à lire assez de mots, tous les mots dont j’avais besoin. (48)

J’arrivais à écrire un peu, aussi. (48)

Simplement, je n’aimais pas être à l’école, et lui, je ne l’aimais pas beaucoup non plus, avec toutes les punitions qu’il me donnait. (48)

Le problème, c’est que qd j’ai quitté l’école, j’ai oublié le peu que je savais. (48)

Alors, je ne m’en suis plus jamais occupé, jusqu’à ce qu’elle me dise que je n’avais pas de jus de navet dans la tête et qu’elle allait m’apprendre. (49)

→ Reformuler les raisons pour lesquelles grand-père ne sait pas lire.

→ Engager éventuellement un départ autour de l’illettrisme.

→ Compléter l’arbre généalogique et la frise. 

Avant la séance 4 : lire de la page 49 à la page 62.

4

Les cours de lecture (p 49 à 62)

Dernière mise à jour le 18 février 2016
Discipline / domaine
Culture littéraire et artistique
Objectif
→ Analyser un texte en relevant des éléments précis.
→ Mettre en évidence les repères temporels d’un texte.
→ Effectuer des recherches sur Internet (B2i).
Durée
45 minutes (3 phases)
Matériel
- Fiche « cours de lecture » recto-verso.
- 1 livre par élève.

1. Mise en route

collectif | 5 min. | découverte

Nous connaissons maintenant le secret de grand-père. Qui peut nous le rappeler ?

→ Il ne sait pas lire

A quelle période de l’année était-on quand Grand-père a avoué son secret à son petit-fils ?

→ En été (p 35)

Nous allons aujourd’hui chercher à savoir combien de temps grand-père a mis pour apprendre à lire et à écrire. Nous chercherons aussi quels sont les outils qu’il a utilisés pour apprendre à lire.

→ La classe sera divisée en 2 groupes qui tourneront sur 2 ateliers. 

2. Atelier 1

individuel | 20 min. | recherche

Pour estimer le temps que met Grand-père pour apprendre à lire, relève les phrases avec des indicateurs de temps qui te permettront de répondre sur la fiche distribuée.

→ La correction sera individuelle permettant une première évaluation sur la compétence « relever des informations précises dans un texte long ».

Tu restes ici jusqu’à Noël, ou un peu plus, disons jusqu’au Nouvel An. (p 50)

J’y arriverai facilement en quatre mois. (p 50)

Si tu m’apprends... disons trois heures par jours jusqu’à Noël... (p 50)

Cela nous prit beaucoup plus que trois heures par jour… (p 51)

Il n’abandonna pas, ne fut-ce qu’un seul jour. (p 55)

La veille de Noël, à minuit… (p 55)

A la fin, en approchant du Nouvel An, il ne lisait plus des mots… (p 60)

Environ une semaine plus tard, je me retrouvais dans le train… (p 60)

→ Pas de mise en commun mais une reformulation oral au début de la prochaine séance après correction de l’enseignante.

 

3. Atelier 2

binômes | 20 min. | découverte

Relève les outils qui ont permis à grand-père d’apprendre à lire et chercher des informations sur Internet les concernant sur la fiche distribuée.

→ Correction individuelle permettant une première évaluation sur les compétences « relever des informations précises dans un texte long » et sur « effectuer une recherche sur Internet ».

Au début, il apprit à lire dans les journaux (p 51)

J’essayai « La Semaine de l’agriculteur » avec lui pendant un moment... (p 54)

Je trouvais des trésors inattendus : un exemplaire de « La Ferme des animaux », un autre de «Voyage avec un âne à travers les Cévennes » et une dizaine d’albums de Tintin. Mais surtout un dictionnaire et une loupe. (p 54)

« Mort sur le Nil », d’Agatha Christie. Premier chapitre. (p 59)

→ Pas de mise en commun mais une reformulation oral au début de la prochaine séance après correction de l’enseignante.

Avant la séance 4 : lire de la page 63 à la page 110.

5

Le concours de labour (p 63 à 110)

Dernière mise à jour le 18 février 2016
Discipline / domaine
Culture littéraire et artistique
Objectif
→ Repérer des informations explicites et en inférer des nouvelles.
→ Lire de façon expressive à haute voix.
→ Mettre en évidence les repères temporels d’un texte.
Durée
90 minutes (3 phases)
Matériel
- Fiche « concours de labour-lecture ».
- Fiche « concours de labour-résumé ».
- 1 livre par élève.
Remarques
Cette séance a une durée de 1h30 : elle peut être découpée en deux temps distincts, la recherche (45 min) et la présentation (45 min).

1. Mise en route

collectif | 5 min. | découverte

Nous travaillerons aujourd’hui sur le second récit de grand-père. Nous allons ainsi apprendre la raison de la présence du tracteur dans la grange.

→ La classe sera divisée en 2 groupes qui travailleront sur un seul des deux ateliers.

2. Les 2 ateliers

collectif | 40 min. | recherche
Atelier 1 : Les indicateurs de temps (4 à 8 élèves, par binôme)

Voici des passages d’un résumé de ce récit à remettre dans l’ordre. Vous surlignerez les indicateurs de temps afin de déterminer la durée de ce concours de labour.

« de six heures et demie du matin à trois heures et demie de l’après-midi. 1h de pause pour le déjeuner » : 15 h 30 - 6 h 30 = 9 h, - 1 h = 8 h.

→ Aider au démarrage si nécessaire.

 
Atelier 2 : Le récit « le concours de labour » (par groupe de 2 ou 3)

Vous travaillerez sur le récit "le concours de labour" de la page 63 à la page 110. Après avoir relu silencieusement ce passage, vous vous entrainerez à lire à haute voix le passage que je vais vous préciser afin de le lire ensuite à vos camarades qui vous évalueront. Pour cela, suivez les instructions de la fiche que je vous distribue.

→ Préciser les parties pour chacun et reprendre la fiche ensemble et en particulier les éléments qui seront évalués.

3. Présentation des ateliers

collectif | 45 min. | mise en commun / institutionnalisation

Nous allons présenter nos travaux réalisés en atelier.

→ Présentation des travaux et des lectures par les élèves : commencer par l’atelier 2 puis un volontaire pour l’atelier 1.

→ Compléter la frise chronologique.

→ Lecture à haute voix de la fin du livre par l’enseignante.