Mon année de français fichier période 2 S6 jour 1

Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la suite du texte de théâtre L’exploit de la petite grenouille. Avant la lecture

– Avant de réaliser l’activité 1, faire rappeler oralement les différentes étapes de l’histoire.

– Observer le texte et relever les répliques et les indications de mise en scène.

– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : messieurs, palmipèdes, mollusques, sherpas, batraciens, batrachiens, interpellant.

 Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié en CP et en CE1.

– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on entend le plus souvent : Connais-tu ces noms de métiers : plongeur, pompier, vigneron, forgeron, bucheron ?

Il ne faut pas confondre le phonème [ɔ̃] avec le phonème [ã ]. Pour [ɔ̃], l’air est expulsé par la bouche et par le nez, lèvres arrondies et tendues vers l’avant, la langue étant placée à l’arrière de la bouche. Pour [ã ] l’air est expulsé par la bouche et par le nez, bouche ouverte et lèvres arrondies.

Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [ɔ̃], donner oralement des mots et faire trouver si l’on entend [ɔ̃] une ou plusieurs fois et à quelle place dans le mot : conduire, chanson, onze, fondre, marron, ombre, pompon, oncle, plongeur, prénom. Puis faire constituer oralement des paires minimales (mots dont la prononciation ne se distingue que d’un seul phonème) avec [ã ] à partir des mots suivants : rond/rang – répondre/répandre – long/lent – plomb/ plan– ongle/angle – tondre/tendre.

– Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la mémorisation du poème de Pierre Coran parlant d’une grenouille.

– Demander à quelques élèves de réciter les deux premières strophes du poème mémorisées en séance 1.
– Relire le poème en entier, puis seulement les deux dernières strophes

. – Expliquer grêle (mince), qui se brochette (qui se mange) et faire expliciter ce qu’est une contrebasse, un héron à échasses et pourquoi l’auteur compare la grenouille à un sandwich à ressorts.

– Observer les rimes, leur alternance, et remarquer que les deux premiers vers de la quatrième strophe sont composés de quatre syllabes, le suivant de six syllabes et les cinq suivants de huit syllabes.

 – S' exprimer ce qu’ils ont compris et ce qui les amuse dans ce poème.

Le lire silencieusement. Compter le nombre de strophes.

– Relire les deux premières strophes. Expliquer mélasse (sirop de sucre). Recherche ce qui dans l’environnement de la grenouille peut être comparé à de la mélasse : surement la vase.

– Observer les rimes, leur alternance et remarquer que chaque vers est composé de quatre syllabes. Lire les deux premières strophes en les respectant.

– Mémoriser ces deux premières strophes.

Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant le son  [ɔ̃].

contre

Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable. Le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [kɔ̃tr].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [k], se reporter au verbe connaitre, écrire c. Prononcer [ɔ̃], écrire on en tenant compte de la lettre qui suit. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [r], écrire r. Faire ajouter un e.

– Trouver un mot de la famille de rencontrer.

Rappeler les derniers mots invariables mémorisés : vraiment, sans, cela.

combien

Indiquer que ce mot est un mot invariable interrogatif et le faire employer dans des questions.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [kɔ̃]/[bjɛ̃].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [k], écrire c comme dans contre. Prononcer [ɔ̃], faire dire que devant la lettre b, il faut écrire om. Prononcer [b], écrire b. Prononcer [j], faire des hypothèses de graphie et se reporter aux mots remercier ou attention, écrire i. Prononcer [ɛ̃], faire des hypothèses de graphie et se reporter au [ɛ̃] de bientôt, écrire en.

– Faire écrire Combien sommes-nous ?

Rappeler les derniers mots invariables mémorisés : contre, vraiment, sans.

longtemps

Indiquer que ce mot est un mot invariable. L’employer dans des phrases et faire constater son sens : un temps qui est long.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [lɔ̃]]/[ã ].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [l], écrire l. Prononcer [ɔ̃], écrire on en l’absence de b ou p derrière. Signaler qu’à cet endroit il faut ajouter la lettre g finale muette de l’adjectif long. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [ã ], faire des hypothèses de graphie et dire aux élèves que ce phonème sera suivi de la lettre p, écrire em. Ajouter la lettre p en question et ajouter également un s muet.

– Faire écrire long et le temps à partir desquels le mot longtemps est formé.

Rappeler les derniers mots invariables mémorisés : combien, contre, vraiment.

bon

Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif (ou d’un nom masculin si on ajoute un déterminant : un bon d’achat).

– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [bɔ̃].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [b], écrire b. Prononcer [ɔ̃], écrire on.

– Faire compléter des groupes nominaux écrits au tableau : un ……… gâteau, des ……… films, une ……… personne, des ……… vacances.

Les élèves doivent écrire bon, bons, bonne, bonnes. Attirer l’attention des élèves sur le doublement de la consonne finale n.

– Attirer l’attention sur le mot bond (Le lièvre fait un bond), qui se prononce comme bon mais s’écrit différemment. Remarquer la consonne finale muette qui permet d’écrire bondir.

– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Combien de temps ce fromage reste bon ? 

Faire l’activité 1 du fichier-élève.

– Pour terminer, copie la leçon.