Mon année de français fichier période 2 S6 jour 1

Disciplines
Langage oral, Lecture et compréhension de l'écrit, Ecriture, Grammaire, Orthographe et Lexique
Niveaux
CE2.
Auteur
E. DAMERVAL
Objectif
Textes de lecture:
Une pièce de théâtre : L’exploit de la petite grenouille, éditions Retz
Épisodes 3 et 4

Compréhension:
Le paratexte : créer un horizon d’attente
Le narrateur : l’identifier
Les personnages : comprendre leurs actions et leur comportement Les inférences : expliciter le non-dit


Lectures offertes par l’enseignante:
Lecture par l’enseignant(e) d’une autre pièce de théâtre Avant la peur du loup

Langage oral :
Mettre en voix et jouer la pièce


Étude de la langue:
-Grammaire
La phrase et le groupe nominal
-Conjugaison:
Consolidation
– Les relations dans un texte au présent
-Orthographe lexicale:
* Les graphèmes de [ɔ̃ ] : on/om
* Mémorisation de mots
*Dictée
-Vocabulaire :
– Le vocabulaire de la pièce L’exploit de la petite grenouille
– Le champ lexical de la montagne
-Production d’écrit :
* Un texte de théâtre Écrire une scène de théâtre (2)
Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2020

  • Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
  • Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
  • Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
  • Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
  • Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
  • Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
  • Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.
  • Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.
  • Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
  • Améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications.
  • Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés.
  • Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif).
  • Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.
Dates
Créée le 09 décembre 2019
Modifiée le 09 décembre 2019
Statistiques
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Licence
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Séances du fichier Mon année de français CE2 période 2 semaine 6 jour 1

Déroulement des séances

1

Lecture-Compréhension : Lecture-Compréhension : L’exploit de la petite grenouille L’exploit de la petite grenouille (1)

Dernière mise à jour le 09 décembre 2019
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Comprendre un texte et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Comprendre l’humour dans un texte.
Durée
45 minutes (2 phases)
Matériel
Fichier-élève 1 pages116 117.
Informations théoriques
– Proposer un texte théâtral proposant une réflexion philosophique.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de texte indiquée dans les programmes.
Remarques
Cette pièce de théâtre est extraite du recueil Petites pièces philosophiques de Michel Piquemal (Retz, 2013). Des grenouilles décident d’escalader une montagne. Elles sont bien décidées à accomplir cet exploit, mais voilà, en chemin elles croisent d’autres animaux qui les découragent peu à peu et les conduisent à abandonner. Seule une grenouille poursuit le but et accomplit l’exploit faisant l’admiration de toutes. Mais quel est donc son secret ? Tout simplement, la surdité ; elle n’a pas entendu les différentes tentatives de découragement et a poursuivi son but. Cette pièce permet à la fois de découvrir le genre théâtral et sa mise en scène tout en initiant à une réflexion philosophique sur les choix et l’attention accordée aux avis et critiques.

1. Avant la lecture

individuel | 15 min. | découverte


Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir la suite du texte de théâtre L’exploit de la petite grenouille. Avant la lecture

– Avant de réaliser l’activité 1, faire rappeler oralement les différentes étapes de l’histoire.


– Observer le texte et relever les répliques et les indications de mise en scène.

 

– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : messieurs, palmipèdes, mollusques, sherpas, batraciens, batrachiens, interpellant.

2. Lecture et activités

individuel | 30 min. | entraînement

Lire le texte, en silence ou à voix basse, puis à voix haute.

– Avec l’activité 2, les élèves attribuent du sens aux mots du texte mollusque et palmipède.

 

Faire reformuler par les élèves, avec leurs propres mots et en les replaçant dans le contexte, le sens de ces mots ou groupes de mots.

– Avec les activités 3 et 4, les élèves poursuivent le travail de compréhension du lexique en contexte : territoire, dépitée, sherpa

.
Revenir avec les élèves qui en ont besoin sur le lexique de la pièce

 

2

le son [ɔ̃] : on – om. comme ballon

Dernière mise à jour le 09 décembre 2019
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Passer de l’oral à l’écrit – Identifier [ɔ̃] dans des mots. – Connaitre les graphèmes de [ɔ̃] : on – om.
Durée
40 minutes (2 phases)
Matériel
Fichier-élève 1 page 118, mémo.
Informations théoriques
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [ɔ̃].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes.
Remarques
Le phonème [ɔ̃] est transcrit par on. Devant les lettres m, b et p, on est transcrit avec un m au lieu d’un n.

1. Etape 1: oral

collectif | 20 min. | découverte

 Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir un son qu’ils ont étudié en CP et en CE1.

– Dire la phrase suivante et retrouver le phonème que l’on entend le plus souvent : Connais-tu ces noms de métiers : plongeur, pompier, vigneron, forgeron, bucheron ?

Il ne faut pas confondre le phonème [ɔ̃] avec le phonème [ã ]. Pour [ɔ̃], l’air est expulsé par la bouche et par le nez, lèvres arrondies et tendues vers l’avant, la langue étant placée à l’arrière de la bouche. Pour [ã ] l’air est expulsé par la bouche et par le nez, bouche ouverte et lèvres arrondies.


Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [ɔ̃], donner oralement des mots et faire trouver si l’on entend [ɔ̃] une ou plusieurs fois et à quelle place dans le mot : conduire, chanson, onze, fondre, marron, ombre, pompon, oncle, plongeur, prénom. Puis faire constituer oralement des paires minimales (mots dont la prononciation ne se distingue que d’un seul phonème) avec [ã ] à partir des mots suivants : rond/rang – répondre/répandre – long/lent – plomb/ plan– ongle/angle – tondre/tendre.

 

2. étape 2: écrire

individuel | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation

– Mettre en évidence les graphèmes on, om transcrivant e phonème [ɔ̃] avec les activités 1 et 2 du fichier-élève.

– Activité 3 : Pour écrire des noms contenant on ou om en fonction de la lettre qui suit.

– Activité 4 : Pour faire écrire des noms d’animaux, de choses ou de personnes contenant le graphème on.

– Activité 5 : Pour faire écrire des noms féminins terminés par onne utilisant le doublement de la consonne finale n des mots masculins terminés par on.

– Activité 6 : Pour écrire des mots terminés par on suivi d’une consonne muette à partir d’un mot de leur famille et comprendre ainsi le rôle de la consonne finale muette.

– Activité 7 : Choisir deux mots, écrire une phrase en raisonnant sur l’orthographe de chaque mot. 

Rappeler qu’il faut mettre une majuscule et un point.

 

– Terminer en copiant la leçon.

3

La grenouile de P. Coran

Dernière mise à jour le 09 décembre 2019
Discipline / domaine
Langage oral
Objectif
Dire pour être entendu et compris
– Mémoriser un poème.
– En maitriser la diction.
- Copier un texte sans faute
Durée
15 minutes (1 phase)
Matériel
Le poème ci-dessous reproduit.
Informations théoriques
– Proposer un poème parlant d’un loup. – Approcher la notion de strophes, de vers, de rimes, de rythme.

1. Analyse du texte/ récitaion

individuel | 15 min. | réinvestissement

– Indiquer aux élèves qu’ils vont poursuivre la mémorisation du poème de Pierre Coran parlant d’une grenouille.

– Demander à quelques élèves de réciter les deux premières strophes du poème mémorisées en séance 1.
– Relire le poème en entier, puis seulement les deux dernières strophes

. – Expliquer grêle (mince), qui se brochette (qui se mange) et faire expliciter ce qu’est une contrebasse, un héron à échasses et pourquoi l’auteur compare la grenouille à un sandwich à ressorts.

– Observer les rimes, leur alternance, et remarquer que les deux premiers vers de la quatrième strophe sont composés de quatre syllabes, le suivant de six syllabes et les cinq suivants de huit syllabes.

 – S' exprimer ce qu’ils ont compris et ce qui les amuse dans ce poème.

Le lire silencieusement. Compter le nombre de strophes.

– Relire les deux premières strophes. Expliquer mélasse (sirop de sucre). Recherche ce qui dans l’environnement de la grenouille peut être comparé à de la mélasse : surement la vase.

– Observer les rimes, leur alternance et remarquer que chaque vers est composé de quatre syllabes. Lire les deux premières strophes en les respectant.

– Mémoriser ces deux premières strophes.

4

Orthographe lexicale : Révision des mots mémorisés

Dernière mise à jour le 09 décembre 2019
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
S’initier à l’orthographe lexicale Mémoriser : contre – combien – longtemps – bon.
Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
Fichier-élève 1 page 119, un cahier d’essai ou une ardoise, le mémo.
Informations théoriques
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes.
Remarques

1. contre – combien – longtemps – bon.

collectif | 30 min. | entraînement


Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant le son  [ɔ̃].

contre

Indiquer qu’il s’agit d’un mot invariable. Le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [kɔ̃tr].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [k], se reporter au verbe connaitre, écrire c. Prononcer [ɔ̃], écrire on en tenant compte de la lettre qui suit. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [r], écrire r. Faire ajouter un e.

– Trouver un mot de la famille de rencontrer.

Rappeler les derniers mots invariables mémorisés : vraiment, sans, cela.


combien

Indiquer que ce mot est un mot invariable interrogatif et le faire employer dans des questions.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [kɔ̃]/[bjɛ̃].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [k], écrire c comme dans contre. Prononcer [ɔ̃], faire dire que devant la lettre b, il faut écrire om. Prononcer [b], écrire b. Prononcer [j], faire des hypothèses de graphie et se reporter aux mots remercier ou attention, écrire i. Prononcer [ɛ̃], faire des hypothèses de graphie et se reporter au [ɛ̃] de bientôt, écrire en.

– Faire écrire Combien sommes-nous ?

Rappeler les derniers mots invariables mémorisés : contre, vraiment, sans.


longtemps

Indiquer que ce mot est un mot invariable. L’employer dans des phrases et faire constater son sens : un temps qui est long.

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [lɔ̃]]/[ã ].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [l], écrire l. Prononcer [ɔ̃], écrire on en l’absence de b ou p derrière. Signaler qu’à cet endroit il faut ajouter la lettre g finale muette de l’adjectif long. Prononcer [t], écrire t. Prononcer [ã ], faire des hypothèses de graphie et dire aux élèves que ce phonème sera suivi de la lettre p, écrire em. Ajouter la lettre p en question et ajouter également un s muet.

– Faire écrire long et le temps à partir desquels le mot longtemps est formé.

Rappeler les derniers mots invariables mémorisés : combien, contre, vraiment.


bon

Indiquer qu’il s’agit d’un adjectif (ou d’un nom masculin si on ajoute un déterminant : un bon d’achat).

– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [bɔ̃].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre. Prononcer [b], écrire b. Prononcer [ɔ̃], écrire on.

– Faire compléter des groupes nominaux écrits au tableau : un ……… gâteau, des ……… films, une ……… personne, des ……… vacances.

Les élèves doivent écrire bon, bons, bonne, bonnes. Attirer l’attention des élèves sur le doublement de la consonne finale n.

– Attirer l’attention sur le mot bond (Le lièvre fait un bond), qui se prononce comme bon mais s’écrit différemment. Remarquer la consonne finale muette qui permet d’écrire bondir.

– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Combien de temps ce fromage reste bon ? 

Faire l’activité 1 du fichier-élève.

– Pour terminer, copie la leçon.