Mon année de français fichier période 3 S1 jour 3

Disciplines
Langage oral, Lecture et compréhension de l'écrit, Ecriture, Grammaire, Orthographe et Lexique
Niveaux
CE2.
Auteur
E. DAMERVAL
Objectif
Textes de lecture:
Un documentaire : Le pouvoir du froid, éditions Nathan
Par temps froid, Chut ! Ils dorment

Compréhension:
- La structure du documentaire:
repérer l’organisation d’une double page
- Se questionner :
qu’est-ce que je sais, qu’est-ce que je veux savoir ? qu’ai-je appris ?
- Les informations importantes :
rechercher une information dans un texte


Lectures offertes par l’enseignante:
Lecture par l’enseignant(e) d’albums sur les pôles trouvés dans la bibliothèque de l’école ou lecture de l’album
Ex: Les pôles, collection « QuestionsRéponses », éditions Nathan

Langage oral :
- Raconter un évènement vécu ayant trait au froid

Étude de la langue:
-Grammaire / Conjugaison
* Approche
– Les relations dans un texte au futur
– La forme exclamative
– Les constituants de la phrase
- Orthographe lexicale:
* Les graphèmes de [ɛ̃ ] : in/im, ain, ein, en, un
* Mémorisation de mots
*Dictée
-Vocabulaire :
*– Le vocabulaire du documentaire (1) Le pouvoir du froid
* Homophones, famille de mots, champ lexical

-Production d’écrit :
*L e texte documentaire (1) Écrire un paragraphe documentaire

Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2020

  • Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
  • Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
  • Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
  • Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
  • Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
  • Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
  • Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.
  • Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.
  • Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
  • Améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications.
  • Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés.
  • Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif).
  • Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.
Dates
Créée le 04 janvier 2020
Modifiée le 04 janvier 2020
Statistiques
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Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Séances du fichier Mon année de français CE2 période 3 semaine 1 jour 3

Déroulement des séances

1

Lecture-Compréhension : Le pouvoir du froid (2)

Dernière mise à jour le 04 janvier 2020
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Comprendre un texte et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Connaitre la structure d’un texte documentaire.
– Repérer les informations importantes.
- Redonner la thématique et les caractéristiques du documentaire repérées précédemment.
Durée
45 minutes (2 phases)
Matériel
Fichier-élève 1 pages 132-133
Informations théoriques
– Proposer une page documentaire, texte et image, dont le sujet principal est le froid. – Mettre en œuvre la démarche de compréhension de texte indiquée dans les programmes.
Remarques
La page documentaire est extraite d’un ouvrage de la collection « Superscope » (éditée par Nathan) et intitulé Le pouvoir du froid. Des pages extraites de cet ouvrage permettent d’aborder les caractéristiques du documentaire et de découvrir les différentes manifestations du froid (1, p. 126), les effets du froid sur les animaux et les stratégies mises en place pour s’en protéger (2, p. 132), les particularités de certaines plantes qui s’adaptent à des conditions extrêmes pour survivre durant l’hiver (3, p. 136), les bienfaits et les méfaits du froid de manière générale (4, p. 142).

1. Avant la lecture

individuel | 15 min. | découverte

Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir un autre texte extrait du Pouvoir du froid donnant des informations sur le froid.

– Rappeler ce dont on se souvient sur les caractéristiques du documentaire.

– Observer le texte, en lire le titre, remarquer sa place ainsi que l’organisation de la double page de la revue.

- Réaliser les activités 1 et 2 pour conforter la compréhension de cette organisation des informations.

– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement : emmagasine, écureuil, réveille, préoccupation, coccinelle.

– Activité 3 : Échanges pour vérifier les connaissances, représentations des élèves sur le comportement des animaux en hiver.

Noter au tableau les mots utilisés lors des échanges oraux avant de passer à l’écriture de la phrase sur le fichier.

2. Lecture et activités

individuel | 30 min. | entraînement

Lire l’ensemble du texte en silence ou à voix basse, puis à voix haute.

– Activité 4 : Attribution de sens aux mots nouveaux ; vérifier en se référant au contexte.

 


Faire formuler la phrase de l’activité 3 pour les élèves en difficulté.

2

Le son [ɛ̃ ] comme pain:

Dernière mise à jour le 04 janvier 2020
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Passer de l’oral à l’écrit
– Identifier [ɛ̃] dans des mots.
– Connaitre les graphèmes de [ɛ̃] : in, ain, ein, un, en.
- Mémoriser : inviter – quelqu’un – ancien – prochain.
Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
Fichier-élève 1 page 129, cahier de leçon
Informations théoriques
– Revoir les graphèmes transcrivant le phonème [ɛ̃]. – Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes.
Remarques
s Le phonème [ɛ̃] est transcrit par in, ain, ein, un et en. Les graphèmes de [ɛ̃] se répartissent ainsi : in et im 50 % d’occurrence, ain 21 %. Devant les lettres m, b et p, in s’écrit avec un m au lieu d’un n. Les graphèmes un (il n’a pas été fait de distinction de prononciation entre in de lapin et un de chacun), ein et en sont peu fréquents. Le mot faim s’écrit avec un m.

1. Etape 1: Mémoriser : inviter – quelqu’un – ancien – prochain.

collectif | 30 min. | mise en commun / institutionnalisation

Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés.

– Relire les mots mémorisés en haut de la page 129.

– Activité 4 : Pour écrire des mots mémorisés à partir de leurs caractéristiques.
– Activité 5 : Pour écrire trois mots masculins d’après leur féminin.

– Activité 6 : Pour écrire l’intrus de chaque série : a. et b. graphème in ou im ; c. mot en deux mots.

– Activité 7 : Pour retrouver et écrire des mots mémorisés.

Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces activités.

– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Je peux inviter simplement notre ancienne voisine.

– Pour terminer, retrouver ces mots dans les pages « Orthographe » du mémo. Les surligner éventuellement dans ces pages.

3

Grammaire : Des prases dans un texte (4)

Dernière mise à jour le 04 janvier 2020
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
Se repérer dans la phrase simple
– Identifier la forme exclamative.
– Identifier le sujet, le verbe et le complément déplaçable et supprimable dans une phrase.
Durée
40 minutes (1 phase)
Matériel
Fichier-élève 1 page 131, le cahier de grammaire que l’on se constitue.
Informations théoriques
– Revoir les phrases déclaratives, interrogatives, la forme exclamative.
– Approcher la notion de complément circonstanciel (au CE2, on ne le nomme pas) : un groupe de mots déplaçable et supprimable peut compléter le sens d’une phrase.

1. travail dans le fichier

collectif | 40 min. | mise en commun / institutionnalisation

Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à travailler sur les phrases.

– Activité 1 : Trouver le nombre de lignes puis de phrases du texte.

Faire lire les phrases interrogatives par un élève, les phrases déclaratives par un autre. Indiquer que l’exclamation renforce l’explication de l’hibernation. Avant d’écrire les phrases déclaratives, les faire formuler à l’oral. Se reporter éventuellement au texte de lecture pour écrire les mots sans erreur.

Veiller à ce que les phrases écrites commencent par une majuscule et se terminent par un point.

– Activité 2 : Énoncer la phrase avant de l’écrire.

Faire constater, à la fin de l’activité, que le groupe près de son arbre préféré peut être placé au début ou à la fin de la phrase et qu’il apporte une information qui n’est pas essentielle car il peut être supprimé.

– Activité 3 : Avant de souligner le verbe et d’entourer le sujet, chercher s’il y a un groupe qui peut être déplacé et supprimé.

Dire les phrases à l’oral en déplaçant le groupe qui peut l’être (En hiver ; sur l’herbe) puis en le supprimant.

Réaliser l’activité. Terminer l’activité en faisant expliciter par les élèves ce qu’ils ont retenu du complément dans une phrase.


Proposer aux élèves qui en ont besoin de déplacer puis de supprimer les groupes entourés dans des phrases écrites au tableau : Zoé trouve un vieux chapeau dans le grenier. Dans la classe, mon voisin fait du bruit. Le réveil sonne à sept heures. Pendant la nuit, tu as fait un cauchemar.

4

Langage oral : Raconter un fait ayant trait au froid séance 1

Dernière mise à jour le 04 janvier 2020
Discipline / domaine
Langage oral
Objectif
Parler de façon fluide et organisée:
Dire pour être entendu et compris
Écouter pour comprendre des messages oraux
– Raconter un fait en structurant son propos.
Durée
15 minutes (1 phase)
Matériel
/
Informations théoriques
Intention pédagogique Faire comprendre que lorsque l’on raconte un fait, il faut structurer son propos pour être compris.
Remarques

1. travail dans le fichier

groupes de 4 | 15 min. | recherche

Indiquer aux élèves qu’ils vont raconter quelque chose qu’ils ont vécu à cause du froid ou grâce au froid.


– Rappeler collectivement les manifestations du froid : la neige, le givre, le vent, la glace, le verglas, la grêle.

Rechercher un fait vécu par tous ou par des groupes d’élèves ayant rapport avec ces manifestations : glissades, jeux dans la neige, ski, patinoire, luge, incident dû au vent, accident…

– Indiquer au tableau les différentes parties du récit qu’ils vont faire :

♦ où et quand se passe ce qui est raconté, la ou les personnes concernées ;

♦ les étapes de ce qu’il s’est passé dans l’ordre chronologique : comment cela s’est passé et pourquoi ;

♦ les conséquences et le résultat

– Constituer des groupes et leur demander de préparer le récit oral qu’ils vont faire du fait choisi en s’aidant de la structure écrite au tableau

5

Production d’écrit : Écrire un texte documentaire (1)

Dernière mise à jour le 04 janvier 2020
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
Écrire des textes en commençant à s’approprier une démarche Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Connaitre et utiliser la structure d’un texte documentaire.
– Utiliser les indicateurs de temps et différentes manières de nommer un animal.
Durée
35 minutes (1 phase)
Matériel
Fichier-élève 1 page 135.
Informations théoriques
Dégager la structure d’un texte documentaire.

1. travail dans le fichier

individuel | 35 min. | recherche

Indiquer aux élèves qu’ils vont écrire un texte documentaire sur un animal qui ne craint pas le froid : le renard.


– Activité 1 : Les différentes consignes permettent de mettre en évidence la structure du texte documentaire : le titre, une phrase d’introduction, deux paragraphes, l’un avec des informations sur la manière dont il se protège du froid et l’autre des informations sur sa nourriture pendant l’hiver.

Les consignes montrent également que dans la manière dont on nomme l’animal, on apporte des informations sur ses caractéristiques physiques.

Faire constater que toutes les phrases du texte sont des phrases déclaratives, que les indications qui sont données pour structurer le temps dans le texte sont placées en début de phrase et qu’elles sont suivies d’une virgule : Quand il gèle, En hiver, La nuit.


Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la copie de la phrase