BRJVO Production d'écrit P4

Discipline
Ecriture
Niveaux
CP.
Auteurs
M. ROCTON, E. ERNIE et G. MARCHAND
Objectif
- Ecrire un groupe de mots ou une phrase simple en réponse à une question ou une consigne.
- Produire un court texte de 3 à 5 phrases (à partir d'une structure donnée, d'une image ou d'une série d'images).
- Comparer sa production écrite au modèle, identifier les erreurs puis commencer à les rectifier.
Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2020

  • Comparer sa production écrite au modèle, identifier les erreurs puis commencer à les rectifier.
  • Ecrire un groupe de mots ou une phrase simple en réponse à une question ou une consigne.
  • Produire un court texte de 3 à 5 phrases (à partir d'une structure donnée, d'une image ou d'une série d'images).
Dates
Créée le 19 février 2020
Modifiée le 19 février 2020
Statistiques
98 téléchargements
2 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

- Répondre à des questions personnelles
- Rédaction d'une court texte descriptif

Déroulement des séances

1

Répondre à une question: le petit déjeuner

Dernière mise à jour le 19 février 2020
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
Répondre à l'écrit à une question personnelle en utilisant les mots de la question.
Durée
65 minutes (4 phases)
Matériel
Répertoire de mots
Boîte à mots

1. Phase orale

collectif | 15 min. | découverte

Vous souvenez-vous de ce que mange Ti Tsing pour son petit déjeuner?

Des beignets au gingembre.

Annoncer qu'à leur tout, les élèves vont présenter par écrit ce qu'ils prennent pour le petit déjeuner.

Présenter la première question: que manges-tu au petit déjeuner ?

Les élèves lisent la question. Ils identifient le type de phrase. C'est une question.

Les élèves y répondent à l'oral en utilisant les mots de  la question.

Les élèves ne prenant pas de petit déjeuner sont invités à imaginer ce qu'ils aimeraient.

Le PE fait remarquer qu'il faut utiliser certains mots de la question pour y répondre et les souligne.

Préciser, sans s'attarder, que "manges" aura une terminaison différente.

Le PE note une phrase référente au tableau.

Faire de même avec la seconde question: que bois-tu au petit déjeuner ?

Les élèves lisent la question. Puis viennent souligner les mots qu'ils vont réutiliser pour répondre à la question.

Ils formulent oralement leur phrase réponse en prenant soin de réutiliser les mots soulignés. 

2. Ecriture de la phrase

individuel | 20 min. | recherche

Les élèves écrivent sur leur ardoise les 2 réponses aux questions.

Rappeler autant de fois que nécessaire d'utiliser les sons étudiés pour écrire les mots, que les élèves savent beaucoup de choses. Il est important que les élèves se lancent dans l'encodage de manière autonome, mais dans un soucis de veille orthographique. A ce titre, répondre très précisément aux questions du type "quelle façon de faire "o" dans gâteau?"

Le PE accompagne les élèves en difficultés en leur faisant oraliser leur phrase et en s'aidant d'un répertoire de mots.

Il est possible pour alléger le travail de répondre qu'à une seule des 2 questions.

Pour les élèves les plus à l'aise, demander plusieurs phrases réponses: je mange du pain. Je mange un yaourt... En fonction des capacités de chacun.

3. Réécriture de la phrase

individuel | 10 min. | entraînement

Le PE valide les phrases de chaque élève. Il utilise le code d'écriture (M pour majuscule et P pour point) pour les aider à corriger leur phrase.

Les élèves n'ayant pas eu de difficulté peuvent à la suite de l'écriture de leur phrase la copier au propre dans leur cahier rouge. 

En amont, les questions pourront être copiées par le PE dans le cahier rouge. 

4. Remédiation + illustration

demi-classe | 20 min. | recherche

Les élèves ayant déjà copié leur phrase réponse au propre deviennent lors de cette séance tuteur ou illustre leur phrase sur une feuille qui colleront ensuite dans leur cahier rouge.

Pour les élèves n'étant pas parvenu à produire une phrase lors de la séance suivante, sont pris en petit groupe avec les PE. 

Cette phrase réponse sera ensuite copiée par l'élève ou par le PE dans le cahier rouge.

 

2

Réalisation d'une illustration personnelle

Dernière mise à jour le 19 février 2020
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
Réaliser une illustration.
Durée
15 minutes (1 phase)
Matériel
Illustration de Ti Tsing
Feutres, feuilles A5 blanche
Remarques
A faire la veille de la production d'écrit, sur un temps d'arts plastiques

1. Création du cerf-volant

collectif | 15 min. | recherche

Présenter l'illustration du cerf-volant de Ti Tsing

Les élèves décrivent oralement l'illustration.

Maintenant, cela va être à votre tour d'imaginer puis de dessiner le cerf-volant que vous rêveriez d'avoir. Vous allez choisir un animal et une ou deux couleurs.

Les élèves choisissent les éléments demandés puis les proposent à la classe.

Le PE note idées au tableau. Et il veille à ce que chacun ait proposé qqch.

Vous allez maintenant dessiner votre cerf-volant au crayon à papier.

Puis vous le coloriez en utilisant seulement la/ les deux couleur(s) que vous avez choisie(s).

Veiller à la réalisation de chacun.

Afficher les productions au tableau.

 

3

Décrire son cerf-volant

Dernière mise à jour le 19 février 2020
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
Produire à l'oral puis à l'écrit une phrase descriptive en suivant un modèle proposé.
Durée
50 minutes (4 phases)
Matériel
Répertoires de mots
Boîte à mots
Les cerfs-volants des élèves

1. Description orale

collectif | 10 min. | découverte

Vous souvenez-vous du cerf-volant de Ti Tsing? Pouvez-vous le décrire en une phrase?

C'est un cerf-volant rouge et jaune en forme d'oiseau .

Ecrire la phrase au tableau. Puis rendre aux élèves leur cerf-volant.

Annoncer qu'à leur tour, les élèves vont présenter par écrit le cerf-volant qu'ils ont dessiné. Pour cela, ils devront se servir du modèle réalisé auparavant. Leur demander de souligner les mots ou morceaux de phrases qu'ils réutiliseront.

Les élèves cherchent et soulignent les éléments à réutiliser. Puis ils proposent leur description à l'oral en utilisant le modèle de Ti Tsing.

Le PE note une phrase référente au tableau.

2. Ecriture de la phrase

individuel | 15 min. | recherche

Les élèves écrivent sur leur ardoise leur phrase.

Rappeler autant de fois que nécessaire d'utiliser les sons étudiés pour écrire les mots, que les élèves savent beaucoup de choses. Il est important que les élèves se lancent dans l'encodage de manière autonome, mais dans un soucis de veille orthographique. A ce titre, répondre très précisément aux questions du type "quelle façon de faire "o" dans gâteau?"

Le PE accompagne les élèves en difficultés en leur faisant oraliser leur phrase et en s'aidant des répertoires de mots des périodes précédentes.

Pour les élèves les plus à l'aise, leur demander d'ajouter une phrase sur un détail: il vole haut, il a des noeuds, il a des rayures...

3. Réécriture de la phrase

individuel | 10 min. | entraînement

Le PE valide la phrase de chaque élève. Il utilise le code d'écriture (M pour majuscule et P pour point) pour les aider à corriger leur phrase.

Les élèves n'ayant pas eu de difficulté peuvent à la suite de l'écriture de leur phrase la copier au propre dans leur cahier rouge. Puis, ils collent leur cerf-volant.

En amont, les questions pourront être copiées par le PE dans le cahier rouge. 

4. Remédiation

demi-classe | 15 min. | recherche

Les élèves ayant déjà copié leur phrase réponse au propre deviennent lors de cette séance tuteur.

Pour les élèves n'étant pas parvenu à produire une phrase lors de la séance suivante, sont pris en petit groupe avec les PE. 

Cette phrase réponse sera ensuite copiée par l'élève ou par le PE dans le cahier rouge.

 

4

Répondre à une question: la grasse matinée

Dernière mise à jour le 19 février 2020
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
Répondre à l'écrit à une question personnelle en utilisant les mots de la question.
Durée
65 minutes (4 phases)
Matériel
Répertoire de mots
Boîte à mots

1. Phase orale

collectif | 15 min. | découverte

Vous souvenez-vous de ce que fait Ti Tsing le dimanche matin?

Il rêve dans son lit.

Annoncer qu'à leur tout, les élèves vont présenter par écrit ce qu'ils font le dimanche matin.

Présenter la question: que fais-tu le dimanche matin?

Les élèves lisent la question. Ils identifient le type de phrase. C'est une question.

Les élèves y répondent à l'oral en utilisant les mots de  la question..

Le PE fait remarquer qu'il faut utiliser certains mots de la question pour y répondre et les souligne.

Insister pour que les élèves commencent leur phrase par "Le dimanche matin..".

Le PE note une phrase référente au tableau.

Si je veux dire une autre chose, en plus de la première, que devrais-je dire?

Guider les élèves pour ne pas qu'ils répètent "Le dimanche matin" en expliquant qu'à l'écrit, ce n'est pas élégant. Les amener  à remplacer le complément circonstanciel par un mot de liaison: "et", "puis".

Noter une phrase référence au tableau, en mettant le mot de liaison en valeur.

Les élèves volontaires proposent leurs deux phrases, en les articulant avec justesse.

 

2. Ecriture de la phrase

individuel | 20 min. | recherche

Les élèves écrivent sur leur ardoise leur réponse.

Une phrase, avec étayage de l'adulte pour les trottinettes. Une phrase pour les vélos. Deux phrases pour les motos, voitures et trains.

Proposer un répertoire de mots (en phase de production ou de relecture).

Rappeler autant de fois que nécessaire d'utiliser les sons étudiés pour écrire les mots, que les élèves savent beaucoup de choses. Il est important que les élèves se lancent dans l'encodage de manière autonome, mais dans un soucis de veille orthographique. A ce titre, répondre très précisément aux questions du type "quelle façon de faire "o" dans gâteau?"

 

3. Réécriture de la phrase

individuel | 10 min. | entraînement

Le PE valide les phrases de chaque élève. Il utilise le code d'écriture (M pour majuscule et P pour point) pour les aider à corriger leur phrase. Il les invite à se tourner vers le répertoire de mots pour les erreurs orthographiques corrigeables par eux.

Les élèves n'ayant pas eu de difficulté peuvent à la suite de l'écriture de leur phrase la copier au propre dans leur cahier rouge.

4. Remédiation + illustration

demi-classe | 20 min. | recherche

Les élèves ayant déjà copié leur phrase réponse au propre deviennent lors de cette séance tuteur ou illustre leur phrase sur une feuille qui colleront ensuite dans leur cahier rouge.

Pour les élèves n'étant pas parvenu à produire une phrase lors de la séance suivante, sont pris en petit groupe avec les PE. 

Cette phrase réponse sera ensuite copiée par l'élève ou par le PE dans le cahier rouge.