Mon année de français fichier S1 jour 1

Disciplines
Langage oral, Lecture et compréhension de l'écrit, Ecriture, Grammaire, Orthographe et Lexique
Niveaux
CE2.
Auteur
E. DAMERVAL
Objectif
Textes de lecture
Un roman : Dico dingo, éditions Nathan
Épisodes 1 et 2

Compréhension
*Les personnages :
– identifier les personnages
– trouver ce qu’ils pensent
– comprendre leurs paroles
*Les substituts :
les interpréter
*L’ordre chronologique :
repérer la chronologie
des actions dans un récit

Lectures offertes par l’enseignant(e) ou librement
* textes extraits d’Histoires pressées sur le thème de l’humour
et de la langue

Langage oral
*Jeu à l’oral :dire des virelangues

Étude de la langue
°Grammaire - orthographe grammaticale
*Approche
– Les relations dans un texte au présent
– Le nom dans le groupe nominal
° Orthographe lexicale
– Les graphèmes de [r] : r/rr ; de [l] : l/ll
– Mémorisation de mots
– Dictée
° Vocabulaire
L’ordre alphabétique : rangement de mots


Production d'écrit
Des groupes de mots
Écrire une énumération
Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2020

  • Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
  • Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
  • Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
  • Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
  • Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés.
  • Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
  • Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
  • Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.
  • Améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications.
  • Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
  • Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.
  • Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés.
  • Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif).
  • Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.
Dates
Créée le 06 septembre 2020
Modifiée le 06 septembre 2020
Statistiques
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11 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

séance de la période 1 semaine 1 jour 1

Déroulement des séances

1

Lecture-Compréhension : Dico dingo

Dernière mise à jour le 06 septembre 2020
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Comprendre un texte et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Identifier les personnages.
– Comprendre ce que pensent les personnages.
Durée
35 minutes (2 phases)
Matériel
Fichier-élève 1 pages 6 et 7
Informations théoriques
– Proposer un récit comique simple dont le héros est
un petit garçon sur les thèmes du langage et de la
communication.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
Remarques
Le livre dont sont extraits les textes à lire s’intitule Dico dingo,
de Pascal Garnier, éditions Nathan.
Dans la famille Robert, les parents sont adeptes de l’ordre et
du classement tandis que le fils est plutôt désordonné. Un
jour, en voulant attraper sa mallette en haut de l’armoire,
le fils Robert, qui s’appelle Robert, décide de grimper sur
une chaise en ajoutant un dictionnaire sous ses pieds. Mais
voilà, Robert tombe et le dictionnaire est renversé. Tous les
mots s’échappent des pages. Robert les ramasse et tente de
les remettre à l’intérieur. Il s’aperçoit peu après, en écoutant
une conversation, que les mots mélangés ne permettent
plus de se comprendre. Les parents de Robert se fâchent
avec leurs amis, M. et Mme Azertyuiop. Même le meilleur
copain de Robert n’arrive plus à communiquer avec lui. Face
à cette pagaille, Robert décide de tout avouer à ses parents.
Compréhensifs, ils passent la nuit à tout remettre en ordre.
Ce récit narratif et humoristique permet de découvrir des
jeux de langue.

1. Avant la lecture

collectif | 15 min. | découverte

– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir une aventure bizarre qui arrive à un petit garçon.


– Observer la première de couverture du livre, lire le titre,
décrire l’illustration.

- Réaliser l’activité 1.

- Faire des hypothèses sur ce qui peut arriver à ce petit garçon.


– Observer le texte, faire remarquer que le début est en italique. Expliquer que c’est le résumé du premier chapitre du livre. Remarquer également les tirets qui annoncent des paroles prononcées.

– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement :

désordonné, le dictionnaire, M. et Mme Azertuiyop, de vieilles chèvres, Mme Robert écarquille les yeux.
 

2. Lecture et activité

individuel | 20 min. | entraînement


– Lire le texte en italique, en silence ou à voix basse puis à voix haute. Lire la suite en silence ou à voix basse, puis
à voix haute.

Préciser qu’il s’agit d’un extrait du livre.

- activité 2, 

Les élèves attribuent du sens au mot du texte désordonné.

Préciser ensuite que désordonné est le contraire d’ordonné, faire expliciter que quand on est ordonné, on range bien tout, quand on est désordonné, on ne range rien. 

Revenir au texte pour faire trouver ce qui prouve que Robert Robert est désordonné.


– activité 3.

Échanger autour du fait que le petit garçon, Robert, fils de M. et Mme Robert, est donc Robert Junior, qui est également le titre d’un dictionnaire.


– Avant l’activité 4, expliquer le mot éparpillement à l’aide du contexte et en prenant des exemples dans la vie de classe,

- Réaliser l’activité. Retrouver et lire la phrase qui indique dans le texte la chute de Robert et celle qui parle
de l’éparpillement des mots du dictionnaire.

Faire imaginer la scène, la visualiser dans sa tête. Se reporter ensuite page 25 pour observer l’illustration et la commenter.

– activité 5

Elle permet de mettre en évidence que le nom des invités correspond aux dix touches du clavier : A Z E R T Y U I O P.


Demander aux élèves en difficulté de répondre aux questions et d’indiquer comment ils trouvent la réponse dans le texte ou à partir du texte : Qui est Robert Robert ? Qu’est-ce qui montre que Robert Robert
est désordonné ? Où se trouve sa mallette ? Qui sont M. et Mme Azertyuiop ? 

2

Le son [R] de raisin le son [l] de lune

Dernière mise à jour le 06 septembre 2020
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Passer de l’oral à l’écrit
– Différencier [l] et [r].
– Connaitre les graphèmes de [r] : r, rr.
– Connaitre les graphèmes de [l] : l, ll.
Durée
35 minutes (3 phases)
Matériel
Fichier-élève 1 page 8, le mémo.
Informations théoriques
Intentions pédagogiques
– Revoir les graphèmes transcrivant les phonèmes [r] et [l].
– Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes.
Remarques
Les consonnes l et r ont pour caractéristiques d’être doublées dans certains mots, de former un groupe avec la consonne précédente et, surtout pour r, d’être souvent prononcées en position finale sans la présence d’un e.

1. Etape 1: oral

collectif | 10 min. | découverte

 

– Indiquer aux élèves qu’ils vont revoir des sons qu’ils ont étudiés en CP et en CE1.

– Dire les mots suivants : un marin, un malin.

Demander si ce sont les deux mêmes mots et faire indiquer ce qui les différencie.

– Rappel: comment se prononcent [r] et [l] : [r] se prononce avec la pointe de la langue appuyée contre les dents inférieures. [l] s’articule avec la pointe de la langue contre les dents supérieures avant.

Pour les élèves ayant des difficultés à identifier [l] et [r], donner oralement des mots et faire trouver si l’on entend [l] ou [r] et à quelle place dans le mot : rouge, plein, garage, jour, poulette, pâle.

Puis faire constituer oralement des paires minimales (mots dont la prononciation ne se distingue que d’un seul phonème) avec [l] et [r] à partir des mots suivants (ne pas écrire les mots, les dire seulement) :

poule (pour), foule (four), loup (roux), lampe (rampe), balle (bar), rire (lire), rang (lent), sabre (sable), cerf (sel). 



 

2. Ecrit

individuel | 20 min. | entraînement

activités 1, 2, 3 et 4 du fichier-élève.

Faire remarquer que certains mots qui se terminent par le son [r] s’écrivent avec un e, d’autres sans e. Retrouver dans la liste de l’activité 3 les deux mots qui se prononcent de la même façon. Constater qu’ils s’écrivent différemment : un col, la colle.

 

– Activité 5:

écrire des mots contenant [r] et [l] s’écrivant avec la consonne doublée ou non.

– Activité 6:

employer dans une phrase un mot avec le son [r].

Choisir un mot, faire énoncer des phrases avec ce mot, en choisir une, l’écrire en raisonnant sur l’orthographe de chaque mot.

Rappeler qu’il faut mettre une majuscule et un point.

Écrire la phrase au tableau et faire vérifier par chacun qu’elle a été écrite sans erreur.

– Terminer en recherchant des mots contenant [l] et [r] dans les textes de la page 6.

 

3. Différenciation Méllissa et Ezel

individuel | 5 min. | remédiation

Voir progression Spéciale

3

Ateliers de Français: Lecture-Compréhension : Dico dingo

Dernière mise à jour le 06 septembre 2020
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Comprendre un texte et contrôler sa compréhension
– Attribuer du sens à des mots inconnus.
– Identifier les personnages.
– Comprendre ce que pensent les personnages.
Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
Fiche de différenciation
Informations théoriques
– Proposer un récit comique simple dont le héros est
un petit garçon sur les thèmes du langage et de la
communication.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
Remarques
Le livre dont sont extraits les textes à lire s’intitule Dico dingo,
de Pascal Garnier, éditions Nathan.
Dans la famille Robert, les parents sont adeptes de l’ordre et
du classement tandis que le fils est plutôt désordonné. Un
jour, en voulant attraper sa mallette en haut de l’armoire,
le fils Robert, qui s’appelle Robert, décide de grimper sur
une chaise en ajoutant un dictionnaire sous ses pieds. Mais
voilà, Robert tombe et le dictionnaire est renversé. Tous les
mots s’échappent des pages. Robert les ramasse et tente de
les remettre à l’intérieur. Il s’aperçoit peu après, en écoutant
une conversation, que les mots mélangés ne permettent
plus de se comprendre. Les parents de Robert se fâchent
avec leurs amis, M. et Mme Azertyuiop. Même le meilleur
copain de Robert n’arrive plus à communiquer avec lui. Face
à cette pagaille, Robert décide de tout avouer à ses parents.
Compréhensifs, ils passent la nuit à tout remettre en ordre.
Ce récit narratif et humoristique permet de découvrir des
jeux de langue.

1. Ateliers différenciés

groupes de 8 | 30 min. | remédiation

Voir progression du tableau de groupes

4

Ateliers de Frrançais: Le son [R] de raisin le son [l] de lune

Dernière mise à jour le 06 septembre 2020
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
Raisonner sur l’orthographe des mots et le rôle des graphèmes.
S’initier à l’orthographe lexicale Mémoriser : nourrir, un verre, le jour, verser, la chaleur, celui une colline
Durée
30 minutes (2 phases)
Matériel
Fichier-élève 1 page 9, un cahier d’essai , le cahier de français ou une ardoise, le mémo

1. Mémoriser: nourrir un verre le jour verser

collectif | 10 min. | découverte

Indiquer aux élèves qu’ils vont mémoriser quatre mots contenant le son [r].

nourrir

– Indiquer qu’il s’agit d’un verbe.

– Poser quelques questions et demander aux élèves qu’ils y répondent en utilisant le mot nourrir.

– L’épeler phonétiquement.

Deux syllabes orales : [nu] / [rir].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre : prononcer [n], écrire n (veiller à ce que les élèves n’écrivent pas m) ; prononcer [u], écrire ou ; prononcer [r], indiquer que [r] s’écrit avec deux r ; prononcer [i], écrire i ; prononcer [r], écrire r.

– Dire aux élèves que l’ensemble des aliments que l’on mange pour se nourrir s’appelle la nourriture.

Dans le mot nourriture on entend une partie du verbe nourrir. Faire écrire le mot en indiquant qu’il faut mettre deux rr comme dans nourrir, qu’ensuite on met un seul t, un seul r et un e final.

verre (un, le)

– Indiquer qu’il s’agit d’un nom. Préciser le sens de ce mot pour le distinguer de ses homophones, en répondant à des questions : À quoi sert un verre ? Que fabrique-t-on avec du verre ?

– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [vɛr].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre : prononcer [v], écrire v, prononcer [ɛ], faire des hypothèses de graphies (è, e, ai, ei) et se reporter à un mot connu des élèves (c’est comme dans…), écrire e. Prononcer [r], indiquer qu’il s’écrit comme dans nourrir. Faire ajouter un e.

– Faire écrire un verre, des verres. Noter la marque s du pluriel.

jour (un, le) Indiquer qu’il s’agit d’un nom et le faire employer dans des phrases.

– L’épeler phonétiquement. Une syllabe orale : [ʒur].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre : prononcer [ʒ], faire des hypothèses de graphie (g, j) et se reporter à un mot connu des élèves (c’est comme dans…), écrire j. Prononcer [u], écrire ou, prononcer [r], écrire r.

– Faire écrire un jour, une journée. Retrouver le mot jour dans journée. verser Indiquer qu’il s’agit d’un verbe. L’employer en faisant compléter les phrases suivantes : Dans ton bol le matin pour déjeuner, je…, tu… Dans le sirop d’orange, nous…, vous…

– L’épeler phonétiquement. Deux syllabes orales : [vɛr] / [se].

– L’écrire en transcrivant chaque phonème l’un après l’autre : prononcer [v], écrire v, prononcer [ɛ], faire des hypothèses de graphies (e, è, ai, ei) et indiquer qu’il s’agit du [ɛ] de verre, écrire e. Prononcer [r], écrire r. Prononcer [s], faire des hypothèses de graphies (s, c) et se reporter à un mot connu des élèves (c’est comme dans…), écrire s. Prononcer [e], faire des hypothèses de graphie et se reporter à un mot connu des élèves (c’est comme dans…), écrire er.

– Faire le même travail pour les mots la chaleur, mille, celui, une colline

 

2. Atelier de différenciation

groupes de 6 | 20 min. | entraînement

Voir le tableau de différenciation de groupes

5

Poésie: Odile de Jean Cocteau

Dernière mise à jour le 06 septembre 2020
Discipline / domaine
Langage oral
Objectif
– Mémoriser un poème.
– En maitriser la diction.
Durée
15 minutes (1 phase)
Matériel
cahier de poésie
crayons de couleurs
texte Odile

1. Etape 1: 7 premiers vers

collectif | 15 min. | entraînement

– Indiquer aux élèves qu’ils vont découvrir et mémoriser un poème avec des jeux sur la langue

– Présenter l’auteur : Jean Cocteau (1889-1963) est un artiste français complet, il a écrit des poèmes, des pièces de théâtre ; c’est également un dessinateur et un cinéaste.

– Lire le poème plusieurs fois aux élèves, de manière expressive.

- S'exprimer ce qu’ils ont compris.

Mettre en évidence les calembours : Le crocodile/croque Odile, Caï ment/caïman, Alligue a tort/alligator.

Expliquer que Ci-git est ce que l’on écrit sur une tombe, tombe dont Odile n’a pas besoin puisque le crocodile l’a croquée.

– Donner le texte reproduit.

Le lire de nouveau aux élèves.

Compter le nombre de strophes, de vers dans chaque strophe.

– Lire plusieurs fois la première strophe.

Entourer de deux couleurs différentes les rimes semblables : ile/crocodile/ Odile et surgit/Ci-git.

Observer leur alternance.

– Mémoriser ces cinq premiers vers