Mon année de français fichier S1 jour 3

Disciplines
Langage oral, Lecture et compréhension de l'écrit, Ecriture, Grammaire, Orthographe et Lexique
Niveaux
CE2.
Auteur
E. DAMERVAL
Objectif
Textes de lecture
Un roman : Dico dingo, éditions Nathan
Épisodes 1 et 2

Compréhension
*Les personnages :
– identifier les personnages
– trouver ce qu’ils pensent
– comprendre leurs paroles
*Les substituts :
les interpréter
*L’ordre chronologique :
repérer la chronologie
des actions dans un récit

Lectures offertes par l’enseignant(e) ou librement
* textes extraits d’Histoires pressées sur le thème de l’humour
et de la langue

Langage oral
*Jeu à l’oral :dire des virelangues

Étude de la langue
°Grammaire - orthographe grammaticale
*Approche
– Les relations dans un texte au présent
– Le nom dans le groupe nominal
° Orthographe lexicale
– Les graphèmes de [r] : r/rr ; de [l] : l/ll
– Mémorisation de mots
– Dictée
° Vocabulaire
L’ordre alphabétique : rangement de mots


Production d'écrit
Des groupes de mots
Écrire une énumération
Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2020-2024

  • Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
  • Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
  • Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
  • Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
  • Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés.
  • Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
  • Lire à voix haute avec fluidité, après préparation, un texte d'une demi-page (1 400 à 1 500 signes) ; participer à une lecture dialoguée après préparation.
  • Lire au moins cinq à dix œuvres en classe par an.
  • Améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications.
  • Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
  • Copier ou transcrire, dans une écriture lisible, un texte d’une dizaine de lignes en respectant la mise en page, la ponctuation, l’orthographe et en soignant la présentation.
  • Orthographier les mots les plus fréquents (notamment en situation scolaire) et les mots invariables mémorisés.
  • Raisonner pour réaliser les accords dans le groupe nominal d’une part (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet d’autre part (cas simples : sujet placé avant le verbe et proche de lui ; sujet composé d’un groupe nominal comportant au plus un adjectif).
  • Utiliser ses connaissances sur la langue pour mieux s’exprimer à l’oral, pour mieux comprendre des mots et des textes, pour améliorer des textes écrits.
Dates
Créée le 12 septembre 2020
Modifiée le 12 septembre 2020
Statistiques
79 téléchargements
1 coups de coeur
Licence
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séance de la période 1 semaine 1 jour 3

Déroulement des séances

1

Lecture-Compréhension : Dico dingo(2)

Dernière mise à jour le 12 septembre 2020
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Comprendre un texte
et contrôler sa compréhension
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Interpréter les substituts.
– Construire une représentation mentale de l’histoire.
Durée
35 minutes (2 phases)
Matériel
Fichier-élève 1 pages 12/13
Informations théoriques
– Proposer un récit comique simple dont le héros
est un petit garçon sur le thème du langage et de la
communication.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
Remarques
Le livre dont sont extraits les textes à lire s’intitule Dico dingo,
de Pascal Garnier, éditions Nathan.
Dans la famille Robert, les parents sont adeptes de l’ordre et
du classement tandis que le fils est plutôt désordonné. Un
jour, en voulant attraper sa mallette en haut de l’armoire,
le fils Robert, qui s’appelle Robert, décide de grimper sur
une chaise en ajoutant un dictionnaire sous ses pieds. Mais
voilà, Robert tombe et le dictionnaire est renversé. Tous les
mots s’échappent des pages. Robert les ramasse et tente de
les remettre à l’intérieur. Il s’aperçoit peu après, en écoutant
une conversation, que les mots mélangés ne permettent
plus de se comprendre. Les parents de Robert se fâchent
avec leurs amis, M. et Mme Azertyuiop. Même le meilleur
copain de Robert n’arrive plus à communiquer avec lui. Face
à cette pagaille, Robert décide de tout avouer à ses parents.
Compréhensifs, ils passent la nuit à tout remettre en ordre.
Ce récit narratif et humoristique permet de découvrir des
jeux de langue.

1. Avant la lecture

collectif | 15 min. | découverte

– Indiquer aux élèves qu’ils vont continuer à lire l’aventure de Robert Robert.


– Rappeler ce dont on se souvient de l’histoire avec l’activité 1.


– Observer le texte, faire remarquer la partie en italique qui résume ce qui se passe dans l’histoire entre la fin du texte de la page 6 et celui qui commence par L’écho de la porte…
Remarquer également les tirets qui annoncent des paroles prononcées.


– Écrire au tableau les mots suivants à décoder collectivement :

écho, gribouillage, mirlitons, boursicote, en bougonnant, l’épagneul, aquarium, igloo.

 

2. Lecture et activité

individuel | 20 min. | entraînement

– Faire lire l’ensemble du texte en silence ou à voix basse puis à voix haute.

activité 2, les élèves attribuent du sens aux mots du texte : écho, fait mine, combiné, bougonnant, alertée, résonne.

Se reporter au contexte pour valider les réponses.
 

Activité 3, les élèves comprennent le jeu avec la langue. Les mots mélangés dans le dictionnaire ont créé des confusions et des phrases qui n’ont plus de sens. À eux de retrouver un sens possible, un sens proche à ces phrases.

Exemple : « Baisse un peu l’aquarium » peut signifier « Baisse un peu le son ».

Les élèves peuvent ici faire preuve de créativité tout en restant dans le cadre contextuel du récit.

Activité 4.

Veiller à ce qu’ils écrivent une phrase syntaxiquement correcte en reprenant des termes de la question et en employant le connecteur logique parce que ou car.

2

Le son [R] de raisin le son [l] de lune

Dernière mise à jour le 12 septembre 2020
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
S’initier à l’orthographe lexicale
Écrire les mots mémorisés dans la semaine sans erreur.
– Connaitre les graphèmes de [r] : r, rr.
– Connaitre les graphèmes de [l] : l, ll.
Durée
35 minutes (3 phases)
Matériel
Fichier-élève 1 page 9, le mémo.
Informations théoriques
Intentions pédagogiques
Fixer l’orthographe des mots mémorisés de la semaine.
Remarques
Les consonnes l et r ont pour caractéristiques d’être doublées dans certains mots, de former un groupe avec la consonne précédente et, surtout pour r, d’être souvent prononcées en position finale sans la présence d’un e.

1. Oral collectif

collectif | 10 min. | réinvestissement

 

 – Indiquer aux élèves qu’ils vont réviser les mots mémorisés de la semaine.

– Relire les mots mémorisés en haut de la page 9.

2. Ecrit

individuel | 20 min. | entraînement

– Activité 4 pour faire écrire des mots mémorisés qui ont servi à former des mots de la même famille. 

– Activité 5 pour faire écrire en contexte les différents homophones du nom verre. 

– Activité 6 pour identifier des mots mémorisés parmi d’autres. 

– Activité 7 pour retrouver des mots mémorisés dans une grille.

Accompagner les élèves qui en ont besoin dans ces quatre activités. 

 

– Dicter la phrase suivante et l’écrire ensemble en réfléchissant à l’orthographe de chaque mot : Travail sur ardoise.

Chaque jour, il faut nourrir les poules. 

 

3. Différenciation Méllissa et Ezel

individuel | 5 min. | remédiation

Voir progression Lecture lecture à coup sûr travail sur les sons du jour

3

Ateliers de Français: Lecture-Compréhension : Dico dingo

Dernière mise à jour le 12 septembre 2020
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Comprendre un texte et contrôler sa compréhension
– Donner du sens à des mots inconnus.
– Interpréter les substituts.
– Construire une représentation mentale de l’histoire
Durée
30 minutes (2 phases)
Matériel
Fiche de différenciation
Fiche 5 ++
Informations théoriques
– Proposer un récit comique simple dont le héros est
un petit garçon sur les thèmes du langage et de la
communication.
– Mettre en œuvre la démarche de compréhension de
texte indiquée dans les programmes.
Remarques
Le livre dont sont extraits les textes à lire s’intitule Dico dingo,
de Pascal Garnier, éditions Nathan.
Dans la famille Robert, les parents sont adeptes de l’ordre et
du classement tandis que le fils est plutôt désordonné. Un
jour, en voulant attraper sa mallette en haut de l’armoire,
le fils Robert, qui s’appelle Robert, décide de grimper sur
une chaise en ajoutant un dictionnaire sous ses pieds. Mais
voilà, Robert tombe et le dictionnaire est renversé. Tous les
mots s’échappent des pages. Robert les ramasse et tente de
les remettre à l’intérieur. Il s’aperçoit peu après, en écoutant
une conversation, que les mots mélangés ne permettent
plus de se comprendre. Les parents de Robert se fâchent
avec leurs amis, M. et Mme Azertyuiop. Même le meilleur
copain de Robert n’arrive plus à communiquer avec lui. Face
à cette pagaille, Robert décide de tout avouer à ses parents.
Compréhensifs, ils passent la nuit à tout remettre en ordre.
Ce récit narratif et humoristique permet de découvrir des
jeux de langue.

1. Lecture orale

groupes de 8 | 10 min. | entraînement

Lecture par les élèves du texte travaillé.

Explication des mots difficiles expliqués ce matin.

2. Atelier de différenciation

groupes de 6 | 20 min. | réinvestissement

Fiche 5++ 

AIde de l'adulte pour les plus faibles.

4

Ateliers de Français: Les groupes nominaux

Dernière mise à jour le 12 septembre 2020
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
Se repérer dans la phrase simple
– Différencier les principales classes de mots.
– Identifier les noms et le petit mot qui les précède.
Durée
30 minutes (2 phases)
Matériel
Fichier-élève 1 page 11
Groupe Tomate
Différenciation Fiche 4 ++
Bled fiche 5 ex 1
Informations théoriques
Approcher la notion de nom comme mot indiquant une personne ou une chose et comme mot précédé d’un déterminant.

1. Ateliers différenciés

individuel | 10 min. | entraînement

– Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire à partir de groupes de mots.
– Leur demander s’ils se souviennent de ce qu’ils ont appris l’année précédente sur le nom et le leur faire expliciter

Rappel des notions de nom et déterminant.

Rappel des mots qui apportent une précision..

2. Atelier de différenciation

groupes de 6 | 20 min. | entraînement

Voir le tableau de différenciation de groupes

5

Grammaire: Groupes nominaux (1)

Dernière mise à jour le 12 septembre 2020
Discipline / domaine
Grammaire
Objectif
Se repérer dans la phrase simple :
– Différencier les principales classes de mots.
– Identifier les noms et le petit mot qui les précède.
Durée
20 minutes (2 phases)
Matériel
Fichier-élève 1 page 11,
Informations théoriques
Approcher la notion de nom comme mot indiquant une personne ou une chose et comme mot précédé d’un déterminant.

1. travail dans le fichier

collectif | 15 min. | entraînement

 – Indiquer aux élèves qu’ils vont travailler en grammaire à partir de groupes de mots.

– Leur demander s’ils se souviennent de ce qu’ils ont appris l’année précédente sur le nom et le leur faire expliciter.

– Activité 1.

Faire énoncer d’autres mots désignant des personnes, des animaux, en veillant à ce que les élèves ne disent pas le déterminant.

Montrer des objets dans la classe et les faire nommer.

– Réaliser l’activité 2. Constater que chaque nom peut être précédé de deux « petits mots » différents.

– Activité 3. Lire les phrases.

Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la réalisation de l’activité. Lister les « petits mots » qui précèdent les noms. Ajouter à cette liste les « petits mots » qui sont devant les noms de l’activité 1.

– activité 4,

- Préciser aux élèves d’écrire des noms et qu'ils peuvent s'aider si besoin des mots des précédentes activités.

Récapituler ce que l’on a appris :

il y a des mots qui désignent des personnes ou des choses ; devant ces mots il y a un, une, le, la, sa, son, cet, les, des.

– Activité 5 :

Faire découper les étiquettes de groupes nominaux à la fin du fichier-élève.

Indiquer qu’il faut coller un dictionnaire, le voisin, Robert, Félix, la bouche, le téléphone, les automobilistes, les invités, une chaise, la table, des voitures.

Accompagner les élèves qui en ont besoin dans la réalisation de l’activité 3.

2. Travail différencié pour Melissa et Ezel

individuel | 5 min. | entraînement

Travail sur les déterminant le / la un /une fiche 1

Voir programmation différenciation

6

Langage oral: Bien articuler pour mieux lire (1)

Dernière mise à jour le 12 septembre 2020
Discipline / domaine
Langage oral
Objectif
Dire pour être entendu et compris Participer à des échanges
– Prononcer et articuler distinctement des phrases difficiles à prononcer pour être compris.
– Donner son avis sur la prestation d’un camarade.
Durée
15 minutes (1 phase)
Matériel
Phrases de diction virelangues à projeter
Informations théoriques
S’entrainer à prononcer correctement des phrases et développer l’écoute de chacun.

1. Lecture à voix haute

collectif | 15 min. | entraînement

 – Dire les phrases suivantes et demander à plusieurs élèves de les répéter :

Trois tortues très têtues trottent tôt sur trois toits très pointus.

Un chasseur sachant chasser sait chasser sans son chien.

– À partir des observations et des remarques de chacun, dégager les conditions d’une bonne diction de ces phrases pour qu’elles soient comprises par les auditeurs :

bien articuler chaque mot,

ne pas dire la phrase trop vite,

rechercher les groupes de mots qui font sens : 

Trois tortues/ très têtues /trottent tôt/ sur trois toits très pointus.

Un chasseur/ sachant chasser/ sait chasser/ sans son chien.

– Répartir les élèves en groupes de quatre, attribuer à chaque groupe un virelangue, demander à chaque groupe d’en préparer la diction puis de désigner un rapporteur pour la dire devant la classe complète qui devra énoncer ses observations, ses remarques et ses conseils.

 

7

Ecrire une énumération

Dernière mise à jour le 12 septembre 2020
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
Écrire des textes en commençant à s’approprier une démarche Réviser et améliorer l’écrit qu’on a produit
– Identifier et employer les caractéristiques d’une énumération.
– Rédiger une énumération à partir d’éléments donnés et la relire en tenant compte des caractéristiques dégagées.
Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
Fichier-élève 1 page 15.
Informations théoriques
Faire produire une énumération, figure de style que l’on trouve dans tous les types d’écrits : liste de plusieurs éléments pour détailler les parties d’un tout. Les éléments sont séparés par une virgule et le dernier élément est introduit par la conjonction et.

1. Découverte du projet

collectif | 30 min. | découverte

 – Indiquer aux élèves qu’ils vont apprendre à écrire une énumération pour indiquer ce qu’il y a dans la mallette de Robert Robert.

– Lire le texte de l’activité 1

mettre en évidence les caractéristiques de l’énumération en entourant les virgules, le et, puis en relevant les mots qui donnent des précisions sur les objets de la mallette.