Apprendre à s'informer

Disciplines
Langage oral, Ecriture, Enseignement moral et civique et Compétences transversales
Niveaux
CE1, CE2.
Auteur
E. BRUNAC
Objectif
- S’informer de manière rigoureuse.
- Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire. De type informatif.
- Confronter ses jugements à ceux d’autrui dans une discussion ou un débat argumenté et
réglé.
Relation avec les programmes

Cycle 2 - Programme 2020

  • Adapter sa tenue, son langage et son attitude au contexte scolaire.
  • Se situer et s’exprimer en respectant les codes de la communication orale, les règles de l’échange et le statut de l’interlocuteur.
  • S’estimer et être capable d’écoute et d’empathie.
  • Accepter le point de vue des autres.
  • Coopérer en vue d’un objectif commun.
  • S’impliquer dans la vie scolaire (actions, projets, instances).
  • Apprendre à s’informer.
  • Prendre part à une discussion, un débat ou un dialogue : prendre la parole devant les autres, écouter autrui et accepter le point de vue des autres, formuler un point de vue.
  • Développer les aptitudes au discernement et à la réflexion critique.
  • Conserver une attention soutenue lors de situations d’écoute ou d’échanges et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
  • Dans les différentes situations de communication, produire des énoncés clairs en tenant compte de l'objet du propos et des interlocuteurs.
  • Pratiquer les formes de discours attendues – notamment raconter, décrire, expliquer – dans des situations où les attentes sont explicites ; en particulier raconter seul un récit étudié en classe.
  • Participer avec pertinence à un échange (questionner, répondre à une interpellation, exprimer un accord ou un désaccord, apporter un complément, …) .
  • Identifier des mots rapidement : décoder aisément des mots inconnus réguliers, reconnaître des mots fréquents et des mots irréguliers mémorisés.
  • Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
  • Rédiger un texte d’environ une demi-page, cohérent, organisé, ponctué, pertinent par rapport à la visée et au destinataire.
  • Améliorer un texte, notamment son orthographe, en tenant compte d’indications.
Dates
Créée le 26 février 2021
Modifiée le 25 avril 2021
Statistiques
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11 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Cette séance d'enseignement moral et civique mise en œuvre par un correspondant de presse permet d'initier les élèves aux techniques de prise d'information de la presse dans un projet global d'écriture d'un journal de classe.

Déroulement des séances

1

"A quoi sert un journaliste?"

Dernière mise à jour le 25 avril 2021
Discipline / domaine
Enseignement moral et civique
Objectif
- Définir quelques notions lexicales autour du monde du journalisme.
- Prendre conscience de l'importance de la prise d'information.
- Savoir qu'une information peut être altérée de manière volontaire.
Durée
50 minutes (4 phases)

1. Evaluation diagnostique

individuel | 5 min. | découverte

Dans un premier temps, poser la question à la classe: "à quoi sert un journaliste?"

Garder l'ensemble des réponses données par chaque élève de la classe, puis proposer de jouer à un jeu à l'oral.

2. Le jeu du téléphone

collectif | 20 min. | recherche

En faisant participer l'intégralité des élèves, on désigne d'abord un premier joueur, à l'extrémité de la classe, qui dira une phrase complète à son voisin. L'enseignant lui, écrit la phrase sur un papier et vérifie qu'elle soit assez complexe pour que les élèves puissent se tromper lors de l'exercice qui consiste à répéter. Le joueur choisit de donner une information qu'il pense être vraie et appropriée au contexte de la classe. Il n'a pas le droit de la répéter, il faut donc être attentif. C'est ensuite à son voisin de la transmettre au prochain élève et ainsi de suite jusqu'au dernier. Quand c'est son tour, le dernier joueur répétera la phrase qu'il a compris.

Au bout de plusieurs exemples, on intègre un "intru" dont le rôle sera, de manière volontaire, de modifier les propos à répéter. Puis l'on fait réfléchir les élèves sur la question: "pourquoi la phrase du départ n'est elle jamais répétée correctement?"

3. Recherche de solution

collectif | 10 min. | recherche

Autour d'une discussion à visée philosophique, essayer de trouver une solution à "comment diffuser une information?"

Ce qui amènera à une autre réflexion: "où peut on trouver des informations fiables?".

Le rôle de l'enseignant étant à cette étape de guider le débat pour aller progressivement vers la réponse liée au monde de la presse.

4. Institutionnalisation

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Validation de l'enseignant et institutionnalisation.

La leçon, sera créée en fonction des réponses des élèves.

De plus, un affichage dans la classe sera construit en même temps que la leçon.

exemple de leçon: "pour pouvoir avoir une bonne information, il ne faut pas déformer les propos de quelqu'un. On peut trouver ces informations dans le journal."

Expliquer aux élèves l'enjeu de la séquence qui sera de rédiger un article racontant un fait passé à l'école.

Enfin, le lexique commence à se créer en cherchant ce qu'est un "fait" dans le dictionnaire.

2

L'importance du point de vue

Dernière mise à jour le 25 avril 2021
Discipline / domaine
Enseignement moral et civique
Objectif
- Mettre en évidence le caractère polysémique d'une image.
- Conduire les élèves à prendre conscience qu'une image est une représentation, une reconstruction de la réalité.
Durée
45 minutes (4 phases)
Matériel
Les images sur les illusions d'optiques
Divers extraits de magazines ou journaux pour enfants

1. Rappel de la séance précédente

collectif | 5 min. | découverte

Récapitulatif sur les notions abordées lors du début de la séquence et les objectifs de la réalisation finale de celle-ci. "A quoi sert ce qu'on fait?"

2. Mettre en évidence le caractère polysémique d'une image.

collectif | 10 min. | recherche

Au tableau, présenter les différentes illusions d'optique et donner comme consigne à la classe: "Je vais vous laisser réfléchir quelques minutes, vous gardez votre réponse dans votre tête et on en discute après. Qu'est ce que vous voyez sur ces images? "

Marquer toutes les réponses au tableau en les catégorisant (sous forme de tableau) et en comptant les voix qu'obtiennent chaque réponse. 

Exemple: Combien voient une grenouille? Un cheval?

L'enseignant, à ce stade, guide la discussion vers la conclusion suivante: "Toutes vos réponses sont bonnes, cela dépend du point de vue de celui qui regarde."

3. Conduire les élèves à prendre conscience qu'une image est une représentation, une reconstruction de la réalité

groupes de 4 | 20 min. | entraînement

Faire retrouver par les élèves, dans des magazines ou des journaux pour enfants, différents types d’images (cartes, photos, dessins d’illustration) et leur demander : de parler de ces images (« ce que je vois »), et de dire ce qu’ils en comprennent (« ce que raconte l’image »).

Faire prendre conscience aux élèves des différentes interprétations qu’ils proposent. Sélectionner plusieurs images de registres très différents : photographies d’actualités, images publicitaires, photographies scientifiques, captures d’écrans de télévision et de jeux vidéo, photos personnelles… Les faire commenter puis deviner quels sont les médias dont ces images sont originaires et les buts poursuivis par leurs auteurs.

4. Institutionnalisation

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Dans cette phase d'institutionnalisation, les élèves mettent en commun les résultats de la phase précédente et concluent par une leçon de type:

"Les images racontent quelque chose. Il faut donc faire attention au contexte dans lequel elles sont employées. Pour les faire parler, il faut les choisir avec attention, pour faire passer le bon message"

Puis faire un debrief rapide sur ce qui a été compris lors de la séance.

3

Rentrer dans la lecture d'écrits de presse

Dernière mise à jour le 25 avril 2021
Discipline / domaine
Enseignement moral et civique
Objectif
- Manipuler un journal.
- Retrouver facilement une information qui nous intéresse dans un journal.
- Prendre conscience de la temporalité au sein des écrits de presse.
Durée
45 minutes (5 phases)
Matériel
Articles de presses scannés
Les journaux se rapportant aux éditions scannées

1. Rappel de la séance précédente

collectif | 5 min. | découverte

En début de séance, faire un bref résumé de ce qu'il s'est passé la dernière fois. Remobiliser l'importance de l'information fiable et comment l'obtenir.

2. "Bain de presse"

groupes de 4 | 10 min. | recherche

Demander aux élèves d'expliciter ce qu’ils ont « lu » (photo, dessin, carte, schéma, BD, numéro de page, petites annonces, mots, phrases, titres, publicité…) ; de préciser les indices qui ont permis de les repérer.

Compléter l'affichage avec les réponses des élèves pour qu'il puisse être un outil mobilisable en plus de la leçon.

3. Recherche de rubriques

groupes de 4 | 15 min. | recherche

Distribuer à chaque groupe un journal et demander de rechercher dans les pages intérieures du journal des images ou des articles qui parlent de sport, de la météo, des programmes de télévision ou qui proposent des jeux.

Faire observer aux élèves les écrits qui figurent en haut de la page en gros caractères (le nom des rubriques). Les lire ou les écrire, les définir.

 

4. Institutionnalisation

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Travail sur le temps : faire comprendre que le journal n’est pas un objet unique mais qu’il s’inscrit dans le temps, relever la date et le jour de parution du journal ou du magazine. Faire prendre conscience aux élèves que la date du journal ne relate pas seulement les faits de la journée de parution.

Faire émerger la notion de thématique et son lien avec les rubriques qui permettent de catégoriser facilement l'information dans un journal.

Exemple de leçon: le journal permet d'avoir des informations sur l'actualité (nouveau mot à intégrer dans le lexique). Les journaux sont édités à des rythmes différents: tous les jours, toutes les semaines (journal de référence étant la Manche Libre), tous les mois. Il existe des des rubriques et des thèmes (sur le sport, la science, l'histoire etc.) qui permettent de retrouver facilement les informations qui nous intéressent.

5. Annonce de la prochaine séance

collectif | 5 min. | découverte

A la fin de la séance, l'enseignant demande de faire un bref récapitulatif sur les notions abordées. "Qu'est ce que vous avez appris?". Ensuite, il explique dans les grandes lignes quel sera le contenu de la prochaine séance.

Exemple: "Aujourd'hui, nous avons vu ce qu'est l'actualité et en quoi le journal permet d'avoir des informations qui s'inscrivent dans le temps. Nous avons également abordé la notion de rubriques, qui permet aux lecteurs d'aller rapidement aux pages qui l'intéresse le plus. La prochaine fois, nous verrons ensemble ce qu'est la "une" du journal et comment la construire".

4

La "une" et la page d'accueil, image du journal

Dernière mise à jour le 25 avril 2021
Discipline / domaine
Enseignement moral et civique
Objectif
- Savoir ce qu'est une "une" et comment la construire.
Durée
50 minutes (4 phases)
Matériel
"Une" du journal "la Manche Libre" d'une édition choisie par l'enseignant.

1. Rappel de la séance précédente

collectif | 5 min. | découverte

Lors de cette phase, l'enseignant fait appel à la mémoire de ses élèves sur les notions abordées lors de la séance précédente. Restituant quelques éléments de langage grâce à l'affichage et demande si les élèves se souviennent des objectifs cités précédemment en lien avec la suite du projet.

2. Reconstituer une "Une"

binômes | 20 min. | recherche

Chaque élève reçoit une photocopie de la page de "Une" (il ne reste que les lignes horizontales supérieures et inférieures, tout le reste ayant été blanchi) et une autre photocopie où figurent les différents éléments constitutifs de la "Une" (logo, titre, date, lieu de diffusion, publicités, photographies). Ces éléments seront découpés et collés à la bonne place sur la photocopie représentant la "Une".

3. Mise en commun

collectif | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation

Une fois la phase de reconstitution de "Une" terminée, ces "Unes" sont affichées au tableau. Des critères de réussites émergent en fonction des réponses des élèves ils commentent ainsi leurs erreurs et leurs réussites. On établit alors collectivement les critères de réussite qui seront un outil permettant de rédiger la "Une" du journal de l'école.

Exemple: "Pour donner envie au lecteur de lire le journal, il faut être attractif et le rendre curieux. Pour cela, la place du logo, du titre, de la date et des photographies doivent êtres réfléchies. Il faut les mettre à tel endroit..."

4. Récapitulatif et annonce de la prochaine séance

collectif | 5 min. | découverte

L'enseignant, à ce stade, fait un bilan oral des connaissances de ses élèves sous forme de questions ouvertes, puis il annonce qu'ils commenceront le travail d'écriture à la prochaine séance.

5

Ecrire pour informer

Dernière mise à jour le 25 avril 2021
Discipline / domaine
Enseignement moral et civique
Objectif
- Quelles questions se poser pour avoir un article complet.
- Préparer les questions sur un sujet choisi.
Durée
60 minutes (3 phases)
Matériel
Page image d'une édition de "la Manche Libre" choisie par l'enseignant.

1. Rappel de la séance précédente

collectif | 5 min. | découverte

Rappel de la séance précédente et explication brève des enjeux de la séance qui vient. Faire un lien avec l'affiche lexique pour rafraîchir le vocabulaire en appuyant sur les mots dont ils auront besoin durant la séance (article, information, événement/fait ...)

2. Apprendre à rédiger un texte pour informer, mettre en évidence la notion de message essentiel

groupes de 5 | 40 min. | réinvestissement

À la suite de la découverte des journaux imprimés et en ligne pour enfants ou au moment de la création d’un journal d’école ou d’un panneau d’information, proposer aux élèves : de rédiger à plusieurs de courts articles qui informent sur des événements proches d’eux (travaux réalisés en classe, événement à caractère exceptionnel survenu à l’un d’entre eux, nouvelle du quartier…). 

 

Consignes : Observer quelles informations sont données dans des écrits de presse brefs (page image) : De qui s’agit-il ? De quoi s’agit-il ? Quand a-t-il eu lieu ? s’est-il déroulé ? Et éventuellement l’expliquer : Comment ce fait s’est-il passé ? Pourquoi cela a-t-il eu lieu ?

Quels sont les outils du journaliste: Utiliser un appareil photo, un enregistreur numérique, un bloc-notes, qui serviront d’éléments à la publication sur le journal.

Pour finir, l'enseignant attribuera différents rôles aux élèves. En fonction de l'autonomie des groupes, les élèves peuvent décider eux-mêmes de la fonction que chacun occupera au sein du dit groupe.

3. Mise en commun

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

A la fin de la phase 2, l'enseignant prend un temps, sous la forme de débat, pour demander aux élèves leur ressenti. Comment se sont définis les rôles, quelles ont été les difficultés, ce qu'ils ont aimé, moins aimé etc. Certaines récurrences vont apparaitre et l'objectif sera de dépasser les difficultés et les appréhensions des élèves en les rassurant.

Etablir des critères de réussite collectifs à partir de leur expérience: créer des outils qui permettent aux élèves d'avoir une procédure concrète dans la prise d'informations simples et de sa mise en forme. Ajouter cet outil comme leçon et sur l'affichage de la classe.

Exemple: - Qui? Quand? Où? Quoi? Comment?

- proposition de mise en page type qui fera office de document référentiel

6

Ecrire pour informer 2

Dernière mise à jour le 25 avril 2021
Discipline / domaine
Enseignement moral et civique
Objectif
- Investiguer, aller poser les questions qui permettront de rédiger un article de presse.
- Prendre une photographie qui explicite un texte en lien avec un évènement choisi.
Durée
60 minutes (4 phases)
Matériel
Appareil photo
Enregistreur numérique
Matériel pour écrire

1. Rappel de la séance précédente

collectif | 5 min. | découverte

Rappel de la séance précédente de la même manière qu'à chaque début et explication brève des enjeux de la séance qui vient.

Exemple: "Aujourd'hui, grâce à nos outils, nous allons prendre des photos, poser des questions et récolter des information".

2. Investigation

groupes de 5 | 35 min. | réinvestissement

L'enseignant, lors de la séance précédente, a attribué différents rôles aux élèves. En fonction de l'autonomie des groupes, les élèves ont décidé eux-mêmes de la fonction que chacun occupera au sein du dit groupe.

Une fois le récapitulatif fait sur le rôle de chaque élève, ils partent investiguer sur le terrain.

Un élève s'occupe de l'image, la photographie.

Un autre des questions à poser.

Un autre récolte les informations grâce à un enregistreur numérique.

Deux élèves se chargeront de retranscrire les propos rapportés numériquement.

3. Donner du sens à l'information

groupes de 5 | 15 min. | recherche

Une fois le travail d'investigation effectué, l'enseignant cherchera à guider les groupes pour trouver un angle à aborder (travail séance 2) en fonction des éléments récoltés de la phase précédente.

 

 

4. Récapitulatif et annonce de la prochaine séance

collectif | 5 min. | découverte

L'enseignant, à ce stade, fait un bilan oral des connaissances de ses élèves sous forme de questions ouvertes, puis il annonce qu'ils commenceront le travail d'écriture à la prochaine séance.

7

Ecrire pour informer 3

Dernière mise à jour le 25 avril 2021
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
- Rédaction d'un article de presse (en deux jets)
Durée
40 minutes (2 phases)

1. Rappel de la séance précédente

collectif | 5 min. | découverte

Rappel de la séance précédente et explication brève des enjeux de la séance qui vient.

2. Rédaction d'un article de journal

groupes de 5 | 35 min. | évaluation

L'enseignant garde les groupes formés lors de la première séance "Ecrire pour informer" et conclue le projet de rédaction d'un journal à partir des informations récoltées dans la phase d'investigation. Chaque groupe rédige un article sur une thématique et un autre groupe s'occupera de la "Une" du journal.

L'écriture de l'article s'effectuera en deux séances, permettant ainsi aux élèves d'améliorer leur premier jet.

L'enseignant propose plusieurs mises en page pour le journal et les élèves choisissent ensemble, de manière démocratique, parmi les propositions.