Les contes - Hans Christian Andersen

Discipline
Culture littéraire et artistique
Niveaux
CM1, CM2.
Auteur
V. G.
Objectif
- Découvrir des contes, des albums adaptant des récits mythologiques, des pièces de théâtre mettant en scène des personnages sortant de l’ordinaire ou des figures surnaturelles.
✔ Savoir remettre un texte dans l'ordre.
✔ Savoir comprendre un texte pour en retrouver les illustrations et les remettre dans l'ordre.
✔ Savoir faire des hypothèses pour trouver les mots manquants d'un texte.
✔ Savoir faire des hypothèses pour écrire la suite d'une histoire.
✔ Connaître la structure du conte.
- Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture.
Relation avec les programmes

Cycle 3 - Programme 2020

  • Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture.
  • Lire à voix haute un texte court, après préparation, sans confondre les graphèmes, mêmes complexes.
  • Lire sans effort un texte d'une page silencieusement ou à haute voix.
  • Dans un texte, repérer les informations explicites et pointer les informations qui ne sont pas données.
  • Être capable d’identifier les différents genres représentés et de repérer leurs caractéristiques majeures.
Dates
Créée le 15 septembre 2021
Modifiée le 24 septembre 2021
Statistiques
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12 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-NDLicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Pas de modification ?.

Une séquence qui a pour but de découvrir les contes de manière ludique.

Déroulement des séances

1

La princesse au petit pois 1/1

Dernière mise à jour le 23 septembre 2021
Discipline / domaine
Culture littéraire et artistique
Objectif
- Découvrir des contes, des albums adaptant des récits mythologiques, des pièces de théâtre mettant en scène des personnages sortant de l’ordinaire ou des figures surnaturelles.
- Lire à voix haute un texte court, après préparation, sans confondre les graphèmes, mêmes complexes.
✔ Savoir remettre un texte dans l'ordre.
✔ Dessiner une illustration qui montre sa compréhension.
✔ Lire un texte à voix-haute.

Durée
55 minutes (4 phases)
Matériel
▪ Fiche de lecture n°1 → La princesse au petit pois.

1. Lecture puzzle

individuel | 15 min. | recherche

Les élèves vont remettre le texte La princesse et le petit pois dans l'ordre. Quand ils auront terminé, il pourront dessiner une illustration.

 

Je vais vous donner un texte éclaté en différentes parties. Vous devrez découper les différentes parties de ce texte, puis les remettre dans l'ordre. Quand vous aurez terminé, vous pourrez faire une illustration de ce texte.

L'enseignant demande à un élève, ou plusieurs élèves, de reformuler la consigne.

Il peut également noter les deux consignes au tableau :

1) Je remets le texte dans l'ordre.

2) Je dessine une illustration pour ce texte.

Passer dans les rangs pour aider les élèves en difficulté. Il pourra :

▪ Faire lire les élèves en difficulté de lecture, individuellement.

▪ Aider les élèves en difficulté à coller les différentes parties du texte, notamment en montrant la première partie, qui débloquera certains élèves.

Remettre les parties du texte dans l'ordre de l'histoire.

Le texte doit être dans l'ordre pour valider la compréhension de l'élève.

Le texte tapuscrit est dans la police OpenDyslexic.

2. Dessiner une illustration représentant le texte

individuel | 10 min. | recherche

Les élèves qui finiraient avant peuvent faire une illustration de ce texte. L'illustration sera terminée en autonomie.

 

Lorsque vous terminé le premier travail, n'oubliez pas de faire une illustration de ce texte.

La réponse attendue est à la libre appréciation de l'enseignant. En général, les élèves dessinent un lit avec de nombreux matelas.

Dessiner une illustration en s'inspirant du texte.

3. Lecture à voix-haute

collectif | 15 min. | entraînement

Les élèves vont lire le texte. L'enseignant sera vigilent à la qualité de la lecture. Cette phase permettra également aux élèves de se rendre compte par eux-mêmes de leur erreur dans le collage.

 

Nous allons lire le texte à haute-voix. Vous pourrez ainsi découvrir si vous n'avez pas fait d'erreur dans le collage.  N'hésitez pas à demander de faire une pause pour modifier votre travail.

L'enseignant demande aux élèves de reformuler la consigne.

L'enseignant écoute les élèves qui lisent. Il sera vigilent à leur lecture.

Lire le texte.

 

 

 

4. Un premier pas pour découvrir les éléments du conte

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les élèves vont commencer à se familiariser avec les éléments d'un conte. Pour cela, l'enseignant pose quelques questions aux élèves.

 

Quel est le genre de texte que nous venons de lire ?

Nous venons de lire un conte.

Pour les réponses suivantes, l'enseignant peut demander aux élèves d'utiliser un surligneur, pour laisser une trace sur le texte.

Comment peut-on le savoir ?

▪ L'utilisation de "Il y avait une fois".

▪ L'utilisation de verbes à l'imparfait et au passé simple.

▪ Des personnages récurrents : roi, reine, prince, princesse.

2

Le petit poucet 1/3

Dernière mise à jour le 18 septembre 2021
Discipline / domaine
Culture littéraire et artistique
Objectif
- Découvrir des contes, des albums adaptant des récits mythologiques, des pièces de théâtre mettant en scène des personnages sortant de l’ordinaire ou des figures surnaturelles.
- Lire à voix haute un texte court, après préparation, sans confondre les graphèmes, mêmes complexes.
✔ Savoir comprendre un texte pour formuler des hypothèses : retrouver les illustrations qui se rapportent à une histoire.
Durée
60 minutes (4 phases)
Matériel
▪ Texte 2 - Partie 1 - Le petit poucet
▪ Grandes Flashcards des illustrations pour la correction.

1. Rappel

collectif | 5 min. | réinvestissement

Les élèves vont rappeler ce qui a été travaillé la semaine précédente en littérature.

 

Nous allons travaillé en littérature. Qui peut me rappeler ce qui a été étudié lors de la dernière séance ?

Se rappeler du travail précédent et répondre à la consigne.

▪ La découverte d'un texte : La princesse au petit pois.

▪ La découverte d'un auteur : Hans Christian Andersen.

▪ La découverte d'un genre littéraire : Le conte.

▪ La découverte des éléments d'un conte : la phrase d'introduction (il était une fois...) ; les personnages (roi, reine, prince, princesse...) etc...

 

 

2. Rechercher les illustrations qui se rapportent à au conte et les remettre dans l'ordre.

individuel | 25 min. | recherche

Les élèves vont lire le texte, puis deux tâches leurs seront confiées :

▪ Retrouver les illustrations qui se rapportent à l'histoire.

▪ Remettre les illustrations dans l'ordre.

 

Je vais vous donner un nouveau conte ainsi que des illustrations. Vous devrez retrouver les illustrations qui se rapportent au conte puis les remettre dans l'ordre.

▪ Faire reformuler la consigne par les élèves.

▪ Écrire la consigne au tableau.

▪ Si certains élèves ont des difficultés avec la double tâche, il est possible de diviser cette phase en deux parties : lecture et exercices sur les illustrations.

▪ Passer dans les rangs. 

▪ Aider les élèves en difficulté : lecture avec les élèves en difficulté ou les aider à décrire les illustrations.

▪ Lire le texte.

▪ Retrouver les illustrations qui se rapportent à l'histoire.

▪ Remettre les illustrations dans l'ordre.

 

3. Correction commune

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les élèves vont pouvoir corriger l'exercice ensemble.

 

Nous allons corriger l'exercice ensemble. Qui veut me dire quel est la première illustration et pourquoi ?

 ▪ Préalablement, l'enseignant a affiché toutes les illustrations au tableau.

▪ L'élève peut se déplacer au tableau.

▪ Un élève vient au tableau et fait la correction.

Voir document d'accompagnement. Cependant, l'élève doit justifier sa réponse en se servant du texte.

4. Un second pas pour découvrir les éléments du conte.

collectif | 15 min. | découverte

Les élèves vont retravailler les éléments du conte. Ils peuvent surligner les éléments d'un conte.

 

Nous allons retravailler les éléments d'un conte. À votre avis, comment peut-on reconnaître que ce texte est un conte ?

▪ Retrouver les éléments du contes.

▪ Surligner les éléments du contes.

La phrase d'introduction : Il était une fois.

Les personnages : pauvres.

La conjugaison : l'imparfait.

La situation initiale :

     Il était une fois un bûcheron et sa femme qui avaient sept enfants, tous des garçons ! Ils étaient si pauvres qu’ils avaient du mal à les nourrir.
     Le dernier des fils était tout petit. Il n’était pas plus gros qu’un pouce et c’est pour cela qu’on l’avait appelé le Petit Poucet. Cependant, il était très malin.

L'élément perturbateur :

Un soir, alors que les sept frères étaient couchés, le bûcheron dit à sa femme :
— Nous n’avons plus rien à manger ! Si nous ne voulons pas voir nos enfants mourir de faim, il faut les perdre dans la forêt !

 

 

3

Le petit poucet 2/3

Dernière mise à jour le 18 septembre 2021
Discipline / domaine
Culture littéraire et artistique
Objectif
- Découvrir des contes, des albums adaptant des récits mythologiques, des pièces de théâtre mettant en scène des personnages sortant de l’ordinaire ou des figures surnaturelles.
- Lire à voix haute un texte court, après préparation, sans confondre les graphèmes, mêmes complexes.
✔ Savoir comprendre un texte pour formuler des hypothèses : remplir "les blancs d'un texte".
Durée
55 minutes (4 phases)
Matériel
▪ Texte "Le petit poucet" - Partie 2.

1. Rappel

collectif | 5 min. | réinvestissement

Lors de cette phrase les élèves se souviennent du travail précédent.

 

Qui peut me rappeler ce qui a été travaillé la dernière fois ?

▪ Les textes lus : La princesse au petit pois et le petit poucet.

▪ Un nouveau genre littéraire : le conte.

▪ Les éléments du conte : les personnages (roi, reine, prince, princesse, riches, pauvres...) ; la conjugaison (passé-simple et imparfait).

▪ La structure d'un conte : la situation initiale et l'élément perturbateur.

Répondre à la question posée.

 

 

 

2. Texte à trous

individuel | 15 min. | découverte

Les élèves vont découvrir un la suite du petit poucet, cependant il y a "des blancs" dans ce texte. Les élèves vont devoir comprendre l'histoire pour faire des hypothèses et remplir "les blancs".

 

Vous allez découvrir la suite du petit poucet. Cependant, il manque des mots dans ce texte. Vous allez essayer de découvrir les mots manquants pour remplir les blancs.

▪ Faire reformuler la consigne par les élèves.

▪ Lire le texte et remplir les blancs.

▪ Aider les élèves en difficulté de lecture à lire le texte.

▪ Donner la liste des mots à compléter aux élèves en difficulté.

3. Correction commune

collectif | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les élèves vont pouvoir faire la correction ensemble. Ils devront dire le mot qu'ils ont retenus et justifier leurs choix.

 

Nous allons corriger l'exercice ensemble. Qui veut lire le début du texte ? 

▪ Demander aux élèves de reformuler la consigne.

▪ Demander aux élèves de justifier leurs choix pour valider la compréhension du texte.

▪ Gérer les discussions et les débats.

▪ Lire le texte et remplir les blancs en justifiant les réponses.

▪ Échanger avec les camarades.

4. Un troisième pas pour découvrir les éléments d'un conte.

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les élèves vont pouvoir retravailler les éléments du conte et assimiler de nouveaux savoirs.

 

Nous allons retravailler les éléments d'un conte. Qui peut me dire ce qu'il reconnaît du conte dans cette partie ?

Les personnages : pauvres, riches, enfants...

Des créatures : ogres...

La conjugaison : l'imparfait.

La structure du conte : La situation initiale (déjà lu) ; L'élément perturbateur (déjà lu) ; Les péripéties (la découverte de la maison de l'ogre).

▪ Réinvestir des connaissances.

▪ Échanger avec les camarades.

▪ Gérer les discussions et les débats.

4

Le petit poucet 3/3

Dernière mise à jour le 18 septembre 2021
Discipline / domaine
Culture littéraire et artistique
Objectif
- Découvrir des contes, des albums adaptant des récits mythologiques, des pièces de théâtre mettant en scène des personnages sortant de l’ordinaire ou des figures surnaturelles.
- Lire à voix haute un texte court, après préparation, sans confondre les graphèmes, mêmes complexes.
✔ Savoir comprendre un texte pour formuler des hypothèses et les vérifier ensuite.
Durée
55 minutes (5 phases)
Matériel
▪ Texte "Le petit poucet" - Partie 3.

1. Rappel

collectif | 5 min. | réinvestissement

Lors de cette phrase les élèves se souviennent du travail précédent.

 

Qui peut me rappeler ce qui a été travaillé la dernière fois ?

▪ Les textes lus : La princesse au petit pois et le petit poucet.

▪ Un nouveau genre littéraire : le conte.

▪ Les éléments du conte : les personnages (roi, reine, prince, princesse, riches, pauvres...) ; la conjugaison (passé-simple et imparfait).

▪ La structure d'un conte : la situation initiale ; l'élément perturbateur ; les péripéties.

Répondre à la question posée.

2. Que va-t-il se passer dans la dernière partie ? (Formulation d'hypothèses)

collectif | 10 min. | recherche

Les élèves vont formuler des hypothèses sur la suite de l'histoire.

 

Aujourd'hui, nous allons découvrir la suite Du petit poucet. Avant de découvrir cette suite, vous allez faire des hypothèses sur la fin de l'histoire. Alors, qui peut me dire ce qui pourrait se passer ensuite ?

▪ Faire des hypothèses sur la suite de l'histoire.

▪ Écouter les camarades.

▪ Gérer les discussions et débats.

▪ Écrire les hypothèses au tableau.

3. Recherche des hypothèses correctes.

individuel | 15 min. | recherche

Dans le cahier d'essais (ou de brouillon), au fur et à mesure de l'histoire, les élèves vont recopier les hypothèses correctes.

 

Maintenant, nous allons découvrir le texte. Vous recopierez dans le cahier de brouillon les hypothèses qui vous semblent correctes.

▪ Faire reformuler la consigne par les élèves.

▪ Lire la dernière partie du texte.

▪ Comprendre pour reconnaître les hypothèses correctes.

▪ Aider les élèves en difficulté.

 

4. Correction commune

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les élèves vont pouvoir se mettre d'accord sur les hypothèses correctes.

Si aucune hypothèse n'est correcte, l'exercice peut quand même avoir lieu. Les élèves justifieront à chaque fois pourquoi l'hypothèse est fausse.

 

Nous allons nous mettre d'accord. Nous allons revoir ensemble toutes les hypothèses. Vous me direz quelle hypothèse est correcte et quelle hypothèse est fausse.

▪ Reformulation des consignes.

Trouver et justifier quel hypothèse est correcte et quelle hypothèse est incorrecte.

Écouter et participer aux échanges.

▪ Gérer les discussions.

▪ Demander aux élèves de justifier.

5. Un quatrième pas pour découvrir les éléments du conte.

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les élèves vont retravailler les éléments du conte. Ils peuvent surligner les éléments d'un conte.

 

Nous allons retravailler les éléments d'un conte. À votre avis, comment peut-on reconnaître que ce texte est un conte ?

▪ Retrouver les éléments du conte.

▪ Surligner les éléments du conte.

▪ La phrase d'introduction : Il était une fois.

▪ Les personnages : pauvres.

▪ La conjugaison : l'imparfait.

▪ La structure : 1) La situation initiale ; 2) L’élément perturbateur ; 3) Les péripéties ; 4) Le dénouement 5) La situation finale.

5

Lecture offerte d'un album de jeunesse + trace écrite

Dernière mise à jour le 24 septembre 2021
Discipline / domaine
Culture littéraire et artistique
Objectif
- Découvrir des contes, des albums adaptant des récits mythologiques, des pièces de théâtre mettant en scène des personnages sortant de l’ordinaire ou des figures surnaturelles.
- Savoir orienter son attention en fonction d'un but : comprendre un texte lu.
Durée
50 minutes (3 phases)

1. Lecture offerte d'un album de jeunesse

collectif | 15 min. | découverte

Lecture d'un album de jeunesse autour d'un conte d'Hans Christian Andersen.

Le conte est au libre choix de l'enseignant.

Si l'enseignant ne dispose pas d'album autour d'un conte d'Andersen, il peut utiliser le conte Bougie et chandelle disponible dans le document ci-dessous.

 

Je vais vous lire un album qui reprend un conte célèbre. Écoutez bien cette histoire, nous en parlerons ensuite.

▪ Lire un album en respectant le ton, l'intonation, le rythme.

▪ Les élèves écoutent l'histoire : ils maintiennent leur attention en fonction d'un but.

2. Questions.

collectif | 15 min. | recherche

Les élèves répondent à des questions à l'oral.

 

Je vais maintenant vous poser des questions sur l'histoire. Alors qui peut me dire ?

▪ Qui sont les personnages de cette histoire ?

▪ Où se déroule cette histoire ?

▪ Quand se déroule cette histoire ?

▪ Quel est la situation initiale de cette histoire ?

▪ Quel est l'élément perturbateur de cette histoire ?

▪ Quelles sont les péripéties de cette histoire ?

▪ Quel est le dénouement de cette histoire ?

▪ Qui est la situation finale de cette histoire ?

▪ Répondre aux questions sur le texte.

▪ Gérer les discussions et les débats.

3. Trace écrite sur le conte.

collectif | 20 min. | découverte

Les élèves vont recopier la trace écrite sur le conte.

Cette trace écrite peut être projetée ou recopier au tableau.

Cette trace écrite peut être inventée par les élèves.

 

Nous allons recopier la trace écrite dans le cahier de littérature.

▪ Recopier la trace écrite sur le conte.

▪ Aider les élèves en difficulté.