Partons à l'aventure avec Tom Sawyer !

"Tom jeta un regard sur le visage impassible de Joe l'Indien et la parole lui manqua." 

Distribution d'une carte mentale des fonctions grammaticales. 

En cours dialogué, les élèves la complètent avec des exemples pour illustrer chaque fonction. Proposition de phrase avec les différentes fonctions utilisées. 

Trouver une phrase complexe dans le chapitre 1. 

Les personnages à présenter (au début du livre) : Tom Sawyer - Tante Polly - Sid    

2 rangées travaillent sur Tom Sawyer - 1 sur la tante et 1 sur le frère 

Les élèves peuvent travailler en binôme ou par groupe de 4 (sans changer de place).  Possibilité aussi de travailler individuellement. 

L'objectif est de dresser le portrait de ces 3 personnages. Relever 1 ou 2 citations qui permettent de mieux les comprendre. 

L'idée est ensuite de demander à un élève de chaque groupe de venir au tableau pour présenter le personnage. 

Tu dois présenter le personnage suivant : ................................ Donne ses caractéristiques physiques et morales (qualités et défauts). Relève une phrase qui te semble résumer ce personnage. 

Présentation orale des volontaires. Trace écrite.  

Choisis un adjectif qualificatif qui résume le personnage de Tom dans la liste proposée  et justifie ton choix en une phrase. 

calme - curieux - désobéissant - patient - fougueux - fort - sage - indulgent - modeste 

Tom te semble-t-il être un aventurier dans ces premiers chapitres ? 

As-tu un point commun avec Tom Sawyer ? Si oui, lequel ? (progresser dans la réponse à la problématique : véritable aventurier ou garçon ordinaire à l'imagination peu commune ? ) / Selon toi, Tom est-il un garçon comme les autres ? 

Analyse des propositions. 

En groupe, les élèves cherchent des éléments pour répondre aux différents axes de commentaire proposés. 

Pendant 10 minutes, travail en groupe. Les élèves notent au tableau leurs réponses, au fur et à mesure. 

Puis mise en commun en classe entière. 

Trois thèmes vous sont proposés pour analyser le chapitre. Vous devez vous appuyer sur le texte et choisir des citations pour que votre analyse soit convaincante. Les trois thèmes : 

• l'ambiance inquiétante 
• l'imagination débordante des deux enfants 
• le crime réel 

Pour chaque thème, soit trouver tout seul des éléments de réponse, soit prendre des indices auprès du professeur. 

Recopier le bilan : 

"Mark Twain propose une épisode chargé d'émotions et de suspens en décrivant un cadre lugubre dans lequel se déroule un crime. L'injustice subie par Muff Potter sera une vraie torture pour les deux apprentis aventuriers... Cet épisode est bel et bien la première aventure de Tom."

OU : "Selon toi, cet épisode est-il une aventure ?" 

Penser, dans tous les cas, à une aide à la trace écrite. 

Analyse propositions phrases complexes

À partir des premières séances effectuées, de ta lecture de Tom Sawyer et de tes connaissances personnelles, quelles sont selon toi les caractéristiques du roman d'aventure ? 

Pour les élèves les plus rapides, prévoir des exercices de grammaire pour réviser les accords dans le GN. 

Analyse de l'extrait de l'orage sur l'ile des pirates.

Un commentaire d'un autre lieu du roman (le cimetière) a déjà été fait. Il s'agit donc de voir comment les élèves se sont appropriés la manière de commenter une description d'un décor du roman d'aventure. 

Penser à faire une fiche coup de pouce avec réponses surlignées ou indication des lignes précises. 

Pour Timothey : penser des activités personnalisées pour vérifier sa compréhension. (par exemple lui demander de dessiner dans une BD les étapes du récit, de surligner les sons en une couleur, les lumières en une autre... Simplifier les questions de grammaire). 

Analyse d'une phrase complexe

Par groupe de 4, les élèves mettent en commun leur travail. Il comparent et discutent leur choix. Ils doivent rendre une copie pour le groupe. 

Non intervention de l'enseignant. 

Si le texte choisi n'est pas tiré des Aventures de Tom S., penser une phase de lecture comparée : quel lien peut-on faire entre cet extrait dicté et l'œuvre actuellement étudiée en classe ? 

Objectif : mobiliser les connaissances acquises pour analyser un autre texte du même genre littéraire. 

Analyse des propositions d'une phrase. 

Reconnaitre le type et la forme de la phrase. 

L'objectif de cette première phase est de réinvestir les connaissances déjà acquises sur la description d'un lieu propice à l'aventure. Utilité de l'adjectif pour la description.

Relevez les adjectifs dans le passage suivant (p.356-357) : 

"Un étroit passage latéral les amena dans une large caverne dont la voûte s'ornait d'une multitude de stalactites scintillantes. Ils en firent le tour en admirant ces beautés et quittèrent la caverne par l'un des innombrables couloirs qui y débouchaient. Une seconde caverne, plus vaste que la première, s'offrit à leurs yeux émerveillés. Au centre, jaillissait une source qu'entourait un bassin cristallin. De gigantesques stalactites et stalagmites, que le temps avait joint, servaient de supports à la voûte."

Peut-on supprimer ces adjectifs ? Le sens est-il modifié par leur suppression ? Que permettent ces adjectifs ? 

Oui on peut les enlever ou même les déplacer sans que le sens n'en soit modifié. Mais alors le texte est moins intéressant. L'adjectif favorise la précision de la description. Il permet de soutenir l'imagination du lecteur et créer des images dans son esprit. Il enrichit le texte. 

Analyser une nouvelle étape du récit, un pas de plus dans le récit d'aventure. De la peur au désespoir, avec la perte de la lumière. Bref résumé des pages 358-364. 

Relire le texte à partir de "Becky éclata en sanglot." (p.364) Quelle nouvelle difficulté s'abat sur les enfants ? Relevez une phrase pour justifier votre réponse. Quel est le rôle de l'adjectif dans cette phrase ? 

Quel sens peux-tu donner à cette phrase ? 

En groupe, les élèves cherchent la réponse. Puis mise en commun et trace écrite. 

P. 365 "Alors régna l'obscurité totale dans toute son horreur." : ils ne voient plus rien, dont cela va être encore plus dure de s'en sortir. Le sens de cette phrase est double : ils sont réellement dans le noir, mais il fait aussi noir dans leur coeur dans la mesure où ils n'ont plus d'espoir. Ils se sentent perdus. cf plus loin dans le texte "elle avait perdu tout espoir".  

Soit imaginer le dialogue entre Becky et Tom (passage qui est raconté, p.368-369), avec pour contrainte d'utiliser des adjectifs exprimant les émotions. 

Soit, imaginer le récit que Tom fait, au chapitre suivant : "Tom, allongé sur un sofa, racontait sa merveilleuse odyssée à un auditoire suspendu à ses lèvres et ne se faisait pas faute d'embellir son récit." 

En groupe, transformez le passage suivant en un dialogue entre Becky et Tom. Vous utiliserez 5 adjectifs exprimant les émotions, et vous les soulignerez en vert.  Votre dialogue comportera au moins 10 répliques. 

"Becky, épuisée, refusa. Elle avait sombré dans une sorte d’apathie dont rien ne pouvait la tirer. À l’entendre, la mort n’allait pas tarder et elle l’attendrait là où elle était. Elle dit à Tom de partir tout seul faire ses recherches, mais elle le supplia de revenir bavarder avec elle de temps en temps et lui fît promettre d’être auprès d’elle au moment fatal et de lui tenir la main jusqu’à ce que tout soit fini. Tom l’embrassa, la gorge serrée par l’émotion et lui laissa croire qu’il avait l’espoir de trouver les sauveteurs ou du moins une issue."

Relire la leçon sur le dialogue, vue lors de la séquence sur les récits de création, cf séance sur Adam et Ève. 

Analyse d'une phrase de grammaire

Proposer une fiche bilan qui favorise l'élaboration d'une réflexion personnelle à partir des acquis établis en cours. 

Réfléchir à la problématique. (Réponse personnelle - mise en commun) 

Faire le point sur les connaissances acquises. (Réponse collective et attendue) 

Donner son avis sur l'œuvre. (Réponse personnelle et libre)