Partons à l'aventure avec Tom Sawyer !

Disciplines
Langage oral, Lecture et compréhension de l'écrit, Culture littéraire et artistique, Ecriture, Grammaire, Orthographe et Lexique
Niveaux
6ème.
Auteur
T. LUCAS
Objectif
- Lire une œuvre intégrale et être capable de rendre compte de sa lecture
- Organiser son travail
- Découvrir un jeune héros d’une autre époque et d’un autre pays.
- Comprendre comment Tom devient le héros de sa propre
aventure.
- Découvrir des romans d'aventures dont le personnage principal est proche des élèves afin de favoriser l'entrée dans la lecture.

ÉVALUATION :
Carnet de lecteur + étude d'un extrait en autonomie + écriture en groupe

LANGUE :
Lexique
Phrase simple / phrase complexe (rituel)
Le verbe et la conjugaison (avec rappel des temps du récit)
Travail sur l'adjectif (son utilité et ses caractéristiques)
Relation avec les programmes

Cycle 3 - Programme 2020

  • Lire, comprendre et interpréter un texte littéraire adapté à son âge et réagir à sa lecture.
  • Lire et comprendre des œuvres de plus en plus longues et de plus en plus complexes : - CM1 : 5 ouvrages de littérature de jeunesse et 2 œuvres du patrimoine ; - CM2 : 4 ouvrages de littérature de jeunesse et 3 œuvres du patrimoine ; - 6e : 3 ouvrages de littérature de jeunesse et 3 œuvres du patrimoine.
  • Être capable de mobiliser des connaissances grammaticales et lexicales.
  • Être initié à la notion d’aspect verbal (valeurs des temps), abordée à travers l'emploi des verbes dans les textes lus (le récit au passé simple, le discours au présent ou au passé composé, etc.).
  • Formuler des impressions de lecture.
  • Élaborer des conclusions provisoires.
  • Rédiger des résumés.
  • Justifier une réponse.
  • Argumenter un propos.
  • Raisonner pour analyser le sens des mots en contexte et en prenant appui sur la morphologie.
  • Être capable de repérer les principaux constituants d’une phrase simple et complexe.
  • En rédaction de textes dans des contextes variés, maîtriser les accords dans le groupe nominal (déterminant, nom, adjectif), entre le verbe et son sujet dans des cas simples (sujet placé avant le verbe et proche de lui, sujet composé d'un groupe nominal comportant au plus un adjectif ou un complément du nom ou sujet composé de deux noms, sujet inversé suivant le verbe) ainsi que l'accord de l'attribut avec le sujet.
  • Découvrir des romans d’aventures dont le personnage principal est proche des élèves (enfant ou animal par exemple) afin de favoriser l’entrée dans la lecture.
  • Comprendre la dynamique du récit, les personnages et leurs relations.
  • S’interroger sur les modalités du suspens et imaginer des possibles narratifs.
  • Participer de façon constructive aux échanges avec d’autres élèves dans un groupe pour confronter des réactions ou des points de vue.
  • Prendre en compte la parole des différents interlocuteurs dans un débat et identifier les points de vue exprimés.
Dates
Créée le 15 avril 2022
Modifiée le 04 mai 2022
Statistiques
41 téléchargements
1 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Séquence sur "Les aventures de Tom Sawyer" de Mark Twain, en œuvre intégrale. Les élèves lisent le livre chez eux, avec un carnet de lecture à compléter. 2 parcours de lecture sont proposés pour s'adapter à l'hétérogénéité des lecteurs.

Déroulement des séances

1

Présentation de la séquence

Dernière mise à jour le 04 mai 2022
Discipline / domaine
Langage oral
Objectif
- Présenter la séquence et ses objectifs
- Réfléchir à la thématique de l'aventure
- Appréhender le lexique utilisé pendant la séquence
Durée
50 minutes (3 phases)
Matériel
Fiche activité
Dictionnaire
Informations théoriques
Heure en demi-groupe.
Travail en autonomie.
Mise en commun.

1. Rituel de grammaire

collectif | 10 min. | découverte

"Tom jeta un regard sur le visage impassible de Joe l'Indien et la parole lui manqua." 

2. Recherche des mots dans le dictionnaire / commentaire de la citation

individuel | 20 min. | découverte

Un groupe d'élèves recherche les mots dans le dictionnaire. Un autre groupe commente la citation et peut ensuite chercher les mots dans le dictionnaire à son tour. 

Mise en commun : correction pour remplir la fiche élève. 

 

 

3. Carte mentale des fonctions grammaticales

collectif | 20 min. | entraînement

Distribution d'une carte mentale des fonctions grammaticales. 

En cours dialogué, les élèves la complètent avec des exemples pour illustrer chaque fonction. Proposition de phrase avec les différentes fonctions utilisées. 

2

Séance 1 : Les origines de Tom Sawyer

Dernière mise à jour le 04 mai 2022
Discipline / domaine
Culture littéraire et artistique
Objectif
› Présenter la séquence
›Découvrir l’objet livre
› Comprendre le rôle d’une première et d’une
quatrième de couverture
› Formuler des hypothèses de lecture
› Découvrir l'auteur et le contexte de l'oeuvre
› Entamer la rédaction d’un carnet de lecture
Durée
55 minutes (5 phases)
Matériel
Fiche activité
Les Aventures de Tom Sawyer, couverture et 4e de couverture
Doc complémentaires :
- Prologue et conclusion de l'œuvre.
- Doc sur Mark Twain, cf Gallimard
- Doc sur Mark Twain (constituer plusieurs extraits) Follio
- Images divers pour comprendre l'époque
Informations théoriques
Problématique : d'où vient Tom Sawyer ?
Remarques
Dominante lecture
SÉQUENCE 0 : À RÉALISER AVANT LE DÉBUT DE LA LECTURE.

1. Rituel de grammaire

individuel | 5 min. | entraînement

Évolution du rituel : pendant cette séquence, travail exclusif sur la phrase complexe  (repérage des propositions). L'objectif est de varier un peu les plaisirs, tout en restant dans le cadre de l'exercice de grammaire, et de gagner du temps. 

Continuer à différencier selon les niveaux ? Niveau 1 : nature des propositions / Niveau 2 : nature et fonction ? 

OU au niveau 2 : proposer des exercices complémentaires (sur la conjugaison des verbes par ex). 

Jour 1: isoler les propositions 

Jour 2 : analyser la nature des propositions 

Jour 3 : analyser la fonction des propositions / ajouter une proposition / proposer la phrase suivante. 

2. L'objet livre

binômes | 15 min. | découverte

En binôme, les élèves observent la couverture et émettent des hypothèses de lecture. Puis ils lisent la 4e de couverture pour confirmer ou non leurs 1e hypothèses. Il est bien entendu possible de s'appuyer sur ses connaissances personnelles : as-tu déjà entendu parler de cette œuvre ? lue ? vue ? 

Identifier les éléments majeurs de l'œuvre : nom du personnage principal ? où se passe l'action ? nom de l'auteur ? genre du livre ? 

Éventuellement, repérer la collection, éditeur et date de publication

Mise en commun et trace écrite : compléter la fiche activité. 

3. Les origines de Tom Sawyer

groupes de 3 | 20 min. | recherche

Par groupe de 3 (ou peut être 4... plus simple pour l'organisation), les élèves reçoivent divers documents dont ils doivent extraire les informations essentielles. (Extrait de la fiche élève Gallimard, extrait du carnet de lecteur Folio, prologue et conclusion de l'oeuvre, portrait de l'auteur) . 

D'où vient Tom Sawyer ? 

Vous devez analyser les documents suivants et en tirer les informations les plus essentielles. L'un d'entre vous présentera votre travail. Pour vous aider à repérer les éléments importants, aidez vous des questions qui sont posées : votre présentation orale devra répondre à ces questions et permettre aux autres de compléter la feuille. 

Comprendre qui est l'auteur, son nom réel, son histoire d'aventurier, le contexte dans lequel il s'inscrit ... Comprendre ce qui l'a poussé à écrire cette histoire. S'interroger sur la dimension réelle / autobio du livre. 

Mise en commun : un élève de chaque groupe vient au tableau pour présenter les recherches de son groupe et donner les réponses aux autres élèves qui complètent leur fiche activités au fur et à mesure des interventions orales. 

4. Bilan

individuel | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Bilan écrit personnel puis possibilité d'écouter quelques réponses.  

Ce qui me donne envie de lire ce livre : 

Ce qui ne me donne pas envie de lire ce livre : 

Penser à faciliter les modalités de réponse pour Timothey, selon la présence ou non de Christelle. 

5. Le carnet de lecture

collectif | 10 min. | découverte

Méthodologie du carnet de lecture : une évaluation mais aussi un moyen de les aider à lire efficacement le livre.

Expliquer les 2 parcours de lecture (lecture intégrale ou parcours adapté) et présenter les deux groupes de lecteurs. Possibilité à la récréation du cours suivant, de venir demander à changer de groupe. 

Expliquer le support : ils doivent trouver un cahier ou se fabriquer un carnet. 

Distribution de la feuille avec lecture des consignes et surlignage des éléments importants. 

Faire noter la date de rendu dans l'agenda et l'indiquer sur école directe.  

+ TAF : leur demander de lire le chapitre 1 pour le lendemain. 

 

3

Séance 2 : L'univers de Tom Sawyer

Dernière mise à jour le 04 mai 2022
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- repérer les informations essentielles sur les personnages principaux
- présenter un personnage à l'oral
- décrire un héros
Durée
60 minutes (5 phases)
Matériel
Fiche activités
Les Aventures de Tom Sawyer - chapitre 1
Planche de BD pour ceux qui n'auraient pas eu le temps de lire / pour Timothey
Informations théoriques
Problématique : quelles sont les caractéristiques des personnages principaux ?
Remarques
Étape 1 du carnet de lecteur doit avoir été commencé.
Dominante lecture.
Écriture et oral sollicités.
Si la lecture est plus avancée : demander aussi un portait de Becky.

1. Rituel de grammaire

individuel | 5 min. | entraînement

Trouver une phrase complexe dans le chapitre 1. 

2. Lecture

collectif | 5 min. | découverte

Relire le début du chapitre ? Ou seulement projeter la planche de BD et demander à un élève de résumer ce qui se passe. 

3. Les personnages

demi-classe | 20 min. | recherche

Les personnages à présenter (au début du livre) : Tom Sawyer - Tante Polly - Sid    

2 rangées travaillent sur Tom Sawyer - 1 sur la tante et 1 sur le frère 

Les élèves peuvent travailler en binôme ou par groupe de 4 (sans changer de place).  Possibilité aussi de travailler individuellement. 

L'objectif est de dresser le portrait de ces 3 personnages. Relever 1 ou 2 citations qui permettent de mieux les comprendre. 

L'idée est ensuite de demander à un élève de chaque groupe de venir au tableau pour présenter le personnage. 

Tu dois présenter le personnage suivant : ................................ Donne ses caractéristiques physiques et morales (qualités et défauts). Relève une phrase qui te semble résumer ce personnage. 

Présentation orale des volontaires. Trace écrite.  

 

4. Tom Sawyer : un personnage aux multiples caractéristiques

collectif | 25 min. | réinvestissement

Pour vérifier la compréhension des élèves et les conduire à s'investir dans le roman, travail à l'oral. (en groupe puis présentation devant la classe). 

Groupe 1 : Interview de Tom Sawyer. Liste de questions qu'on pourrait poser à Tom Sawyer pour mieux le connaitre. Imaginer des réponses. 

 

Groupe 2 : Becky parle de Tom a sa meilleure amie : comprendre ce qui le rend attachant. 

 

OU 

Analyse du générique de la série Tom Sawyer => étude du personnage en passant par un autre support. 

OU

Analyse d'images 

OU 

Grammaire : les types et formes de phrase. (plus pertinent) 

5. Bilan

collectif | 5 min. | réinvestissement

 

Choisis un adjectif qualificatif qui résume le personnage de Tom dans la liste proposée  et justifie ton choix en une phrase. 

calme - curieux - désobéissant - patient - fougueux - fort - sage - indulgent - modeste 

Tom te semble-t-il être un aventurier dans ces premiers chapitres ? 

As-tu un point commun avec Tom Sawyer ? Si oui, lequel ? (progresser dans la réponse à la problématique : véritable aventurier ou garçon ordinaire à l'imagination peu commune ? ) / Selon toi, Tom est-il un garçon comme les autres ? 

4

Séance 3 : Drame dans un cimetière

Dernière mise à jour le 04 mai 2022
Discipline / domaine
Langage oral
Objectif
- Comprendre comment le suspens s'installe
- Découvrir les procédés littéraires qui rendent l'ambiance inquiétante
- Échanger au cours d'un débat
Durée
55 minutes (5 phases)
Matériel
Fiche activités
Les Aventures de Tom S. chapitre 9
Informations théoriques
Autres compétences travaillées :
- lecture et écriture.

1. Rituel de grammaire

individuel | 5 min. | entraînement

Analyse des propositions. 

2. Compréhension globale

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

S'assurer que les élèves ont compris ce qui se passait au cimetière : comprendre le sens global pour pouvoir entrer dans l'analyse. Si tuer le chapitre dans l'économie globale de l'œuvre (que s'est-il passé avant ? pourquoi les 2 garçons se retrouvent dans un cimetière en pleine nuit ?) 

En cours dialogué, reconstitution des étapes du chapitre.

Situation initiale et motif de l'aventure  / déroulement de l'aventure / le drame

Pas de trace écrite.  

Lecture expressive / théâtralisée ? 

3. Analyse du texte

groupes de 4 | 20 min. | recherche

En groupe, les élèves cherchent des éléments pour répondre aux différents axes de commentaire proposés. 

Pendant 10 minutes, travail en groupe. Les élèves notent au tableau leurs réponses, au fur et à mesure. 

Puis mise en commun en classe entière. 

Trois thèmes vous sont proposés pour analyser le chapitre. Vous devez vous appuyer sur le texte et choisir des citations pour que votre analyse soit convaincante. Les trois thèmes : 

  • l'ambiance inquiétante 
  • l'imagination débordante des deux enfants 
  • le crime réel 

Pour chaque thème, soit trouver tout seul des éléments de réponse, soit prendre des indices auprès du professeur. 

4. Débat

groupes de 8 | 20 min. | recherche

En groupe (séparer la classe en 2 équipes), les élèves réfléchissent à ce qu'ils auraient faits à la place de Tom et Huckleberry en apprenant la condamnation de Muff Potter : 

  • une équipe l'aurait innocenté au risque de se retrouver menacé par Joe 
  • une équipe aurait agi comme les enfants dans le livre

Puis débat (1 rangée contre 1 rangée). 

Aide à la trace écrite pour organiser les idées et avoir un support dans l'expression orale. 

5. Bilan

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Recopier le bilan : 

"Mark Twain propose une épisode chargé d'émotions et de suspens en décrivant un cadre lugubre dans lequel se déroule un crime. L'injustice subie par Muff Potter sera une vraie torture pour les deux apprentis aventuriers... Cet épisode est bel et bien la première aventure de Tom."

OU : "Selon toi, cet épisode est-il une aventure ?" 

Penser, dans tous les cas, à une aide à la trace écrite. 

5

Séance 4 : Des mots pour raconter l'aventure

Dernière mise à jour le 04 mai 2022
Discipline / domaine
Lexique
Objectif
- Découvrir le lexique de l'aventure pour savoir le repérer dans un texte et pour savoir l'utiliser
- Progresser dans la définition / compréhension des caractéristiques du roman d'aventure
- S'interroger sur l'intérêt de lire des romans d'aventure
- Exercices sur les accords dans le groupe nominal + rappel sur les temps du récit ? (sauf si c'est fait à la séance précédente).
Durée
60 minutes (6 phases)
Matériel
- fiche activité sur le lexique (Fleurs d'encre p.34)
- fiche activité sur le roman d'aventure
Informations théoriques
En groupe, les élèves choisissent les activités dans l'ordre qui leur plait.

1. Rituel de grammaire

individuel | 5 min. | entraînement

Analyse propositions phrases complexes

 

2. Atelier 1 : Le vocabulaire de l'aventurier

groupes de 3 | 15 min. | découverte

Fiche d'activité sur le vocabulaire de l'aventure (Fleurs d'encre p.33) 

 

3. Atelier 2 : Les caractéristiques du récit d'aventure

groupes de 3 | 15 min. | recherche

À partir des premières séances effectuées, de ta lecture de Tom Sawyer et de tes connaissances personnelles, quelles sont selon toi les caractéristiques du roman d'aventure ? 

 

 

4. Atelier 3 : l'intérêt du roman d'aventure

groupes de 3 | 15 min. | découverte

Pourquoi lire des romans d'aventure ? 

Réalisation d'un nuage de mots collaboratif : chaque groupe enrichit la production du groupe précédent. 

5. Atelier grammaire - facultatif

individuel | 5 min. | entraînement

Pour les élèves les plus rapides, prévoir des exercices de grammaire pour réviser les accords dans le GN. 

 

6. Bilan

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Mise en commun. Pas de correction mais temps de réponse aux questions, pour ceux qui auraient d'importantes lacunes dans leur trace écite. 

6

Séance 5 : Évaluation formative : compréhension de texte

Dernière mise à jour le 04 mai 2022
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
- analyser un texte en autonomie.
- apprendre à rendre compte de sa compréhension
- apprendre à citer un texte
- questions de grammaire
Durée
55 minutes (1 phase)
Matériel
Fiches activités
Une copie double
Informations théoriques
Penser à prévoir des tickets questions.

1. Analyse de texte en autonomie

individuel | 55 min. | entraînement

Analyse de l'extrait de l'orage sur l'ile des pirates.

Un commentaire d'un autre lieu du roman (le cimetière) a déjà été fait. Il s'agit donc de voir comment les élèves se sont appropriés la manière de commenter une description d'un décor du roman d'aventure. 

Penser à faire une fiche coup de pouce avec réponses surlignées ou indication des lignes précises. 

Pour Timothey : penser des activités personnalisées pour vérifier sa compréhension. (par exemple lui demander de dessiner dans une BD les étapes du récit, de surligner les sons en une couleur, les lumières en une autre... Simplifier les questions de grammaire). 

7

Séance 6 : Une aventure orthographique

Dernière mise à jour le 04 mai 2022
Discipline / domaine
Orthographe
Objectif
- Proposer une nouvelle forme de dictée : négociée
- Apprendre à se relire
- Travailler en groupe (4 élèves) et choisir son groupe.
- Les accords dans le GN et la conjugaison des temps du passé.
Durée
70 minutes (5 phases)
Matériel
Dictée ; feuille simple
Informations théoriques
Pour le choix des groupes : expliquer aux élèves qu'au delà des affinités, il s'agit d'être stratégique et former des groupes d'élèves qui se complètent.
À faire en AP ?
Remarques
Choisir un passage de Tom Sawyer.
Ou d'un autre récit d'aventure (occasion d'une comparaison entre 2 romans d'aventures).

1. Rituel

individuel | 5 min. | entraînement

Analyse d'une phrase complexe

2. Dictée par le professeur

collectif | 20 min. | évaluation

Dictée du texte aux élèves. 

Prise de notes individuelles.  

3. Négociation de la dictée

groupes de 4 | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Par groupe de 4, les élèves mettent en commun leur travail. Il comparent et discutent leur choix. Ils doivent rendre une copie pour le groupe. 

Non intervention de l'enseignant. 

4. Mise en commun

collectif | 15 min. | remédiation

En classe entière, correction de la dictée. 

Partir des éléments qui ont fait débat, sur lesquels ils ont eu du mal à se mettre d'accord. 

5. Lecture comparée

collectif | 15 min. | réinvestissement

Si le texte choisi n'est pas tiré des Aventures de Tom S., penser une phase de lecture comparée : quel lien peut-on faire entre cet extrait dicté et l'œuvre actuellement étudiée en classe ? 

Objectif : mobiliser les connaissances acquises pour analyser un autre texte du même genre littéraire. 

8

Séance 7 : (Més)aventure dans la grotte

Dernière mise à jour le 04 mai 2022
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- réinvestir la méthode de commentaire de texte (savoir repérer les éléments qui favorisent la compréhension et l'interprétation d'un texte) pour analyser un chapitre dans son ensemble
- analyser la progression du suspens, de son émergence à son paroxysme.
- étudier le rôle des adjectifs dans la description
- imaginer un dialogue en groupe
- s'interroger sur l'aventure de Tom et Becky
Durée
110 minutes (8 phases)
Matériel
- Les aventures de Tom Sawyer, chapitre 32
- fiche activité
Informations théoriques
- Pourquoi peut-on dire que c'est dans cette aventure que Tom devient réellement un aventurier ?
Remarques
Les groupes sont formés selon la disposition de la classe.

Penser à des activités spécifiques pour Timothey ? Pas forcément utile si c'est du travail en groupe.
Option de différenciation : dessiner un mot seul / le dessiner à nouveau quand il est accompagné d'un adjectif.

1. Phrase rituelle

individuel | 5 min. | découverte

Analyse des propositions d'une phrase. 

Reconnaitre le type et la forme de la phrase. 

2. Situer l'extrait

collectif | 10 min. | recherche

S'assurer que les élèves ont compris ce qui s'était passé avant, pourquoi Tom et Becky sont dans une grotte, depuis combien de temps ... etc. Quizz de lecture, test de rapidité.

Trace écrite au tableau pour aider à se repérer. D'autant plus important si la lecture  à la maison n'est pas au même point. 

Les élèves répondent aux questions posées par le professeur. 

3. Le rôle de l'adjectif

groupes de 4 | 15 min. | recherche

L'objectif de cette première phase est de réinvestir les connaissances déjà acquises sur la description d'un lieu propice à l'aventure. Utilité de l'adjectif pour la description.

Relevez les adjectifs dans le passage suivant (p.356-357) : 

"Un étroit passage latéral les amena dans une large caverne dont la voûte s'ornait d'une multitude de stalactites scintillantes. Ils en firent le tour en admirant ces beautés et quittèrent la caverne par l'un des innombrables couloirs qui y débouchaient. Une seconde caverne, plus vaste que la première, s'offrit à leurs yeux émerveillés. Au centre, jaillissait une source qu'entourait un bassin cristallin. De gigantesques stalactites et stalagmites, que le temps avait joint, servaient de supports à la voûte."

Peut-on supprimer ces adjectifs ? Le sens est-il modifié par leur suppression ? Que permettent ces adjectifs ? 

Oui on peut les enlever ou même les déplacer sans que le sens n'en soit modifié. Mais alors le texte est moins intéressant. L'adjectif favorise la précision de la description. Il permet de soutenir l'imagination du lecteur et créer des images dans son esprit. Il enrichit le texte. 

4. La montée de l'inquiétude - changement d'ambiance

groupes de 4 | 15 min. | recherche

Analyser le basculement de la joie insouciante à la crainte. Comprendre la progression du récit, la montée du suspens. 

Lisez la suite du récit (jusqu'à la page 358). Les enfants sont-ils aussi contents qu'au début du chapitre ? Trouver un adjectif dans le texte pour justifier votre réponse. 

En groupe, les élèves cherchent la réponse. Puis mise en commun et trace écrite. 

Non, les enfants ne sont plus insouciants comme au début du chapitre. La crainte les gagne, comme le montre la phrase suivante "le profond silence de la grotte exerça son effet déprimant"

5. Le désespoir dans l'obscurité - nouvelle étape

groupes de 4 | 15 min. | découverte

Analyser une nouvelle étape du récit, un pas de plus dans le récit d'aventure. De la peur au désespoir, avec la perte de la lumière. Bref résumé des pages 358-364. 

Relire le texte à partir de "Becky éclata en sanglot." (p.364) Quelle nouvelle difficulté s'abat sur les enfants ? Relevez une phrase pour justifier votre réponse. Quel est le rôle de l'adjectif dans cette phrase ? 

Quel sens peux-tu donner à cette phrase ? 

En groupe, les élèves cherchent la réponse. Puis mise en commun et trace écrite. 

P. 365 "Alors régna l'obscurité totale dans toute son horreur." : ils ne voient plus rien, dont cela va être encore plus dure de s'en sortir. Le sens de cette phrase est double : ils sont réellement dans le noir, mais il fait aussi noir dans leur coeur dans la mesure où ils n'ont plus d'espoir. Ils se sentent perdus. cf plus loin dans le texte "elle avait perdu tout espoir".  

6. Tom aventurier au grand coeur ?

groupes de 4 | 15 min. | recherche

Analyser le comportement du jeune héros : comment Tom devient-il réellement aventurier dans cette aventure ? Quelle qualité fait de lui un vrai héros ? Faire comprendre aux élèves que Tom est profondément généreux et détaché dans cet épisode. Il met toutes ses qualités d'aventurier au service de Becky. Le motif de son aventure, de son expédition solitaire pour sortir de la grotte, est, lui aussi, nouveau : il ne part pas pour chercher un trésor, ou pour rêver sa vie de pirate, il part pour sauver sa vie et celle de son amie.

=> Une vrai aventure, avec un motif essentiel, mené par un héros généreux et noble. 

Dans la dernière partie du chapitre, à partir de la phrase "Bientôt une idée germa dans le cerveau du jeune garçon..." (p.367), quelles sont les qualités dont Tom fait preuve ? Donnez trois adjectifs, justifiez votre choix par une citation. 

En groupe les élèves répondent. Puis mise en commun et trace écrite. 

7. L'écriture d'une aventure : à ton tour !

groupes de 4 | 25 min. | réinvestissement

Soit imaginer le dialogue entre Becky et Tom (passage qui est raconté, p.368-369), avec pour contrainte d'utiliser des adjectifs exprimant les émotions. 

Soit, imaginer le récit que Tom fait, au chapitre suivant : "Tom, allongé sur un sofa, racontait sa merveilleuse odyssée à un auditoire suspendu à ses lèvres et ne se faisait pas faute d'embellir son récit." 

En groupe, transformez le passage suivant en un dialogue entre Becky et Tom. Vous utiliserez 5 adjectifs exprimant les émotions, et vous les soulignerez en vert.  Votre dialogue comportera au moins 10 répliques. 

"Becky, épuisée, refusa. Elle avait sombré dans une sorte d’apathie dont rien ne pouvait la tirer. À l’entendre, la mort n’allait pas tarder et elle l’attendrait là où elle était. Elle dit à Tom de partir tout seul faire ses recherches, mais elle le supplia de revenir bavarder avec elle de temps en temps et lui fît promettre d’être auprès d’elle au moment fatal et de lui tenir la main jusqu’à ce que tout soit fini. Tom l’embrassa, la gorge serrée par l’émotion et lui laissa croire qu’il avait l’espoir de trouver les sauveteurs ou du moins une issue."

Relire la leçon sur le dialogue, vue lors de la séquence sur les récits de création, cf séance sur Adam et Ève. 

8. Bilan - TAF

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

SOIT : Un bilan avec 2 objectifs :

  • rendre compte de sa compréhension des mécanismes du récit d'aventure
  • rendre compte de sa compréhension du rôle de l'adjectif

SOIT Bilan davantage réflexif, pour favoriser une prise de hauteur par rapport à sa lecture, avec une question ouverte. 

- Pourquoi peut-on dire que c'est dans cette aventure que Tom devient réellement un aventurier ? Tu répondras en 3 phrases complexes. 

 

Prolongement possible : regarder l'épisode du dessin animé et comparer le chapitre 32 et son adaptation. 

9

Séance 8 : Bilan

Dernière mise à jour le 04 mai 2022
Discipline / domaine
Ecriture
Objectif
- Conclure la séquence sur Tom Sawyer, faire une synthèse des connaissances acquises
- Proposer une réponse à la problématique en réinvestissant les connaissances acquises au fil de la séquence
- Se mettre en posture réflexive par rapport à sa lecture
Durée
50 minutes (3 phases)
Matériel
- Les Aventures de Tom Sawyer
- Fiche activités bilan de séquence

1. Rituel de grammaire

individuel | 5 min. | entraînement

Analyse d'une phrase de grammaire

2. Grammaire

collectif | 25 min. | entraînement

Analyse d'un point de langue qui n'aurait pas été vu pendant la séquence. 

Ou : évaluation formative sur des éléments de grammaire / conjugaison étudiés pendant la séquence.

 

3. Bilan : Tom Sawyer est-il un véritable aventurier ?

collectif | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation

Proposer une fiche bilan qui favorise l'élaboration d'une réflexion personnelle à partir des acquis établis en cours. 

Réfléchir à la problématique. (Réponse personnelle - mise en commun) 

Faire le point sur les connaissances acquises. (Réponse collective et attendue) 

Donner son avis sur l'œuvre. (Réponse personnelle et libre)