Le grand dehors - Ecole et cinéma - [Le chat d'appartement, Flocon de Neige, Une grande excursion]

Disciplines
L'oral, L'écrit et Les productions artistiques et visuelles
Niveaux
PS, MS, GS, CP.
Auteur
A. BOIZET
Objectif
Voir fiche de prep
Relation avec les programmes
Cette séquence n'est pas associée aux programmes.
Dates
Créée le 23 avril 2022
Modifiée le 26 avril 2022
Statistiques
37 téléchargements
1 coups de coeur
Licence
CC-BY-NCLicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale ?.

Déroulement des séances

1

En amont - Planter le décor

Dernière mise à jour le 23 avril 2022
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Imaginer le décor, l'environnement d'un court-métrage à partir d'un personnage

Durée
35 minutes (3 phases)
Matériel
- les fiches d'exercices
- les affiches de chaque court-métrage

1. Découverte

collectif | 10 min. | découverte

Nous retournons bientôt au cinéma.

Qui peut me dire quand exactement en regardant le calendrier ?

Nous y verrons 3 courts-métrages. 

Pouvez-vous me rappeler ce que sont des courts-métrages d'animation ?

De petits dessins animés.

Ces 3 courts-métrages se nomment : 

- Le chat d'appartement

- Une grande excursion

- Flocon de neige

Revenir sur les termes "appartement, excursion" et "flocon" afin de s'assurer que tous les enfants comprennent de quoi il s'agit.

Je vais aujourd'hui vous demander d'imaginer une affiche d'un de ces 3 courts-métrages.

Pour vous cela, je vais vous donner une feuille sur laquelle un des éléments de la véritable affiche apparaît. Tout le reste a été effacé. Vous allez devoir inventer ce qui pourrait bien se trouver autour de cet élément.

Présenter les fiches d'exercices les unes après les autres, en demandant à chaque fois une description précise de l'élément qui apparaît sur la fiche.

Ainsi, pour "Le chat d'appartement", on voit seulement un chat.

Pour "Un grande excursion", on voit seulement un robot.

Et pour "Flocon de neige" on voit seulement un petit garçon.

Distribuer une fiche "Le chat d'appartement" aux PS et MS, "Flocon de neige" aux GS et "Une grande excursion" aux CP.

2. Recherche

individuel | 15 min. | découverte

Chaque enfant imagine un décor autour de l'élément de l'affiche restant en fonction du titre du court-métrage.

Le PE passe dans les rangs pour aider les élèves qui en auraient besoin.

3. Présentation de son dessin et comparaison avec la véritable affiche

collectif | 10 min. | découverte

Les enfants qui ont travaillé sur le même court-métrage se regroupent et présentent chacun leur tour leur dessin aux camarades.

On peut y rechercher des ressemblances, des différences, expliquer ses choix ...

Dans un second temps, la véritable affiche du film est présentée à chaque groupe, qui la décrit et peut la comparer avec les productions réalisées.

2

On va au ciné !

Dernière mise à jour le 23 avril 2022
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Emettre des hypothèses et se créer un horizon d'attente.
- Réutiliser le lexique spécifique : siège, écran, projecteur, ticket, projectionniste, enceinte, court-métrage.
- Adopter une posture de spectateur de cinéma.
Durée
15 minutes (2 phases)
Matériel
- Les affiches de la dernière séance

1. Horizons d'attente

collectif | 10 min. | recherche

Ce matin nous nous rendons au cinéma.

Que va t-on y voir ?

Des courts-métrages.

Présenter les affiches de chaque court-métrage. 

Pour chacune d'entre elles, les enfants rappellent le titre et, ensemble, créent un horizon d'attente en émettant des hypothèses sur ce que pourraient raconter les courts-métrages.

2. Rappel du lexique spécifique à la salle de cinéma

collectif | 5 min. | réinvestissement

Nous allons partir dans quelques minutes. 

Avant, je souhaiterais que vous me rappeliez comment cela se passe quand on va au cinéma.

Les enfants décrivent le (très court) trajet jusqu'au cinéma.

Puis ils mentionnent le projectionniste et le ticket.

Ensuite, ils décrivent la salle de cinéma : les sièges, l'écran derrière lequel on trouve les enceintes, le projecteur.

Enfin, ils mentionnent l'installation sur les sièges, les lumières qui s'éteignent.

Faire un petit point "comportement" : pour vivre les émotions du film, il est important d'éviter de trop discuter pendant la projection car nous aurons le temps d'en rediscuter plus tard. Mais il n'y aura qu'une seule projection au cinéma, c'est pourquoi il faut en profiter.

3

Le chat d'appartement

Dernière mise à jour le 23 avril 2022
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Répondre à des questions de compréhension
- Distinguer intérieur / extérieur (MS)
- Représenter la ville du chat (GS et CP)
Durée
35 minutes (2 phases)
Matériel
Briques type brique de lait
Cartonnettes
Grands morceaux de cartons
Photogramme du court-métrage et feuilles de couleur pour le tri
Diapo ville

1. Nouveau visionnage du court-métrage et questions de compréhension

collectif | 15 min. | recherche

Aujourd'hui, nous allons travailler autour du court-métrage "Le chat d'appartement".

Vous souvenez vous de l'histoire racontée dans ce court-métrage ?

Les enfants synthétisent ce dont ils se souviennent.

On visionne ensuite le court-métrage.

Poser les questions de compréhension suivantes :

Qui est le personnage de ce film ?

Pourquoi veut-il sortir de l’appartement ?

Sait-on qui est son propriétaire ?

Quels risques prend le chat ? Qu’en pensez-vous ?

Est-il facile d’aller dehors pour le chat ?

Quels dangers affronte-t-il ?

Qui habite en haut de l’immeuble d’en face ?

2. Ateliers

groupes de 6 | 20 min. | recherche

Les PS et MS vont avoir à trier des images du film selon le critère intérieur / extérieur.

Revoir avec eux ce qui signifient ces termes.

Les laisser s'installer.

Pendant ce temps, les GS et CP, sous la surveillance de l'ATSEM vont créer une ville qui ressemble à celle du chat.

Que va t-on y trouver ?

Des immeubles, des rues, des voitures, des passants...

Pour cela, vous disposer d'un plateau en carton

Laisser sur le TBI plusieurs images de cette ville pour les aider.

Le PE encadre l'atelier de langage, en invitant les élèves à décrire l'image avant de lui demander de le déposer sur la bonne feuille.

4

La ville du chat

Dernière mise à jour le 24 avril 2022
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Se remémorer le lexique
- Décrire un immeuble (PS/MS)
- Découvrir les termes et technique : plongée et contre-plongée.
Durée
30 minutes (2 phases)
Matériel
- La ville réalisée par les CP (une nouvelle séance aura peut-être été nécessaire pour terminer la réalisation)
- Feuilles épaisses pour les PS et MS
- Modèle pour PS et MS (attention format paysage)
- Diapo : ville puis images plongée / contre-plongée

1. Nouveau visionnage pour mémorisation du court-métrage et réutilisation du lexique "intérieur et extérieur".

collectif | 10 min. | découverte

Aujourd'hui nous allons revoir le court-métrage "Le chat d'appartement".

Je vais arrêter le film à certains moments ,vous aurez à me dire  si la scène se passe à l'intérieur ou à l'extérieur.

Les enfants justifient leur réponse avant que le groupe classe ne la valide ou l'infirme.

2. Ateliers

collectif | 20 min. | recherche

Revenir sur un plan de la ville.

Demander aux enfants de rappeler les éléments distinctifs de la ville.

Les immeubles dans lesquels on trouve des appartement, les avenues, les voitures, ...

Je vais travailler avec les GS et les CP.

Pendant ce temps, les PS et MS vont réaliser une ville avec des immeubles en papier-journal.

Pour cela, dans un premier temps, vous allez étaler de la gouache jaune, puis orange et rose avec la grande règle grâce à un mouvement vertical "descendant".

Une fois le fond réalisé, il vous faudra déchirer de larges bandes de papier journal. 

Sur chaque bande vous collerez des gommettes rectangulaires pour symboliser les fenêtres et une grosse gommette en bas pour faire la porte.

L'atelier se déroule sous surveillance de l'ATSEM.

Les GS et CP se voient présenter une capture du court-métrage, d'abord en plongée.

Les enfants sont amenés à la décrire précisément.

Faire apparaître à côté une image en contre-plongée.

Là-encore les enfants la décrivent.

Les amener, s'ils ne le font pas d'eux-mêmes, à opposer les angles de vues.

Mettre un nom sur ces techniques.

Proposer à chaque enfant de choisir un.e figurine, de le poser sur le toit d'un des immeubles de la ville qu'ils ont construite et, chacun leur tour, ils prennent une photo en plongée et une en contre-plongée.

5

Evaluation

Dernière mise à jour le 24 avril 2022
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Faire le contour d'une forme (PS et MS)
- Réaliser le plan de la ville (GS et CP)

- Remettre les images dans l'ordre de l'histoire.
- Dicter un court résumé de l'histoire à l'adulte (GS)
- Produire une ou deux phrases pour résumer le court-métrage (CP)
- Distinguer intérieur et extérieur (PS et MS)
Durée
40 minutes (2 phases)
Matériel
- Les gommettes nécessaires au plan.
- Les fiches pour dessiner le plan.

- Photogrammes à remettre dans l'ordre pour les GS et CP + fiches pour les coller. Nombre de photos entre 3 (PS) et 9 (CP+).
- Les productions à terminer.

1. Nouveau visionnage / Terminer la ville

collectif | 20 min. | découverte

Aujourd'hui, nous allons commencer par faire deux groupes.

D'abord, les PS et MS vont terminer leur production sur la ville.

Les présenter au tableau, demander aux enfants comment ils ont fait (peinture à la règle, immeubles en bandes de papier déchirées, et gommettes pour les fenêtres et portes).

Aujourd'hui, pour que la forme des immeubles ressorte, vous allez repasser le contour de chaque immeuble à la peinture noire.

Cet atelier se déroule avec l'ATSEM.

Pendant ce temps, les GS et CP vont dessiner le plan de la ville qu'ils ont réalisée.

Cela signifie que l'on va dessiner ce que l'on voit du dessus.

Pour vous aider, j'ai collé des gommettes de couleurs distinctes sur chaque immeuble.

Je vais vous distribuer une fiche sur laquelle apparaît déjà l'un des bâtiments (pour les CP) et la rue (pour les GS).

Vous allez devoir compléter ce plan.

Avant de commencer, observez la façon dont j'ai dessiné l'immeuble. Quelle forme a t-il ? Pourquoi ? De quel immeuble s'agit-il ?

Il est carré car la si l'on se place au dessus on voit un carré.

Il s'agit de l'immeuble avec la gommette verte car on voit la même gommette sur le plan.

Laisser une dizaine de minutes aux élèves pour faire le  plan et les questionner pour guider si besoin.

Expliquer en cette fin de première phase que nous reviendrons sur leur plan lors d'une séance spécifique. Ramasser les travaux.

2. Evaluation - Remettre des images dans l'ordre

individuel | 20 min. | évaluation

Nous allons maintenant visionner pour la dernière fois le court-métrage "Le chat d'appartement".

Il vous faudra être attentifs et bien garder l'histoire en tête car juste après je vais vous distribuer des images du court-métrage que vous aurez à remettre dans l'ordre.

Les enfants visionnent une nouvelle fois le court-métrage.

Distribuer les fiches et les photogrammes selon le niveau des élèves.

Je vous ai distribué des images du court-métrage et vous devez les remettre dans l'ordre de l'histoire en les plaçant sur la feuille. L'image que vous pensez être la première doit être placée sur le 1, la deuxième sur le 2 ...

Dans un premier temps, ne collez pas les images et levez la main. Je vais vous demander de me raconter l'histoire (pour les PS/MS/GS) et d'écrire un résumé de l'histoire (pour les CP).

Le PE passe dans les rangs, questionne les élèves pour les aider.

Quand les élèves ont terminé de placer les images, chaque enfant lui dicte ce qu'il a compris de l'histoire puis colle ses images.

 Chaque CP dit ce qu'il souhaiterait écrire et l'écrit sur son ardoise avant correction et copie sur la fiche.

 

6

Par ma fenêtre PS/MS - Jeux sur plan (GS/CP)

Dernière mise à jour le 24 avril 2022
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Représenter un paysage par la technique du papier déchiré.

- Se repérer sur un plan.
Durée
20 minutes (1 phase)
Matériel
- Divers papiers colorés avec textures et motifs différents
- Les fenêtres en papier noir qui seront à coller sur la production
- Les photos envoyées par les élèves : sur TBI

- Le modèle pour les PS et MS
- Les photos de leur fenêtre imprimées
Remarques
Il aura été demandé préalablement aux élèves de PS et MS d'envoyer une photo de ce qu'ils voient de la fenêtre de leur chambre.

1. Par la fenêtre de ma chambre (PS/MS) / Jeux sur le plan (GS/CP)

individuel | 20 min. | recherche

Vous rappelez-vous quelle vue le chat dans "Le chat d'appartement" a de sa fenêtre ?

Laisser les enfants répondre avant d'afficher une capture d'écran du film pour description détaillée.

J'ai demandé aux PS et MS de m'envoyer une photo de ce qu'ils voient à travers la fenêtre de leur chambre.

Voici les photos que leurs parents m'ont transmises. Ils vont vous les présenter.

Les PS et MS viennent tour à tour retrouver leur photo et la décrire.

Le travail des PS et MS va être de représenter le paysage visible par la fenêtre de leur chambre avec la technique du papier découpé.

Illustrer cette technique en montrant un modèle (la fenêtre de la chambre de la maîtresse et la production associée).

Amener les enfants à faire un lien entre le choix des papiers, des formes, des motifs et la photo.

Expliquer qu'une fois que leur travail sera terminé, nous apposerons une fenêtre en papier noir et nous découperons ce qui dépasse pour qu'il ne reste que ce que l'on voit par leur fenêtre.

Les enfants de PS et MS vont s'installer et réalisent leur activité avec l'ATSEM.

Les GS et CP se rendent autour de leur ville et récupèrent leur plan.

Nous allons dans un premier temps comparer les plans que vous avez réalisés et les comparer.

Les élèves font des remarques quant aux plans, et ensemble, une fois les erreurs et réussites mises en avant,  sur le TBI, tracent un plan en grand.

Vous allez maintenant récupérer une figurine et la placer sur l'un des immeubles.

(L'orientation plan-ville est pour l'instant la même).

1. Chacun leur tour, les élèves inscrivent leur initiale sur le plan, à l'endroit où ils pensent avoir poser leur figurine. On vérifie ensemble.

2. Chacun récupère sa figurine : le PE place les initiales de chaque élève sur les immeubles. Les enfants doivent aller la poser au bon endroit. On vérifie ensemble.

3. Idem, mais par une flèche, les enfants devront orienter le regard de leur figurine vers l'intérieur ou l'extérieur de la ville.

4. Le PE fait tourner le plan (rotation à droite ou à gauche). Les étapes 1 à 3 sont recommencées dans ces conditions.

7

Flocon de neige - Etude de l'affiche et flocon en papier

Dernière mise à jour le 26 avril 2022
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Décrire une image
- Découverte de l'alphabet cyrillique
- Comprendre que le climat est différent selon les endroits du globe
- Découper de manière de précise
Durée
45 minutes (2 phases)
Matériel
- Openboard
- Modèles flocon de neige pour les CP
- Fiches exercices PS/MS
- Jeu d'empreintes de Dessinemoiunehistoire
-

1. Description précise de l'affiche et découverte de l'alphabet russe

collectif | 20 min. | recherche

Projeter l'affiche du court-métrage "Flocon de neige". Inviter les enfants à la décrire très précisément.

Les éléments à souligner sont les suivants :

- le petit garçon, sa posture, son attitude

- les animaux en fond, le nom de chacun

- la végétation

- les flocons de neige, les empreintes

- le titre : les plus grands verront rapidement qu'ils ne peuvent pas lire "Flocon de Neige".

Leur demander pourquoi.

C'est écrit dans une autre langue.

Ils donnent leurs hypothèses.

Le PE précise qu'il s'agit d'un mot russe, cette langue n'a pas le même alphabet que nous.

Faire écouter la prononciation de ce mot et afficher l'alphabet russe.

Certaines lettres ressemblent aux nôtres et se prononcent pareil (le A, le K), d'autres y ressemblent mais ne sont en fait pas les même lettres (le "c", le e, le N), et d'autres n'existent pas du tout dans notre alphabet comme le ж et le и).

Combien de lettres contient notre alphabet ? Et l'alphabet russe ? Quel alphabet contient le plus de lettres ?

26 / 33 / L'alphabet russe

Pourquoi ce mot est-il écrit en russe ?

Parce que la réalisatrice est russe.

Elle s'appelle Natalia Chernysheva.

Savez-vous comment est le climat en Russie ?

Les enfants donnent leurs réponses avant que l'on regarde et commente des photographies de la Russie.

Et ce court-métrage, est-ce qu'il se déroule en Russie? Comment pouvez-vous le savoir ?

Non, cela se passe en Afrique, mais on ne sait pas dans quel pays. Du fait de la présence d'animaux et d'habitat typique de la savane africaine.

Montrer des photographies de la savane Africaine et quelques habitats traditionnels. 

Les enfants les décrivent, font part de leurs connaissances ou questions sur l'Afrique.

2. Atelier de langage (PS/MS) , découverte de l'écrit (GS) et découpage (CP)

collectif | 25 min. | découverte

Les PS et MS vont maintenant recevoir des photos.

Certains représentent un endroit où il fait chaud, comme en Afrique et d'autres, un endroit où il fait froid comme en Russe.

Je vais vous laisser réfléchir seuls dans un premier temps et quand vous aurez terminé, nous ferons le point ensemble.

Pendant ce temps, les GS vont découvrir les empreintes des animaux d'Afrique :  vous avez d'un côté des cartes "empreintes" avec le nom de l'animal qui correspond. Et de l'autre, des étiquettes avec les animaux et leur nom. 

Dans un premier temps, vous devez associer les cartes empreintes / animal en vous aidant du nom inscrit sur les étiquettes.

Les CP auront eux à réaliser des flocons de neige en découpage (voir modèle), avec l'ATSEM.

Le PE accompagne les PS et MS dans leur tri, les aide à verbaliser.

Pendant que les PS et MS collent leurs étiquettes, le PE passent voir les GS et vérifie les associations réalisées. On profite de cet instant pour mettre des noms sur les animaux inconnus.

Les PS/MS/GS se regroupent ensuite pour un jeu de mémo des empreintes avec le PE : les cartes restent retournées pour aider les enfants à retrouver facilement les paires.

8

Jeux de langage - Animaux d'Afrique

Dernière mise à jour le 25 avril 2022
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Reconnaître quelques animaux de la savane (MS/GS)
- Trouver 2 mots identiques (MS/GS)

- Formuler des questions (PS/CP) dans un jeu type "J'ai... qui ... ?"
- Lire des mots (CP)
Durée
25 minutes (1 phase)
Matériel
- Jeu "J'ai ... Qui a ? - Afrique"
- Jeu mémo empreintes d'animaux d'Afrique

1. Jeux de langage

collectif | 25 min. | entraînement

Les MS et GS jouent au mémo des empreintes.

Dans la première phase, les MS cherchent à apparier les empreintes avec l'animal et toutes les cartes sont retournées.

Ce sont les GS qui vérifient leur proposition.

Lors de la deuxième phase, les enfants jouent ensemble avec les règles habituelles du mémo.

Pendant ce temps les PS et CP jouent à "J'ai ... Qui a ?" avec le PE.

D'abord, les cartes sont toutes présentées faces visibles. On désigne chaque animal et la façon dont sont constituées les cartes.

On mélange les cartes et on les distribue entre les enfants.

Le PE aide au respect des règles et a la formulation pour les PS.

9

Etude de la bande annonce / Rédaction d'une lettre

Dernière mise à jour le 25 avril 2022
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Visualiser la bande-annonce d'un court-métrage connu. En comprendre la fonction.
- Rédiger la lettre qu'a envoyée le petit garçon à son ami.e (CP)
- Ecrire une lettre au petit garçon de l'histoire avec un élément caractéristique de notre paysage (PS/MS/GS)
Durée
50 minutes (2 phases)
Matériel
- Feuilles lignées pour CP et une pour maternelle
- Enveloppes

1. Qu'est ce qu'une bande-annonce ?

collectif | 20 min. | découverte

Savez-vous ce qu'est la bande annonce d'un film ?

C'est un extrait du film, pour nous donner envie d'aller le voir.

Nous allons visionner la bande-annonce de "Flocon de neige", mais sans le son. Attention elle est très courte.

Les enfants visionnent la bande-annonce, disent ce qu'ils en ont retenu. 

On souligne que cela ne raconte pas toute l'histoire, que cela s'arrête sur une question "Que voit le petit garçon, pourquoi est-il étonné ?".

C'est en cela que ça donne envie de voir la suite.

D'ailleurs qu'elle est cette suite, qui s'en souvient ?

Les enfants relatent ce qu'ils ont vu le jour de la projection.

Je vais maintenant vous demander de faire le bruitage de cette bande-annonce, cela signifie faire des bruits qui correspondent à ce que l'on voit à l'écran.

Nous allons donc revoir la bande-annonce par petits morceaux et dire quels pourraient être les bruits à faire pour que cela colle avec l'image.

D'abord l'enfant court, on pourrait faire des bruits de pas, en tapant par terre avec son pied, ou avec sa main sur la table, sur un livre ...

Puis il déchire l'enveloppe, on pourrait nous aussi en déchirer une doucement.

Il observe le flocon étonné, on peut faire un bruit qui signifie l'étonnement "oooh".

Il s'allonge et met sa tête sur son oreiller, un soupir de fatigue ?

Et enfin trouver un son pour la surprise du matin "Ouahhh".

Les enfants expérimentent les bruitages, puis on désigne un enfant pour chaque bruitage (faire un schéma simplifié au tableau avec les prénoms pour les aider à se repérer) avant d'enregistrer les bruits en "temps réel" en même temps que le visionnage de la bande-annonce.

On termine en écoutant notre bruitage et en le comparant au bruitage choisi par la réalisatrice.

2. Production d'écrit

collectif | 30 min. | découverte

L'histoire de "Flocon de neige" débute par une lettre et termine par lettre.

Quelle est la première lettre ? Qui l'envoie ? Qu'y trouve t-on ?

La lettre que le petit garçon reçoit. On ne sait pas mais on peut faire des hypothèses :  un.e ami.e, un membre de sa famille ...  Un flocon de neige en papier.

Et la deuxième lettre ? Qui l'envoie ? Qu'y trouve t-on ?

C'est la lettre que le petit garçon envoie à la personne qui lui a envoyé la lettre. Une plume d'oiseau. 

Pourquoi le petit garçon envoie cette plume ?

Pour espérer que cela fasse vivre une expérience similaire à celle qu'il a vécue avec le flocon de neige.

Les CP vont imaginer, par 2,  le petit mot que pourrait glisser le garçon dans cette enveloppe.

Ils débutent ce travail sur ardoise, en autonomie. Je passerai corriger quand vous aurez terminé.

Vous aurez ensuite à recopier ce travail sur une feuille blanche lignée, comme pour une lettre et à décorer votre enveloppe avec des éléments faisant penser à l'Afrique (la liste sera effectuée après la première, avec le PE).

Avec les maternelles, nous allons imaginer une lettre que nous pourrions envoyer au petit garçon.

S'installer avec les maternelles, bien expliquer les attendus : si nous voulons envoyer quelque chose qui fait penser à notre paysage et qui tient dans une enveloppe, que pourrait-on envoyer ?

Une feuille d'arbre, une fleur ...

Une fois l'élément choisi (un enfant peut-être envoyé chercher l'élément dans la cour avec l'ATSEM), le groupe rédige la lettre en dictée à l'adulte.

Dans un premier temps, le message est "au brouillon"

Les enfants ont ensuite à décorer l'enveloppe avec des éléments observés dans notre environnement proche (végétaux, animaux) que nous aurons préalablement listés ensemble.

Pendant ce temps, le PE passent voir les productions des CP et liste avec eux les éléments dont ils peuvent décorer leur enveloppe.

Retour auprès des maternelles et copie du message "au propre" sur une feuille lignée.

Présentation des enveloppes et des lettres de ceux qui le souhaitent au coin regroupement en fin de séance.

10

Wallace et Gromit - Partie 1 - Les outils

Dernière mise à jour le 26 avril 2022
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Répondre à des questions de compréhension simple
- Lister les outils utilisés par les personnages
- Mémoriser les noms de quelques outils, en comprendre les fonctions et en tester quelques uns en respectant les règles de sécurité élémentaires
Durée
70 minutes (3 phases)
Matériel
- Lot de tournevis plats et cruciformes
- Clés plates
- Ecrous et boulons
- Vis (fendues et cruciformes)
- Le jeu de marteaux et clous

1. Visionnage de la première partie (jusqu'au décollage)

collectif | 20 min. | découverte

Aujourd'hui, nous allons revoir la première partie du court-métrage "Une grande excursion".

Les élèves regardent la première partie.

Poser quelques questions de compréhension :

Qui sont les personnages de ce film ?

Quel est le problème de Wallace quand il regarde dans son réfrigérateur ?

Que décide-t-il de faire ?

Que fabrique-t-il pour se rendre sur la lune ?

Nous allons revenir sur le moment de la construction de la fusée.

Je voudrais que vous me fassiez la liste des outils que Wallace et Gromit utilisent.

Les enfants commencent à donner le nom des outils dont ils se souviennent, puis le PE montre l'extrait concerné afin qu'ils puissent finir d'établir la liste.

- scie

- tréteaux

- marteau

- clous

- échelle

- perceuse/visseuse

- vis

- visière de protection

- fer à souder

- pinceau

- rouleau

- peinture

- rivets

2. Découverte d'outils

collectif | 25 min. | découverte

J'ai apporté divers outils pour que vous puissiez les observer.

Nous allons former 2 groupes, l'un des groupes va, sous surveillance de l'ATSEM, utiliser de petits marteaux en bois pour enfoncer de petits clous sur une plaque de liège. Si les enfants sont à l'aise ils peuvent débuter leur fiche de suivi de l'atelier.

L'autre groupe, avec moi, va observer, trier et tester les outils que j'ai placés dans cette boîte.

Laisser les enfants découvrir le matériel, avant leur demander de trier les objets.

Tri possible : clés plates, les tournevis, les vis, les clous.

Amener ensuite les enfants à verbaliser précisément l'utilisation de ces outils, cherchent à regrouper "ceux qui fonctionnent ensemble".

Marteau et clous

Boulons, écrous et clé plate

Tournevis cruciforme et vis cruciformes

Tournevis plat et vis fendues

3. Rotation des ateliers

groupes de 6 | 25 min. | recherche
11

Wallace et Gromit - Partie 2 - Crakers et fromages

Dernière mise à jour le 25 avril 2022
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Faire un résumé du court-métrage
- Lister les fromages cités
- Fabriquer du fromage et faire des crakers
Durée
60 minutes (2 phases)
Matériel
Lait entier
Fines herbes fraîches
Sel
Flocons d'avoine
Graines de tournesol
Graines de sésame
Graines de courge
Huile

Les recettes pour les 2 groupes

1. Visionnage de la partie 2

collectif | 20 min. | découverte

Aujourd'hui nous allons regarder la fin d"Une grande excursion".

Avant de commencer, pouvez-vous me rappeler le début du court-métrage, jusqu'au décollage.

Les enfants font une synthèse de la première partie.

On visionne ensuite la seconde partie.

S'assurer de la compréhension globale en posant les questions suivantes :

Qui est le personnage qui habite la lune ?

Est-il d’accord pour que Wallace découpe les collines de fromage ? 

Vous allez maintenant trouver les différents fromages que Wallace a cité.

Si besoin, remettre l'extrait concerné.

- comté

- gruyère

- camembert

- brie

2. Fabrication de crakers et de fromage

collectif | 40 min. | découverte

A votre avis, la lune est en fromage ?

Laisser les enfants s'exprimer, rebondir sur les connaissances des enfants qui les amèneront sans doute à dire que non, parce que les fromages sont faits avec du lait. 

Wallace et Gromit auraient peut-être pu s'épargner ce long voyage en le fabriquant ce fromage. D'ailleurs c'est ce que vous allez faire.

Et comme nous n'avons pas de Crakers, vous allez également les fabriquer.

Séparer la classe en 2 groupes, distribuer une fiche recette à chaque table.

L'ATSEM prend en charge l'atelier crakers, la PE l'atelier fromage.

Une fois les recettes réalisées, les enfants se rendent au coin regroupement et expliquent à l'autre groupe ce qu'ils viennent de faire.

La dégustation aura lieu après la récréation de l'après-midi. Les commentaires des enfants seront notés par le PE (texture, goût, odeur).

12

Dégustation de fromages

Dernière mise à jour le 25 avril 2022
Discipline / domaine
L'oral
Objectif
- Accepter de goûter des aliments
- Décrire une texture, un goût, une odeur
Durée
30 minutes (1 phase)
Matériel
- Brie, camembert, comté, gruyère
- Pain

1. Dégustation

collectif | 30 min. | découverte

Apporter un plateau avec les fromages et un autre avec des tranches de pain.

Qu'ai-je placé au centre de la table ?

Des fromages et du pain.

Quels peuvent être ces fromages ?

Les fromages dont Wallace parle dans "Une grande excursion" :

Les enfants énumèrent les noms des fromages dont ils se souviennent.

Peut-être pourront-ils faire correspondre le nom de ces fromages avec ce qu'il y a dans le plateau.

Les aider à reconnaître les 4 fromages si besoin.

Avant de les goûter, et sans les toucher, nous allons les décrire.

Les enfants mettent en avant :

- la couleur

- la forme

- la croûte

Les ressemblances et différences entre ces fromages peuvent être soulignées à ce moment là :

- le camembert et le brie sont des fromages à pâte molle.

- le gruyère et le comté sont des fromages à pâte pressée (rappeler l'étape de l'étamine et expliquer ce que signifie "presser" la pâte)

Maintenant, nous allons toucher et sentir les morceaux les uns après les autres. Vous finirez ensuite par les goûter

Un morceau est goûté sans pain et un autre avec si les enfants préfèrent.

Commencer par le gruyère, puis le comté, le brie et terminer par le camembert.

Pour chacun, noter les remarques des enfants.