Lector Lectrix - Module 6 : Lire entre les lignes : causes et conséquences

Disciplines
Langage oral et Lecture et compréhension de l'écrit
Niveaux
CM2.
Auteur
A. BOURGI
Objectif
Apprendre à lire entre les lignes, à expliciter l'implicite
Apprendre à traiter plus efficacement les questionnaires
Apprendre à ajuster ses stratégies de lecture et de relecture aux différents types de questions : questions fermées et ouvertes, questions dont les réponses sont ou ne sont pas dans le textes
Relation avec les programmes
Cette séquence n'est pas associée aux programmes.
Dates
Créée le 14 juin 2022
Modifiée le 14 juin 2022
Statistiques
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Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Déroulement des séances

1

M6 SA : Remplir les blancs du texte

Dernière mise à jour le 14 juin 2022
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Remplir les blancs du texte
Répondre à des questions de compréhension
Reformuler dans ses propres mots un texte lu
Ajuster ses stratégies de réponse aux questions
Assurer sa compréhension pour mieux répondre aux questions
Durée
40 minutes (5 phases)
Matériel
Texte "Le rusé mangeur d'huitres" (affichage et individuel); Texte Ribas (affichage); exercices 24 à 28

1. Rappel et introduction

collectif | 5 min. | découverte

Annoncer aux élèves le titre du module 6 : Lire entre les lignes : causes et conséquences

Expliquer que ce module vise à faire prendre conscience qu'un texte ne dit pas tout; il doit y avoir une collaboration du lecteur qui doit chercher à "lire entre les lignes", c'est-à-dire ajouter des informations que l'auteur ne donne pas.

Donner le titre de la séance 6A : Lire entre les lignes

2. Remplir les blancs ajouter des informations, développer

binômes | 10 min. | recherche

Annoncer aux élèves qu'un nouveau fait divers va leur être lu à haute voix à deux reprises et qu'ils devront, comme d'habitude, se fabriquer une représentation mentale de l(histoire et des personnages (leurs relations et leurs pensées).

Lire le texte "Le rusé mangeur d'huitres" à haute voix; deux fois?

Afficher au tableau le texte sous la forme de 3 étiquettes phrases mobiles.

Indiquer aux élèves que les blancs laissés entre chaque phrase représentent les "blancs" du texte que l'auteur a laissé au lecteur le soin d'ajouter.

Constituer des binômes d'élèves.

Distribuer aux élèves des bandelettes de papier et leur expliquer qu'ils vont devoir compléter le texte en écrivant sur leurs bandelettes les informations qu'il faut pour que les enfants plus jeunes puissent mieux comprendre.

Laisser travailler les élèves.

Faire venir quelques binômes au tableau et leur proposer d'intercaler leurs bandelettes pour raconter le fait divers à leur manière.

Distribuer le premier extrait et l'exercice 15

Les élèves lisent le texte silencieusement et réalisent l'exercice.

Mise en commun selon le scénario "1 puis 2 puis tous"

Demander aux élèves s'ils savent, à ce moment du récit, pourquoi M. Labon colle les souricières au plafond.

Non, le texte ne le dit pas encore. Il faut donc rester très vigilant.

Distribuer le deuxième extrait et l'exercice 16

Organiser une nouvelle mise en commun selon le scénario "1 puis 2 puis tous". Ne pas chercher à s'accorder sur la bonne réponse ) la question 1 (le sourire de M. Labon) mais faire remarquer qu'il y  a des informations qui vont nous être utiles pour mieux comprendre la suite.

Distribuer le troisième extrait et l'exercice 17

Organiser une nouvelle mise en commun selon le scénario "1 puis 2 puis tous". Faire remarquer aux élèves que les questions posées ne servent pas seulement à vérifier la compréhension d'un texte; parfois elles peuvent aider à mieux comprendre le texte.

Distribuer le quatrième extrait et l'exercice 18

Organiser une ultime mise en commun selon le scénario "1 puis 2 puis tous". Pour chaque réponse, demander des justifications.

3. Synthèse

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Demander aux élèves de récapituler comment ils s'y sont pris pour réaliser la tâche :

- ils ont lu le texte en se demandant ce qui pouvait le rendre difficile à comprendre et ce qu'il fallait rendre explicite pour faciliter la compréhension

- ils ont ajouté des informations pour remplir les blancs du texte (actions, intentions, buts, causes, conséquences)

- ils se sont appuyés sur leurs propres connaissances du monde

- ils ont modifié l'ordre de présentation des différents événements

4. Insérer une information pour faciliter la compréhension

collectif | 10 min. | entraînement

Annoncer aux élèves qu'ils vont devoir réaliser un exercice de rédaction pour ajouter une phrase au récit d'un faits divers afin qu'un lecteur plus jeune ou moins habile le comprenne plus facilement?

Expliquer qu'ils devront :

- lire le texte

- repérer un endroit où une explication complémentaire devrait être ajoutée si on voulait faciliter la compréhension de lecteurs plus jeunes ou moins habiles

- rédiger une phrase qui exprime l'idée(les idées) manquante(s)

Réaliser collectivement le premier exemple avec le texte "Ribas". Afficher le texte au tableau (avec un espace entre les deux phrases), le faire lire en se fabriquant une représentation mentale et indiquer aux élèves qu'ils vont devoir intercaler une nouvelle phrase entre les deux phrases du texte pour le rendre plus facile à comprendre (plus explicite).

Demander aux élèves de proposer une idée que l'on pourrait ajouter et écrire entre les deux phrases. Laisser les élèves débattre pour choisir la phrase qui leur parait la meilleure parmi les propositions acceptables.

5. S'entrainer à insérer une information pour faciliter la compréhension

individuel | 10 min. | entraînement

Expliquer aux élèves qu'ils vont devoir réaliser seuls le même travail. C'est-à-dire intercaler une phrase entre deux phrases d'un texte pour le rendre plus facile à comprendre (plus explicite).

Pour cela, ils devront découper le texte avec des ciseaux et séparer le texte en deux parties et insérer leur phrase dans l'espace créé.

Laisser les élèves travailler seuls pour réaliser un ou plusieurs exercices (24 à 28).

Procéder à une correction rapide portant sur deux points :

- l'endroit choisi pour réaliser l'expansion du texte

- le contenu de l'information ajoutée

2

M5 SB : Apprendre à répondre à des QCM

Dernière mise à jour le 14 juin 2022
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Répondre à des questions de compréhension
Reformuler dans ses propres mots un texte lu
Ajuster ses stratégies de réponse aux questions
Assurer sa compréhension pour mieux répondre aux questions
Durée
35 minutes (4 phases)
Matériel
"Les souris à l'envers" (texte entier), exercice 19 + correction, extrait 1 de "L'homme à l'oreille coupée" + exercice 20 + correction,

1. Rappel et introduction

collectif | 5 min. | découverte

Demander aux élèves de rappeler ce qu'ils ont appris lors de la séance précédente :

La représentation mentale d'un récit peut parfois être construite en mettant en commun les points de vue de plusieurs personnages.

Annoncer aux élèves qu'ils vont apprendre à s'interroger sur les pièges qu'il faut savoir éviter pour répondre à un QCM.

Expliquer que pour travailler ces stratégies ils vont devoir répondre de mémoire à un QCM portant sur le texte Les souris à l'envers. Ils pourront relire le texte dans un second temps pour compléter leurs réponses.

2. Répondre à un QCM sur "Les souris à l'envers"

individuel | 10 min. | entraînement

Distribuer le texte entier aux élèves (face imprimée contre la table) et le QCM (exercice 19)

Préciser que pour chaque question , ils devront choisir la meilleure réponse en entourant la lettre correspondante puis indiquer le degré de confiance qu'ils accordent à leurs réponses.

Annoncer que pour chaque question ils devront justifier leurs choix (comment et pourquoi ils ont éliminé et sélectionné les réponses).

Les élèves réalisent l'activité.

Proposer aux élèves de relire le texte pour compléter ou modifier leurs réponses selon leur degré de confiance.

3. Etudier un QCM

collectif | 10 min. | mise en commun / institutionnalisation

Afficher ou distribuer la version corrigée du QCM (exercice 19) et la dévoiler progressivement.

Les élèves corrigent au fur et à mesure en justifiant la bonne réponse et en expliquant pourquoi les 3 autres réponses ne sont pas acceptables.

Synthétiser l'exercice en rappelant les stratégies à mettre en oeuvre pour répondre à un QCM :

- chercher d'abord à bien comprendre le texte et retenir les informations importantes

- lire les 4 propositions avant de choisir la meilleure

- s'assurer que les autres réponses sont erronées

4. S'entrainer

individuel | 10 min. | entraînement

Redonner aux élèves l'extrait 1 de L'homme à l'oreille coupée ainsi que le QCM (exercice 20).

Les élèves réalisent le QCM

Procéder à la mise en commun et à la correction, question après question, en demandant aux élèves de justifier leurs choix et les pièges identifiés dans les questions.

Conclure sur les procédures pour répondre aux questions :

- Les réponses sont écrites dans le texte : il suffira de les recopier

- Les réponses ne sont pas écrites mais toutes les informations seront dans le texte : il faudra les réunir pour déduire la réponse

- Les réponses ne sont pas écrites : il faudra les rédiger en raisonnant à partir des informations du texte et de ce qu'on savait avant de le lire

 

3

M5 SC : Apprendre à justifier sa réponse

Dernière mise à jour le 14 juin 2022
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
Répondre à des questions de compréhension
Reformuler dans ses propres mots un texte lu
Ajuster ses stratégies de réponse aux questions
Assurer sa compréhension pour mieux répondre aux questions
Justifier sa réponse
Durée
40 minutes (4 phases)
Matériel
"Les souris à l'envers" (texte entier) + exercice 21 + réponses erronées, texte "Holdup téléphonique" + exercice 22

1. Rappel et introduction

collectif | 10 min. | découverte

Demander aux élèves de rappeler ce qu'ils ont appris lors de la séance précédente :

Pour répondre correctement à un questionnaire, il existe différentes procédures à mettre en oeuvre si on veut éviter de se laisser piéger et assurer un contrôle maximal de la réponse choisie

Rappeler aux élèves l'objectif du module 5 : Répondre à des questions : justifier ses réponses.

Expliquer aux élèves que cette dernière séance va leur permettre de réviser ce qui a été appris jusque là mais aussi de franchir une nouvelle étape. A l'école, il ne suffit pas de comprendre les textes écrits, il faut montrer qu'on les a compris en racontant à son tour, en résolvant un problème ou en répondant à des questions. ET il ne suffit pas d'obtenir la réponse juste, il faut être capable de la justifier. C'est l'objectif de cette séance.

Rappeler brièvement les fiches outils qui remémorent les stratégies apprises : 3B, 4A et 4B.

2. Analyser les erreurs aux questionnaires ouverts

collectif | 15 min. | entraînement

Expliquer aux élèves qu'ils vont poursuivre le questionnaire issu de l'évaluation internationale PIRLS. Cette fois, les questions ne sont pas à choix multiplies, ce sont des questions ouvertes.

Annoncer qu'ils vont dans un premier temps répondre au questionnaire seuls puis, ils analyseront les erreurs d'autres élèves.

Demander aux élèves de reprendre le texte Les souris à l'envers et distribuer le questionnaire associé (exercice 21).

Leur demander de rédiger leurs réponses et d'indiquer leur degré de confiance (par rapport à la réponse et non par rapport à l'orthographe ou à la langue).

Les élèves réalisent l'activité.

Corriger les réponses en demandant aux élèves à quelle stratégie ils ont eu recours pour répondre à la question.

Afficher ensuite, pour chaque question, une réponse erronée de la fiche et demander aux élèves de faire des hypothèses sur la stratégie inadaptée de l'élève.

Annoncer aux élèves qu'ils vont maintenant s'exercer à rédiger des arguments à propos d'autres consignes et d'autres textes.

3. S'entrainer à justifier à propos d'un nouveau fait divers : "Holdup téléphonique"

individuel | 10 min. | entraînement

Expliquer aux élèves qu'ils vont devoir réaliser seuls un exercice qui comprend deux questions de type C (la réponse n'est pas écrite dans le texte, ils devront raisonner pour déduire la bonne réponse et la justifier)

Avant de distribuer le texte, écrire les mots holdup et malfaiteurs au tableau et s'assurer que les élèves en connaissent le sens.

Distribuer le texte Holdup téléphonique et l'exercice 22.

Mettre en commun en inventoriant les arguments proposés et demander aux élèves de les défendre oralement.

Elaborer la réponse écrite en dictée à l'adulte.

4. Synthèse

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Conclure sur les stratégies efficaces pour rédiger la justification en indiquant l'intérêt de procéder en deux temps :

- chercher les arguments (les idées) qui permettent de justifier leur réponse

- s'efforcer de les rédiger de manière intelligible pour autrui