Le feuilleton d'Hermès, Murielle Szac (2006).

Discipline
Lecture et compréhension de l'écrit
Niveaux
ULIS.
Auteur
L. HANNIER
Objectif
- Parler, communiquer, argumenter à l'oral de façon claire et organisée.
- Écouter et prendre en compte ses interlocuteurs.

- Endosser des postures de locuteur/interlocuteur : accepter les tours de parole, attendre pour prendre la parole ; écouter ses pairs.
- Montrer du plaisir à écouter des histoires.
- Identifier les éléments clés de l’histoire : personnage principal, personnages secondaires, actions, lieu….


- Maintenir une attention orientée en fonction du but.
- Repérer et mémoriser des informations importantes. Les relier entre elles pour leur donner du sens.
- Mémoriser le vocabulaire entendu dans les textes.

- Être capable de formuler ses difficultés, d’esquisser une analyse de leurs motifs, de demander de l’aide.
- Maintenir une attitude active et réflexive, une vigilance relative à l'objectif (compréhension, buts de la lecture).
Relation avec les programmes
Cette séquence n'est pas associée aux programmes.
Dates
Créée le 14 janvier 2023
Modifiée le 31 janvier 2023
Statistiques
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Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Compréhension de texte par le biais du Feuilleton d'Hermès.

Déroulement des séances

1

7ème épisode

Dernière mise à jour le 16 janvier 2023
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Endosser des postures de locuteur/interlocuteur : accepter les tours de parole, attendre pour prendre la parole ; écouter ses pairs.
- Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
- Savoir justifier son interprétation ou ses réponses, s’appuyer sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées.
Durée
29 minutes (4 phases)
Matériel
L’œuvre de M. Szac
Une feuille A3
Des feutres

1. Rappel de la séance précédente

groupes de 5 | 4 min. | réinvestissement

L'enseignante essaie de faire émerger les souvenirs des élèves en rapport avec la séance précédente afin de faciliter la compréhension du nouvel extrait.

Elle leur demande : "Que s'est-il passé dans la partie du Feuilleton d'Hermès que nous avons lu la semaine dernière ?".

Elle peut guider leurs réponses en les questionnant : "Que souhaite apprendre Hermès ?" "Qui pourrait l'aider ?" "Et où habitent-elles ?".

Si les élèves peinent à répondre, l'enseignante peut rapidement reprendre la feuille A3 de la semaine précédente.

2. Lecture des questions

groupes de 5 | 7 min. | recherche

L'enseignante dispose au milieu de la table une feuille A3 sur laquelle elle aura écrit les question au préalable.

Elle interroge des élèves pour lire les questions.

A la lecture de celles-ci, un travail de recherche sur les pronoms, les déterminants et les adverbes interrogatifs est nécessaire afin de guider les élèves vers de premiers éléments de réponse et d'éviter toute ambiguïté et équivocité des questions. Ils doivent suggérer, imaginer des réponses.

Les questions sont les suivantes :

1) Qui est la dame que rencontre Hermès ?

Demander aux élèves ce qui est attendu par une question en "qui" : Un objet ? Un lieu ?

2) À quoi ressemble-t-elle ?

Faire comprendre aux élèves que la réponse s'agit d'une description physique.

3) Que voit Hermès quand il se penche sur le ruisseau ?

Il peut s'agir d'un objet, d'une personne, d'un animal ; les élèves doivent imaginer.

4) Où la vieille dame emmène-t-elle le garçon ?

Semblablement à la première question, demander aux élèves le type de réponse qui est attendu; "où" = lieu.

3. Lecture du texte

groupes de 5 | 3 min. | recherche

Avant d'entamer la lecture de l'extrait, l'enseignante rappelle aux élèves la consigne : "Vous devez essayer de trouver la réponse aux quatre questions en m'écoutant attentivement. Vous avez bien-sûr le droit de prendre des notes : en écrivant ou en dessinant".

L'enseignante lit le texte lentement et en articulant.

Elle doit à présent vérifier que chaque élève a quatre éléments de réponse. Si ce n'est pas le cas, une seconde lecture est nécessaire.

4. Mise en commun

groupes de 5 | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

L'enseignante lit chaque question.

Elle distribue la parole aux élèves volontaires; elle incite au respect du tour de parole de chacun.

Les élèves doivent expliquer ce qu'ils ont écrit / dessiné en justifiant au maximum leur réponse.

Ce travail de mise en commun permet aux enfants de comparer leurs réponses et de les rendre complémentaires. L'enseignante peut leur demander : "Avez-vous mis la même chose ? Pourquoi?"

2

7ème épisode, partie 2

Dernière mise à jour le 23 janvier 2023
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Endosser des postures de locuteur/interlocuteur : accepter les tours de parole, attendre pour prendre la parole ; écouter ses pairs.
- Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
- Savoir justifier son interprétation ou ses réponses, s’appuyer sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées.
Durée
30 minutes (4 phases)
Matériel
L’œuvre de M. Szac
Une feuille A3
Des feutres
Informations théoriques
Rôle de l'enseignante :
Après une lecture commune et explicative des questions, énoncer aux élèves qu'ils vont devoir être capables, par l'écoute attentive d'une lecture, de relever les éléments qui leur sont demandés.

Critères de réussite :
- Identifier avec pertinence les éléments du texte qui leur sont demandés.
- Pouvoir les exprimer.

1. Rappel de la séance précédente

groupes de 5 | 5 min. | réinvestissement

L'enseignante essaie de faire émerger les souvenirs des élèves en rapport avec la séance précédente afin de faciliter la compréhension du nouvel extrait.

Elle leur demande : "Que s'est-il passé dans la partie du Feuilleton d'Hermès que nous avons lu la semaine dernière ?".

Elle peut guider leurs réponses en les questionnant sur la femme que rencontre Hermès, ses caractéristiques physiques.

Si les élèves peinent à répondre, l'enseignante peut rapidement reprendre la feuille A3 de la semaine précédente.

2. Lecture des questions

groupes de 5 | 7 min. | recherche

L'enseignante dispose au milieu de la table une feuille A3 sur laquelle elle aura écrit les question au préalable.

Elle interroge des élèves pour lire les questions.

A la lecture de celles-ci, un travail de recherche sur les pronoms, les déterminants et les adverbes interrogatifs est nécessaire afin de guider les élèves vers de premiers éléments de réponse et d'éviter toute ambiguïté et équivocité des questions. Ils doivent suggérer, imaginer des réponses.

Les questions sont les suivantes :

1) Combien de jours Hermès a-t-il passé avec la première nourrice ?

Préciser qu'on attend une durée précise.

2) Comment s’appelle-t-elle ?

Les élèves doivent anticiper le fait qu'il s'agisse d'un prénom ou peut-être d'un surnom.

3) Que voit Hermès lorsqu’il se penche au-dessus du ruisseau ?

Il peut s'agir d'un objet, d'une personne, d'un animal ; les élèves doivent imaginer.

4) Qui la nourrice demande-t-elle au jeune dieu d’aller voir ?

Il peut s'agir d'une personne ou d'un animal mais c'est nécessairement un être vivant.

3. Lecture du texte

groupes de 5 | 3 min. | recherche

Avant d'entamer la lecture de l'extrait, l'enseignante rappelle aux élèves la consigne :

"Vous devez essayer de trouver la réponse aux quatre questions en m'écoutant attentivement. Vous avez bien-sûr le droit de prendre des notes : en écrivant ou en dessinant".

L'enseignante lit le texte lentement et en articulant.

Elle doit à présent vérifier que chaque élève a quatre éléments de réponse. Si ce n'est pas le cas, une seconde lecture est conseillée.

4. Mise en commun

groupes de 5 | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

L'enseignante relit chaque question.

Elle distribue la parole aux élèves volontaires; elle incite au respect du tour de parole de chacun.

Les élèves doivent expliquer ce qu'ils ont écrit / dessiné en justifiant au maximum leur réponse.

Ce travail de mise en commun permet aux enfants de comparer leurs réponses et de les rendre complémentaires. L'enseignante peut leur demander : "Avez-vous mis la même chose ? Pourquoi?"

Mettre en relation la question 3 avec l'épisode précédent.

Valoriser les productions écrites (un sentiment, une interjection, un dialogue, etc.) et en expliquer l'intérêt : celui de symboliser des éléments de réponse qui ne peuvent pas toujours être dessinés.

3

8ème épisode

Dernière mise à jour le 31 janvier 2023
Discipline / domaine
Lecture et compréhension de l'écrit
Objectif
- Endosser des postures de locuteur/interlocuteur : accepter les tours de parole, attendre pour prendre la parole ; écouter ses pairs.
- Lire et comprendre des textes variés, adaptés à la maturité et à la culture scolaire des élèves.
- Savoir justifier son interprétation ou ses réponses, s’appuyer sur le texte et sur les autres connaissances mobilisées.
Durée
33 minutes (5 phases)
Matériel
L’œuvre de M. Szac
Une feuille A3
Des feutres
Informations théoriques
Rôle de l'enseignante :
Après une lecture commune et explicative des questions, énoncer aux élèves qu'ils vont devoir être capables, par l'écoute attentive d'une lecture, de relever les éléments qui leur sont demandés.

Critères de réussite :
- Identifier avec pertinence les éléments du texte qui leur sont demandés.
- Pouvoir exprimer au moins un élément de réponse par question (à l'écrit ou à l'oral).
-Production d'un écrit (avec ou sans modèle).
Remarques
Différenciation :
- en fonction de leurs besoins, les élèves ne sont pas tous tenus de répondre aux questions, notamment si leur objectif est de savoir rester attentif ou de comprendre un texte lu, etc.
- les élèves les plus performants devront écrire au moins un mot. Les autres pourront prendre modèle sur leur camarade.

1. Rituel d'installation

individuel | 3 min. | réinvestissement

L'enseignante met un timer : les élèves disposent de trois minutes pour s'installer et légender la feuille A3.

L'enseignante explique : "choisissez tous un feutre de couleur différente puis dessinez un rond et notez votre prénom à côté. Cela nous permettra de reconnaître qui a dessiné quoi".

Ce temps calme et individuel permet aux élèves d'entrer dans la séance en douceur.

 

 

2. Rappel de la séance précédente

collectif | 4 min. | réinvestissement

L'enseignante essaie de faire émerger les souvenirs des élèves en rapport avec la séance précédente afin de faciliter la compréhension du nouvel extrait.

Elle leur demande : "Comment s'appelle la femme qu'Hermès rencontre ? Que lui apprend-elle ? Qui lui demande-t-elle d'aller voir ?

Si les élèves peinent à répondre, l'enseignante peut rapidement reprendre la feuille A3 de la semaine précédente.

3. Lecture des questions

collectif | 7 min. | recherche

L'enseignante dispose au milieu de la table une feuille A3 sur laquelle elle aura écrit les question au préalable.

Elle interroge des élèves pour lire les questions.

A la lecture de celles-ci, un travail de recherche sur les pronoms, les déterminants et les adverbes interrogatifs est nécessaire afin de guider les élèves vers de premiers éléments de réponse et d'éviter toute ambiguïté et équivocité des questions. Ils doivent suggérer, imaginer des réponses.

Les questions sont les suivantes :

1) Qui Hermès rencontre-t-il ?

Travail sur le "qui" : il s'agira forcément d'une personne.

2) Comment s'appelle-t-elle ?

"Elle" : il s'agira d'une femme. On attend un prénom ou un surnom.

3) Que veut-il apprendre ?

A faire quelque chose : les élèves imagineront.

4) Va-t-il réussir à atteindre cet objectif ?

Mise au point sur la définition d'un "objectif". Cet objectif sera forcément en rapport avec la question précédente.

4. Lecture du texte

collectif | 4 min. | découverte

Avant d'entamer la lecture de l'extrait, l'enseignante rappelle aux élèves la consigne :

"Après m'avoir écoutée attentivement, vous devrez me donner au moins une réponse par question. Vous avez le droit de prendre des notes : en écrivant ou en dessinant".

L'enseignante vérifie que la consigne a été comprise : "Comment saurez-vous que vous avez réussi votre travail ?" = quand ils auront donné au moins un élément de réponse par question.

L'enseignante lit le texte lentement et en articulant.

Elle doit à présent vérifier que chaque élève a quatre éléments de réponse. Si ce n'est pas le cas, une seconde lecture est conseillée.

5. Mise en commun

collectif | 15 min. | mise en commun / institutionnalisation

Elle distribue la parole aux élèves volontaires; elle incite au respect du tour de parole de chacun.

Les élèves doivent expliquer ce qu'ils ont écrit / dessiné en justifiant au maximum leur réponse.

Ce travail de mise en commun permet aux enfants de comparer leurs réponses et de les rendre complémentaires. L'enseignante peut leur demander : "Avez-vous mis la même chose ? Pourquoi?"

La question 3 incite au débat interprétatif : plusieurs réponses sont possibles.

Valoriser les productions écrites (un sentiment, une interjection, un dialogue, etc.) et en expliquer l'intérêt : celui de symboliser des éléments de réponse qui ne peuvent pas toujours être dessinés.

Tous les élèves seront tenus d'écrire au moins un mot (avec un modèle si besoin).