Le feuilleton d'Hermès, Murielle Szac (2006).

L'enseignante dispose au milieu de la table une feuille A3 sur laquelle elle aura écrit les question au préalable.

Elle interroge des élèves pour lire les questions.

A la lecture de celles-ci, un travail de recherche sur les pronoms, les déterminants et les adverbes interrogatifs est nécessaire afin de guider les élèves vers de premiers éléments de réponse et d'éviter toute ambiguïté et équivocité des questions. Ils doivent suggérer, imaginer des réponses.

Les questions sont les suivantes :

1) Qui est la dame que rencontre Hermès ?

Demander aux élèves ce qui est attendu par une question en "qui" : Un objet ? Un lieu ?

2) À quoi ressemble-t-elle ?

Faire comprendre aux élèves que la réponse s'agit d'une description physique.

3) Que voit Hermès quand il se penche sur le ruisseau ?

Il peut s'agir d'un objet, d'une personne, d'un animal ; les élèves doivent imaginer.

4) Où la vieille dame emmène-t-elle le garçon ?

Semblablement à la première question, demander aux élèves le type de réponse qui est attendu; "où" = lieu.

L'enseignante lit chaque question.

Elle distribue la parole aux élèves volontaires; elle incite au respect du tour de parole de chacun.

Les élèves doivent expliquer ce qu'ils ont écrit / dessiné en justifiant au maximum leur réponse.

Ce travail de mise en commun permet aux enfants de comparer leurs réponses et de les rendre complémentaires. L'enseignante peut leur demander : "Avez-vous mis la même chose ? Pourquoi?"

L'enseignante dispose au milieu de la table une feuille A3 sur laquelle elle aura écrit les question au préalable.

Elle interroge des élèves pour lire les questions.

A la lecture de celles-ci, un travail de recherche sur les pronoms, les déterminants et les adverbes interrogatifs est nécessaire afin de guider les élèves vers de premiers éléments de réponse et d'éviter toute ambiguïté et équivocité des questions. Ils doivent suggérer, imaginer des réponses.

Les questions sont les suivantes :

1) Combien de jours Hermès a-t-il passé avec la première nourrice ?

Préciser qu'on attend une durée précise.

2) Comment s’appelle-t-elle ?

Les élèves doivent anticiper le fait qu'il s'agisse d'un prénom ou peut-être d'un surnom.

3) Que voit Hermès lorsqu’il se penche au-dessus du ruisseau ?

Il peut s'agir d'un objet, d'une personne, d'un animal ; les élèves doivent imaginer.

4) Qui la nourrice demande-t-elle au jeune dieu d’aller voir ?

Il peut s'agir d'une personne ou d'un animal mais c'est nécessairement un être vivant.

L'enseignante relit chaque question.

Elle distribue la parole aux élèves volontaires; elle incite au respect du tour de parole de chacun.

Les élèves doivent expliquer ce qu'ils ont écrit / dessiné en justifiant au maximum leur réponse.

Ce travail de mise en commun permet aux enfants de comparer leurs réponses et de les rendre complémentaires. L'enseignante peut leur demander : "Avez-vous mis la même chose ? Pourquoi?"

Mettre en relation la question 3 avec l'épisode précédent.

Valoriser les productions écrites (un sentiment, une interjection, un dialogue, etc.) et en expliquer l'intérêt : celui de symboliser des éléments de réponse qui ne peuvent pas toujours être dessinés.

L'enseignante essaie de faire émerger les souvenirs des élèves en rapport avec la séance précédente afin de faciliter la compréhension du nouvel extrait.

Elle leur demande : "Comment s'appelle la femme qu'Hermès rencontre ? Que lui apprend-elle ? Qui lui demande-t-elle d'aller voir ?

Si les élèves peinent à répondre, l'enseignante peut rapidement reprendre la feuille A3 de la semaine précédente.

Avant d'entamer la lecture de l'extrait, l'enseignante rappelle aux élèves la consigne :

"Après m'avoir écoutée attentivement, vous devrez me donner au moins une réponse par question. Vous avez le droit de prendre des notes : en écrivant ou en dessinant".

L'enseignante vérifie que la consigne a été comprise : "Comment saurez-vous que vous avez réussi votre travail ?" = quand ils auront donné au moins un élément de réponse par question.

L'enseignante lit le texte lentement et en articulant.

Elle doit à présent vérifier que chaque élève a quatre éléments de réponse. Si ce n'est pas le cas, une seconde lecture est conseillée.