« I have (not) got » in music !

Disciplines
Education musicale et Langue vivante
Niveaux
CM1, CM2.
Auteur
M. LAALEJ-MACRI
Objectif
- Posséder un répertoire élémentaire de mots isolés sur le vocabulaire des vêtements
- Comprendre la structure de l'expression « I have (not) got » et ce qu’elle signifie
- Être capable réutiliser la structure de phrase « I have (not) got + vocabulary » dans un contexte de chant
Relation avec les programmes

Cycle 3 - Programme 2020

  • Comprendre l'ensemble des consignes utilisées en classe.
  • Suivre les instructions données.
  • Comprendre des mots familiers et des expressions courantes.
  • Grammaire : reconnaître quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé.
  • Reproduire un modèle oral (répéter, réciter...).
  • Lexique : connaître un répertoire de mots isolés, d'expressions simples et d'éléments culturels concernant des informations sur la personne, son quotidien et son environnement.
  • Lexique : mobiliser des mots isolés, des expressions simples et des éléments culturels pour des informations sur la personne, les besoins quotidiens, son environnement.
  • Copier des mots isolés et des textes courts.
  • Écrire sous la dictée des expressions connues.
  • Produire de manière autonome quelques phrases sur soi-même, les autres, des personnages réels ou imaginaires.
  • Décrire des objets, des lieux.
  • Posséder un répertoire élémentaire de mots isolés, d'expressions simples et d'éléments culturels pour des informations sur la personne, les besoins quotidiens, son environnement ...
  • Le corps humain, les vêtements, les modes de vie.
  • Avoir un contrôle limité de quelques structures et formes grammaticales simples appartenant à un répertoire mémorisé.
  • Reconnaitre et reproduire de manière intelligible les sons, l'accentuation, les rythmes et les courbes intonatives propres à chaque langue.
  • Identifier, choisir et mobiliser les techniques vocales et corporelles au service du sens et de l'expression.
  • Explorer les sons de la voix, de l'environnement immédiat et de la nature, imaginer des utilisations musicales, créer des organisations dans le temps d'un ensemble de sons sélectionnés.
  • Chanter une mélodie simple avec une intonation juste et une intention expressive.
  • Reproduire et interpréter un modèle mélodique et rythmique.

Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

  • Pratiquer au moins deux langues vivantes étrangères ou, le cas échéant, une langue étrangère et une langue régionale.
Dates
Créée le 01 février 2024
Modifiée le 15 février 2024
Statistiques
46 téléchargements
0 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Les élèves auront à savoir utiliser l’expression « I have (not) got + vocabulary » dans un contexte de chant.

Déroulement des séances

1

Découverte du vocabulaire des vêtements

Dernière mise à jour le 02 février 2024
Discipline / domaine
Langue vivante
Objectif
- Connaître le vocabulaire des vêtements (10 mots)
- Revoir les rituels : nombres jusqu’à 20, dire bonjour en anglais (good morning, hello, good evening, good afternoon, good night…), « Simon says », les couleurs, etc...
Durée
37 minutes (6 phases)
Matériel
- Flashcards des vêtements imprimées en couleur et plastifiées
Remarques
Pour cette première séance, pas besoin de beaucoup de matériel. Le but étant de revoir des rituels avec lesquels les élèves sont déjà familiers. Se servir de l’environnement de la classe pour revoir des notions telles que les nombres, les couleurs ou encore les différentes façons de dire bonjour en anglais au cours de la journée est primordial puisque cela demande aux enfants de suivre l’enseignant des yeux sans arrêt.

De même, il est utile de ne pas segmenter la phase de rituel en les réalisant 1 par 1 séparément. Au contraire, en quelques secondes passer d’un « Simon says stand up » au fait de montrer 13 avec ses doigt et attendre «  thirteen » des enfants est plutôt simple et bénéfique pour les élèves.

Toutefois, faire attention à ce que la phase des rituels ne dépasse pas les 10-15min !

1. Révision du rituel du Bonjour

collectif | 5 min. | réinvestissement

Okay everyone ! Time for english ! Only english ! No french !

  • L’enseignant demande aux élèves quelles sont les manières de dire bonjour en anglais : hello, good morning, good evening, good afternoon, good night...

> Chaque fois qu’un élève est interrogé, il doit expliquer à quelle période de la journée correspond son bonjour

  • Après avoir interrogé quelques élèves, l’enseignant indique une heure au tableau et demande à d’autres élèves, de préférence ceux qui n’ont pas encore participé, quel bonjour choisiraient-ils

> L’enseignant peut ainsi soit utiliser une horloge de la classe, une sur Internet voire même inscrire au tableau une heure 

 

Lorsqu’un élève éprouve des difficultés à prononcer un mot, l’enseignant le prononce une première fois lentement en jouant sur l’intonation et l’élève répète. Si c’est correct, l’enseignant demande à l’ensemble de répéter le mot : une fois normalement, une seconde fois en jouant fortement sur l’intonation.

2. Révision du rituel « Simon says »

collectif | 2 min. | réinvestissement

Rendu à cette étape de l’année (janvier), il est préférable d’étaler le « Simon says » sur toute la séance d'une manière plus informelle

  • L’enseignant dit la phrase « Simon says » + exemple d’action («  stand up », « be quiet »…)
  • Les élèves exécutent l’action demandée ou répondent à l’enseignant en levant la main

 

Lorsqu’un élève éprouve des difficultés à prononcer un mot, l’enseignant le prononce une première fois lentement en jouant sur l’intonation et l’élève répète. Si c’est correct, l’enseignant demande à l’ensemble de répéter le mot : une fois normalement, une seconde fois en jouant fortement sur l’intonation.

3. Révision du rituel des nombres

collectif | 2 min. | découverte
  • L’enseignant commence par montrer avec ses doigts le nombre qu’il souhaite faire deviner à l’élève qu’il interroge et celui-ci répond
  • Si la réponse est incorrecte et que l’élève a du mal, l’enseignant peut lui dire que ce nombre ressemble à un autre (ex : four — fourteen) pour l’aider, sinon l’enfant peut solliciter l’aide de l’un de ses camarades. Dans ce cas, c’est l’élève qui répondu correctement qui peut passer la main à l’élève suivant
  • Si la réponse est correcte, l’enseignant désigne un élève n°2 et ce sera à l’élève n°1 de mimer avec ses doigts le nombre au n°2. Ainsi de suite jusqu’à la prochaine tâche...

Lorsqu’un élève éprouve des difficultés à prononcer un mot, l’enseignant le prononce une première fois lentement en jouant sur l’intonation et l’élève répète. Si c’est correct, l’enseignant demande à l’ensemble de répéter le mot : une fois normalement, une seconde fois en jouant fortement sur l’intonation.

4. Révision du rituel des couleurs

collectif | 3 min. | découverte
  • L’enseignant demande aux élèves s’ils se rappellent de la traduction de quelques couleurs en anglais

> Les élèves donnent des exemples rapides (temps passé : pas plus de 30s)

  • L’enseignant se balade dans la classe, pointe du doigt un objet de couleur, les élèves donnent le nom de la couleur en anglais.

 

5. Découverte du vocabulaire des vêtements

collectif | 15 min. | découverte
  • L’enseignant aborde cette phase en demandant s’ils connaissent des noms de vêtements en anglais 

> L’élève dont la réponse est correcte explique à la classe rapidement quel est son vêtement (s’il est à ce point particulier)

  • L’enseignant avec l’aide des distributeurs de la classe donne à chaque élève une feuille A4 imprimée en noir & blanc du vocabulaire des vêtements 
  • Les élèves peuvent aussi sortir en même temps leurs crayons de couleur
  • Une fois que la feuille est collée dans le cahier d’anglais, l’enseignant interroge un élève pour qu’il lise la première case.

***Exemple de situation***

Élève :

« Blue hat »

Prof :

«  Bien, sans t’aider de l’image, entends-tu un ou des mots que tu connais dans ce que tu viens de nous dire ? »

Élève :

 «  Oui…Blue… 

 Prof :

«  Et qu’est-ce que cela peut bien signifier selon toi ? »

Élève :

«  Bah Blue c’est le mot anglais pour dire Bleu » 

Prof :

«  Super ! Petite question tu as lu combien de mots à l’instant ? Deux n’est-ce pas ? Alors faisons le compte, tu en connais déjà un mais à quoi peut bien faire référence le second ? » 

Élève :

« Je ne sais pas » 

Prof :

« Les autres, est-ce que vous pouvez l’aider ? »

Classe :

«  Au chapeau... » 

Prof :

«  Donc que comprenons nous de ces deux mots et de cette image désormais ? »

Élève :

« Pour dire Chapeau Bleu en anglais, on dit Blue Hat »

Prof :

«  Excellent ! Everyone please repeat after me ! Blue-Hhhhhat » (on accentue sur le h aspiré)

Classe :

«  Blue Hat ! » 

Prof :

«  Okay great thank you ! On fait un rond bleu sur le chapeau au crayon de couleur et ensuite Next image ! »

***fin d’extrait***

  • L’enseignant interroge un élève par image tout en essayant que tout le monde participe
  • Quand tous les vêtements y sont passés, les élèves pourront colorier cette fiche sur leurs temps d’autonomie, à la maison, comme ils le souhaitent tant que cela est fait avant la prochaine séance !

> Peu importe si tout n’est pas colorié puisque les élèves ont les repères de couleur

 

6. Reprise des mots de vocabulaire

individuel | 10 min. | entraînement
  • L’enseignant reprend les mots de vocabulaire avec les élèves en leur montrant des flashcards en couleur.
  • L’enseignant montre l’exemple pour 1 ou 2 flashcards, les élèves répètent
  • Puis, l’enseignant interroge les élèves un par un sur la flashcard affichée au tableau

> L’élève a toujours son cahier sous les yeux et peut s’en aider évidemment !

> Le but de cette phase est d’accélérer le nombre de flashcards par minute de plus en plus et créer ainsi un certain automatisme chez les élèves

> Il est aussi possible pour l’enseignant d’afficher toutes les flashcards au tableau, d’écrire le nom des vêtements en dessous pour éviter que les élèves n’aient à jongler entre regarder leur cahier et la flashcard que montre l’enseignant (demande temps de préparation).

2

Découverte de l'expression « I have (not) got »

Dernière mise à jour le 09 février 2024
Discipline / domaine
Langue vivante
Objectif
- Comprendre ce que signifie l’expression « I have (not) got »
- Apprendre à utiliser l’expression « I have (not) got » avec un ou plusieurs mots de vocabulaire
- Revoir les rituels : nombres jusqu’à 20, dire bonjour en anglais (good morning, hello, good evening, good afternoon, good night…), « Simon says », les couleurs, etc...
Durée
26 minutes (6 phases)
Matériel
- Flashcards des vêtements imprimées en couleur et plastifiées
- Feutres/craies pour tableau

1. Révision du rituel du Bonjour

collectif | 1 min. | réinvestissement

Okay everyone ! Time for english ! Only english ! No french !

  • L’enseignant demande aux élèves quelles sont les manières de dire bonjour en anglais : hello, good morning, good evening, good afternoon, good night...

> Chaque fois qu’un élève est interrogé, il doit expliquer à quelle période de la journée correspond son bonjour

  • Après avoir interrogé quelques élèves, l’enseignant indique une heure au tableau et demande à d’autres élèves, de préférence ceux qui n’ont pas encore participé, quel bonjour choisiraient-ils

> L’enseignant peut ainsi soit utiliser une horloge de la classe, une sur Internet voire même inscrire au tableau une heure 

 

Lorsqu’un élève éprouve des difficultés à prononcer un mot, l’enseignant le prononce une première fois lentement en jouant sur l’intonation et l’élève répète. Si c’est correct, l’enseignant demande à l’ensemble de répéter le mot : une fois normalement, une seconde fois en jouant fortement sur l’intonation.

2. Révision du rituel « Simon says »

collectif | 1 min. | réinvestissement

Rendu à cette étape de l’année (janvier), il est préférable d’étaler le « Simon says » sur toute la séance d'une manière plus informelle

  • L’enseignant dit la phrase « Simon says » + exemple d’action («  stand up », « be quiet »…)
  • Les élèves exécutent l’action demandée ou répondent à l’enseignant en levant la main

 

Lorsqu’un élève éprouve des difficultés à prononcer un mot, l’enseignant le prononce une première fois lentement en jouant sur l’intonation et l’élève répète. Si c’est correct, l’enseignant demande à l’ensemble de répéter le mot : une fois normalement, une seconde fois en jouant fortement sur l’intonation.

3. Révision du rituel des nombres

collectif | 1 min. | découverte
  • L’enseignant commence par montrer avec ses doigts le nombre qu’il souhaite faire deviner à l’élève qu’il interroge et celui-ci répond
  • Si la réponse est incorrecte et que l’élève a du mal, l’enseignant peut lui dire que ce nombre ressemble à un autre (ex : four — fourteen) pour l’aider, sinon l’enfant peut solliciter l’aide de l’un de ses camarades. Dans ce cas, c’est l’élève qui répondu correctement qui peut passer la main à l’élève suivant
  • Si la réponse est correcte, l’enseignant désigne un élève n°2 et ce sera à l’élève n°1 de mimer avec ses doigts le nombre au n°2. Ainsi de suite jusqu’à la prochaine tâche...

Lorsqu’un élève éprouve des difficultés à prononcer un mot, l’enseignant le prononce une première fois lentement en jouant sur l’intonation et l’élève répète. Si c’est correct, l’enseignant demande à l’ensemble de répéter le mot : une fois normalement, une seconde fois en jouant fortement sur l’intonation.

4. Révision du rituel des couleurs

collectif | 2 min. | découverte
  • L’enseignant demande aux élèves s’ils se rappellent de la traduction de quelques couleurs en anglais

> Les élèves donnent des exemples rapides (temps passé : pas plus de 30s)

  • L’enseignant se balade dans la classe, pointe du doigt un objet de couleur, les élèves donnent le nom de la couleur en anglais.

5. Découverte de l’expression « I have (not) got »

collectif | 6 min. | découverte
  • L’enseignant annonce commencer quelque chose de nouveau : l’expression « I have (not) got » 
  • L’enseignant compose des phrases à l’oral avec « I have (not) got » + vocabulaire des vêtements et demande aux élèves ce que peut bien signifier « I have (not) got »

> Possibilité d’écrire au tableau cette même formule en y collant à coté une flashcard du vocabulaire des vêtements

  • Les élèves répondent et font le rapprochement avec l’expression en français « J’ai/Je n’ai pas quelque chose »
  • L’enseignant cherche à traduire la phrase avec les élèves mot par mot

« Par rapport à « J’ai quelque chose » en français, à quel mot correspond le « I » de « I have got brown hat » ? » 

« Je/J’ai » 

« Bien ! Par rapport à « J’ai quelque chose » en français, à quel mot correspond le « have » de « I have got brown hat » ? » 

« ai/avoir »

« Super ! Alors, notez que je ne vous parle pas de « got » mais c’est parce que c’est un mot lié à « have » puisque ajouter « got » à « have » signifie la possession d’un objet.

Une dernière chose, on a parlé de négation. « I have got » : on possède quelque chose. « I have not got » : on ne possède pas quelque chose. Mais alors, quels sont les éléments de négation dans cette deuxième phrase ? De quels mots en français peut-on les rapprocher ? (réponse : ne pas) » 

« ne…pas ? non ? » 

«  Si très bien !  Maintenant, on va mettre tout cela par écrit ok ? » 

> (distribution de la fiche trace sur « I have (not) got »)

« Donc, quelqu’un peut-il me résumer ce que l’on vient d’apprendre ? »

  • L’enseignant interroge un à uns les élèves pour remplir le texte à trous (cibler les élèves n’ayant pas encore participé)

6. Réinvestissent du vocabulaire des vêtements avec cette nouvelle notion « I have (not) got »

collectif | 15 min. | entraînement
  • L’enseignant annonce le temps de coller la fiche de trace de la phase précédente 
  • Tous les élèves sont attentifs et regardent vers l'enseignant
  • L’enseignant explique comment va se dérouler l’activité : 

>  «  I have got » et « I have not got » sont affichées au tableau. L’enseignant devra placer une à deux flashcards à côté de la phrase que les élèves auront à lire. Attention, mettre deux flashcards signifie introduire aussi la notion de « and ». 

  • Avant de commencer, l’enseignant revoit toutes les flashcards avec les élèves

> L’enseignant montre la flashcard du manteau bleu par exemple, les élèves disent « blue coat ». Si l’enseignant décèle quelques erreur, il peut faire répéter les élèves en leur montrant l’exemple (importance de prononcer chaque son lentement et de jouer sur l’accentuation). L’enseignant continue à montrer encore quelques flashcards (celles qui lui semblent plus difficiles) tout en sachant que cela ne doit pas prendre trop de temps.

  • L’enseignant commence l’activité et interroge un élève au hasard.
  • L’élève doit alors lire une phrase au tableau « I have got » ou « I have not got » + (ex) blue coat
  • L’enseignant est attentif à la prononciation de l’élève et corrige si besoin. Dans tous les cas, l’enseignant demande ensuite à toute la classe de répéter la phrase en anglais

> « I » se prononce comme le « aïe! » dans les BD… Le H de « Have » est comme le H de « Haricot », on « l’aspire »… Le T de « not » ou de « got » n’est pas muet, on prononce « note » et « gote » 

  • L’enseignant a le choix de demander à un élève ce que signifie cette phrase (qui vient d’être dite par la classe) en français. Le but n’étant pas de travailler la traduction mais de vérifier si l’élève a bien écouté son/sa camarade et intégré la notion de négation/possession
  • L’enseignant complexifie l’activité. Cette fois, les élèves ont à lire deux phrases, une négation et une possession.

> Dans cette situation, peut-être que faire répéter la classe et donner la signification en français prendrait trop de temps...

3

Entraînement avant séance finale

Dernière mise à jour le 12 février 2024
Discipline / domaine
Langue vivante
Objectif
- Comprendre ce que signifie l’expression « I have (not) got »
- Apprendre à utiliser l’expression « I have (not) got » avec un ou plusieurs mots de vocabulaire
- Revoir les rituels : nombres jusqu’à 20, dire bonjour en anglais (good morning, hello, good evening, good afternoon, good night…), « Simon says », les couleurs, etc...
Durée
21 minutes (6 phases)
Matériel
- Flashcards des vêtements imprimées en couleur et plastifiées
- Feutres/craies pour tableau
Remarques
- Pour la séance suivante, demander aux élèves d’écouter la musique « I can’t dance » de Genesis (1991).
⚠️ Attention, il existe plusieurs versions de cette musique sur Youtube. Le clip vidéo n’est en rien inapproprié pour des enfants mais plusieurs élèves ont eu du mal à se focaliser sur le son tant les images étaient absurdes, au sens théâtral du terme. Ainsi, mieux vaut indiquer précisément aux enfants quelle vidéo lire (avec audio uniquement) !

1. Révision du rituel du Bonjour

collectif | 1 min. | réinvestissement

Okay everyone ! Time for english ! Only english ! No french !

  • L’enseignant demande aux élèves quelles sont les manières de dire bonjour en anglais : hello, good morning, good evening, good afternoon, good night...

> Chaque fois qu’un élève est interrogé, il doit expliquer à quelle période de la journée correspond son bonjour

  • Après avoir interrogé quelques élèves, l’enseignant indique une heure au tableau et demande à d’autres élèves, de préférence ceux qui n’ont pas encore participé, quel bonjour choisiraient-ils

> L’enseignant peut ainsi soit utiliser une horloge de la classe, une sur Internet voire même inscrire au tableau une heure 

 

Lorsqu’un élève éprouve des difficultés à prononcer un mot, l’enseignant le prononce une première fois lentement en jouant sur l’intonation et l’élève répète. Si c’est correct, l’enseignant demande à l’ensemble de répéter le mot : une fois normalement, une seconde fois en jouant fortement sur l’intonation.

2. Révision du rituel « Simon says »

collectif | 1 min. | réinvestissement

Rendu à cette étape de l’année (janvier), il est préférable d’étaler le « Simon says » sur toute la séance d'une manière plus informelle

  • L’enseignant dit la phrase « Simon says » + exemple d’action («  stand up », « be quiet »…)
  • Les élèves exécutent l’action demandée ou répondent à l’enseignant en levant la main

 

Lorsqu’un élève éprouve des difficultés à prononcer un mot, l’enseignant le prononce une première fois lentement en jouant sur l’intonation et l’élève répète. Si c’est correct, l’enseignant demande à l’ensemble de répéter le mot : une fois normalement, une seconde fois en jouant fortement sur l’intonation.

3. Révision du rituel des nombres

collectif | 1 min. | découverte
  • L’enseignant commence par montrer avec ses doigts le nombre qu’il souhaite faire deviner à l’élève qu’il interroge et celui-ci répond
  • Si la réponse est incorrecte et que l’élève a du mal, l’enseignant peut lui dire que ce nombre ressemble à un autre (ex : four — fourteen) pour l’aider, sinon l’enfant peut solliciter l’aide de l’un de ses camarades. Dans ce cas, c’est l’élève qui répondu correctement qui peut passer la main à l’élève suivant
  • Si la réponse est correcte, l’enseignant désigne un élève n°2 et ce sera à l’élève n°1 de mimer avec ses doigts le nombre au n°2. Ainsi de suite jusqu’à la prochaine tâche...

Lorsqu’un élève éprouve des difficultés à prononcer un mot, l’enseignant le prononce une première fois lentement en jouant sur l’intonation et l’élève répète. Si c’est correct, l’enseignant demande à l’ensemble de répéter le mot : une fois normalement, une seconde fois en jouant fortement sur l’intonation.

4. Révision du rituel des couleurs

collectif | 2 min. | découverte
  • L’enseignant demande aux élèves s’ils se rappellent de la traduction de quelques couleurs en anglais

> Les élèves donnent des exemples rapides (temps passé : pas plus de 30s)

  • L’enseignant se balade dans la classe, pointe du doigt un objet de couleur, les élèves donnent le nom de la couleur en anglais.

5. Réinvestissent du vocabulaire des vêtements avec cette nouvelle notion « I have (not) got »

collectif | 8 min. | entraînement
  • Tous les élèves sont attentifs et regardent vers l'enseignant
  • L’enseignant explique comment va se dérouler l’activité (comme lors de la précédente séance) : 

>  «  I have got » et « I have not got » sont affichées au tableau. L’enseignant devra placer une à deux flashcards à côté de la phrase que les élèves auront à lire. Attention, mettre deux flashcards signifie introduire aussi la notion de « and ». 

  • Avant de commencer, l’enseignant revoit toutes les flashcards avec les élèves

> L’enseignant montre la flashcard du manteau bleu par exemple, les élèves disent « blue coat ». Si l’enseignant décèle quelques erreur, il peut faire répéter les élèves en leur montrant l’exemple (importance de prononcer chaque son lentement et de jouer sur l’accentuation). L’enseignant continue à montrer encore quelques flashcards (celles qui lui semblent plus difficiles) tout en sachant que cela ne doit pas prendre trop de temps.

  • L’enseignant commence l’activité et interroge un élève au hasard.
  • L’élève doit alors lire une phrase au tableau « I have got » ou « I have not got » + (ex) blue coat
  • L’enseignant est attentif à la prononciation de l’élève et corrige si besoin. Dans tous les cas, l’enseignant demande ensuite à toute la classe de répéter la phrase en anglais

> « I » se prononce comme le « aïe! » dans les BD… Le H de « Have » est comme le H de « Haricot », on « l’aspire »… Le T de « not » ou de « got » n’est pas muet, on prononce « note » et « gote » 

  • L’enseignant a le choix de demander à un élève ce que signifie cette phrase (qui vient d’être dite par la classe) en français. Le but n’étant pas de travailler la traduction mais de vérifier si l’élève a bien écouté son/sa camarade et intégré la notion de négation/possession
  • L’enseignant complexifie l’activité. Cette fois, les élèves ont à lire deux phrases, une négation et une possession.

> Dans cette situation, peut-être que faire répéter la classe et donner la signification en français prendrait trop de temps...

6. Course à l'échalote

binômes | 8 min. | entraînement
  • L’enseignant clôture la précédente activité et annonce en commencer une nouvelle : la course à l'échalote
  • Éventuellement, l’enseignant peut demander aux élèves s’ils connaissent déjà cette activité, si oui l’expliquer avec leurs mots.
  •  L’enseignant donne la consigne 

> Les élèves devront former deux files (équipes), se tenir à la queuleuleu et veiller à ce que l’élève au même niveau qu’eux dans la file d’à côté soit lui-aussi en CM1 (si le premier élève est un CM1)

> L’enseignant inscrit un tableau des scores sur le tableau blanc

> On réutilise les phrases écrites au tableau et on place une flashcard à côté de chacune (cf. phase 5)

> L’enseignant réalise un compte à rebours de 3s. Au « go », les deux élèves en tête des files devront dire le plus rapidement possible les deux phrases de possession/négation+flashcard. Le point revient et est validé pour l’équipe de l’élève qui aura su prononcer correctement et le plus rapidement la phrase. Attention, on ne crie pas victoire tant que les deux élèves n’ont pas tous les deux terminé. 

> Différenciation possible : l’élève lecteur peut ne lire qu’une seule phrase

> Le binôme passé, on passe au suivant et le précédent va se placer à l’arrière de la file de son équipe. Ainsi de suite

> Le jeu s’arrête lorsque l’on revient au premier binôme. L’équipe avec le plus de points gagne. Si toutefois nous sommes face à une égalité, l’enseignant choisit un élève de chaque équipe pour le « match point » et ainsi les départager.

4

Show must go on !

Dernière mise à jour le 15 février 2024
Discipline / domaine
Langue vivante
Objectif
- Savoir lier le vocabulaire des vêtements et celui des couleurs à l’expression de possession « I have (not) got »
- Reconnaitre et reproduire de manière intelligible les sons, l'accentuation, les rythmes et les courbes intonatives propres à l’expression « I have (not) got »
- Être capable réutiliser la structure de phrase « I have (not) got + vocabulary » dans un contexte de chant
Durée
27 minutes (7 phases)
Matériel
- Ordinateur ou Smartphone pour lire une musique sur Youtube
- Enceinte audio
- Flashcards du vocabulaire des vêtements

1. Révision du rituel du Bonjour

collectif | 1 min. | réinvestissement

Okay everyone ! Time for english ! Only english ! No french !

  • L’enseignant demande aux élèves quelles sont les manières de dire bonjour en anglais : hello, good morning, good evening, good afternoon, good night...

> Chaque fois qu’un élève est interrogé, il doit expliquer à quelle période de la journée correspond son bonjour

  • Après avoir interrogé quelques élèves, l’enseignant indique une heure au tableau et demande à d’autres élèves, de préférence ceux qui n’ont pas encore participé, quel bonjour choisiraient-ils

> L’enseignant peut ainsi soit utiliser une horloge de la classe, une sur Internet voire même inscrire au tableau une heure 

 

Lorsqu’un élève éprouve des difficultés à prononcer un mot, l’enseignant le prononce une première fois lentement en jouant sur l’intonation et l’élève répète. Si c’est correct, l’enseignant demande à l’ensemble de répéter le mot : une fois normalement, une seconde fois en jouant fortement sur l’intonation.

2. Révision du rituel « Simon says »

collectif | 1 min. | réinvestissement

Rendu à cette étape de l’année (janvier), il est préférable d’étaler le « Simon says » sur toute la séance d'une manière plus informelle

  • L’enseignant dit la phrase « Simon says » + exemple d’action («  stand up », « be quiet »…)
  • Les élèves exécutent l’action demandée ou répondent à l’enseignant en levant la main

 

Lorsqu’un élève éprouve des difficultés à prononcer un mot, l’enseignant le prononce une première fois lentement en jouant sur l’intonation et l’élève répète. Si c’est correct, l’enseignant demande à l’ensemble de répéter le mot : une fois normalement, une seconde fois en jouant fortement sur l’intonation.

3. Révision du rituel des nombres

collectif | 1 min. | découverte
  • L’enseignant commence par montrer avec ses doigts le nombre qu’il souhaite faire deviner à l’élève qu’il interroge et celui-ci répond
  • Si la réponse est incorrecte et que l’élève a du mal, l’enseignant peut lui dire que ce nombre ressemble à un autre (ex : four — fourteen) pour l’aider, sinon l’enfant peut solliciter l’aide de l’un de ses camarades. Dans ce cas, c’est l’élève qui répondu correctement qui peut passer la main à l’élève suivant
  • Si la réponse est correcte, l’enseignant désigne un élève n°2 et ce sera à l’élève n°1 de mimer avec ses doigts le nombre au n°2. Ainsi de suite jusqu’à la prochaine tâche...

Lorsqu’un élève éprouve des difficultés à prononcer un mot, l’enseignant le prononce une première fois lentement en jouant sur l’intonation et l’élève répète. Si c’est correct, l’enseignant demande à l’ensemble de répéter le mot : une fois normalement, une seconde fois en jouant fortement sur l’intonation.

4. Révision du rituel des couleurs

collectif | 2 min. | découverte
  • L’enseignant demande aux élèves s’ils se rappellent de la traduction de quelques couleurs en anglais

> Les élèves donnent des exemples rapides (temps passé : pas plus de 30s)

  • L’enseignant se balade dans la classe, pointe du doigt un objet de couleur, les élèves donnent le nom de la couleur en anglais.

5. Réinvestissement du vocabulaire des vêtements avec cette nouvelle notion « I have (not) got »

collectif | 8 min. | entraînement
  • Tous les élèves sont attentifs et regardent vers l'enseignant
  • L’enseignant explique comment va se dérouler l’activité (comme lors de la précédente séance) : 

>  «  I have got » et « I have not got » sont affichées au tableau. L’enseignant devra placer une à deux flashcards à côté de la phrase que les élèves auront à lire. Attention, mettre deux flashcards signifie introduire aussi la notion de « and ». 

  • Avant de commencer, l’enseignant revoit toutes les flashcards avec les élèves

> L’enseignant montre la flashcard du manteau bleu par exemple, les élèves disent « blue coat ». Si l’enseignant décèle quelques erreur, il peut faire répéter les élèves en leur montrant l’exemple (importance de prononcer chaque son lentement et de jouer sur l’accentuation). L’enseignant continue à montrer encore quelques flashcards (celles qui lui semblent plus difficiles) tout en sachant que cela ne doit pas prendre trop de temps.

  • L’enseignant commence l’activité et interroge un élève au hasard.
  • L’élève doit alors lire deux phrases au tableau : « I have got » et « I have not got » + (ex) blue coat

> Il est à la discrétion de l’enseignant de juger si l’élève peut ou non faire une phrase avec plusieurs mots de vocabulaire. Le minimum étant d’en faire 1 par phrase, en faire plus n’est que les de la différenciation pour les élèves en avance 

  • L’enseignant est attentif à la prononciation de l’élève et corrige si besoin. Dans tous les cas, l’enseignant demande ensuite à toute la classe de répéter la phrase en anglais

> « I » se prononce comme le « aïe! » dans les BD… Le H de « Have » est comme le H de « Haricot », on « l’aspire »… Le T de « not » ou de « got » n’est pas muet, on prononce « note » et « gote » 

  • L’enseignant a le choix de demander à un élève ce que signifie cette phrase (qui vient d’être dite par la classe) en français. Le but n’étant pas de travailler la traduction mais de vérifier si l’élève a bien écouté son/sa camarade et intégré la notion de négation/possession

6. Let’s get the music on !

collectif | 9 min. | réinvestissement
  • L’enseignant demande le silence et pose la question suivante :

« Qui parmi vous a écouté la musique « I can’t dance » de Genesis comme nous l’avions marqué dans les devoirs ? »

(les élèves lèvent la main)

« Bien, qu’est ce que vous pouvez me dire à propos de cette musique ? Attention, je parle uniquement du son ! » 

(les élèves donnent leur avis et peuvent éventuellement parler du rythme de la musique (chose sur laquelle l’enseignant peut rebondir!))

  • L’enseignant fait écouter de nouveau à l’ensemble de la classe la musique sans image (ne ferait que déconcentrer les élèves

  • L’enseignant donne la consigne de l’activité qui va suivre.

  • Cette activité se déroule en trois temps. Le premier pour les CM1, le second pour les CM2 et enfin le dernier pour les CM1-CM2. Dans chacune des situations, nous aurons 2 groupes homogènes. L’idée est que tous les élèves d’une équipe puissent voir ceux d’en face (une équipe à chaque extrémité de la salle).
  • L’enseignant donne à chaque équipe 3 flashcards du vocabulaire des vêtements
  • L’enseignant explique que les élèves auront à chanter les phrases « I have got » et « I have not got » + vocabulaire des vêtements sur l’air de « I can’t dance » de Genesis. Attention, cela doit se dérouler tel un dialogue. Quand une équipe chante une possession, l’autre chante une négation et enchaîne avec une possession.
  • L’enseignant donne l’exemple avec un élève qui a compris.

 

***Exemple de situation***

> Équipe 1 : Blue coat, Yellow scarf, Red hat  — Équipe 2 : Green socks, Pink dress, Brown boots <

- Équipe 1 : « I - have - got - - blue - coat ! » 

- Équipe 2 : « I - have - not got - - blue - coat ! - - - I - have - got - - green - socks !» 

- Équipe 1 : « I - have - not got - - green - socks ! - - - I - have - got - - yellow - scarf ! » 

- Équipe 2 : « I - have - not got - - yellow - scarf ! - - - I - have - got - - pink - dress ! » 

- Équipe 1 : « I - have - not got - - pink - dress ! - - - I - have - got - - red - hat ! » 

- Équipe 2 : « I - have - not got - - red - hat ! - - - I - have - got - - brown - boots ! » 

- Équipe 1 : « I - have - not got - - brown - boots ! » 

***fin de situation***

 

> Note : Veiller à bien recommencer la musique à chaque passage, seules les 2 premières minutes nous intéressent...

  • L’enseignant accompagne les différents groupes pour que chacun sache quand commencer à chanter
  • Faire passer le groupe CM2 vs CM2 avant serait un atout puisque normalement ils sont plus à l’aise. Suivent ensuite les CM1 vs CM1 et enfin la classe entière avec CM1 vs CM2

> Bien que ce « VS » entre les CM1 et les CM2 contredise quelque peu notre principe d’homogénéité, les élèves le réclament. Le but de cette activité est aussi de susciter un plaisir d’apprendre !

  • Lorsque tous les groupes sont passés, l’activité est terminée et la classe doit passer à la trace écrite 

7. Écriture de la chanson

collectif | 5 min. | découverte
  • L’enseignant explique aux élèves la consigne de l’activité : écrire les paroles d’une chanson « I have got and I have not got my clothes » sur la mélodie de « I can’t dance » de Genesis.
  • L’enseignant sur son tableau et les élèves sur leur cahier écrieront les paroles de la chanson.

> Pas besoin de faire trop long, 2 « I have got » et 2 « I have not got » suffisent amplement !

> Pour le choix des vêtements, l’enseignant désigne un élève qui vient au tableau choisir une flashcard et donner ses caractéristiques (ex : blue coat). Celle-ci sera le mot de vocabulaire de la première phrase. Même chose pour le premier vers « I have not got ». 

> Pour le choix des vêtements du deuxième vers « I have got » et du second vers « I have not got », l’enseignant peut jouer sur le nombre et demander à l’élève interrogé de choisir 2 flashcards. Il y a donc 2 mots de vocabulaire dans la phrase qui doivent être liés par « and ».

  • Une fois que la chanson est écrite sur le cahier, c’est la fin de la séance.