Les émotions

Discipline
Enseignement moral et civique
Niveaux
CE1.
Auteur
J. AUGIER
Objectif
- Identifier et exprimer en les régulant ses émotions et ses sentiments.
- Identifier et partager des émotions, des sentiments dans des situations et à propos d'objets diversifiés : textes littéraires, œuvres d'art, la nature, débats portant sur la vie de la classe.
- Se situer et s'exprimer en respectant les codes de la communication orale, les règles de l'échange et le statut de l'interlocuteur.
Relation avec les programmes
Cette séquence n'est pas associée aux programmes.
Dates
Créée le 18 novembre 2016
Modifiée le 19 novembre 2016
Statistiques
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Licence
CC-BY-NDLicence Creative Commons : Paternité - Pas de modification ?.

Compétence LSU : Identifier et partager des émotions, des sentiments.

Déroulement des séances

1

Découverte des émotions

Dernière mise à jour le 18 novembre 2016
Discipline / domaine
Enseignement moral et civique
Objectif
- Identifier et partager des émotions
- Fabriquer un cube à partir d'un patron fourni.
- Respecter les règles régulant les échanges.
- Conserver une attention soutenue lors de situations d'écoute ou d'interactions et manifester, si besoin et à bon escient, son incompréhension.
Durée
60 minutes (3 phases)
Matériel
24x cube
étiquettes
images personnages
DVD
vidéoprojecteur
rallonge

1. Découverte

collectif | 15 min. | découverte

"Nous allons regarder l'extrait d'un film : votre objectif est de bien observer les personnages, je vous poserai ensuite des questions pour voir si vous avez bien compris la vidéo". 

Je lance la vidéo, je la coupe à 4'50. 

Questions : comment s'appelle l'endroit où se passe l'histoire ? (le Quartier cérébral : faire l'inférence avec le cerveau), Dans le cerveau de qui l'histoire se passe-t-elle ? (Riley), Qui sont les personnages de l'histoire , 

Les élèves citent les noms des différents personnages de l'histoire. A chaque fois qu'ils donnent le nom d'un personnage, je leur donne l'image de ce personnage et ils viennent l'afficher au tableau. J'écris à côté de l'image le nom des personnages : Joie, Tristesse, Peur, Dégoût, Colère. Pour chaque personnage je laisse les élèves s'exprimer, décrire l'émotion (faire en sorte d'introduire le mot "émotions" en demandant aux élèves les personnalités de chaque personnage). 

"Que représentent les boules transparentes dans la vidéo ? (des souvenirs) Pourquoi sont elles de différentes couleurs ? (introduire les couleurs liées aux émotions). 

Résumé de la vidéo vue : l'histoire se déroule dans le cerveau d'une enfant, Riley : c'est le Quartier cérébral. Plusieurs personnages contrôle la vie de la petite fille :  Joie, Tristesse, Peur, Dégoût et Colère. Ils ont chacun leur personnalité. 

2. A quelle moment ressent-on les différentes émotions ?

collectif | 15 min. | recherche

J'explique aux élèves que je vais leur donner des étiquettes sur lesquelles on peut lire une situation et qu'ils vont devoir l'associer aux différents personnages. Je montre un exemple. 

Je laisse le temps à chaque binôme d'observer son étiquette. Je demande ensuite à chaque binôme qui a des étiquettes associées à Joie de venir la mettre au tableau et de la lire. Je procède de la même manière pour les autres émotions. 

Les élèves viennent par binôme au tableau, ils lisent leur phrase et justifient leur choix. Le reste de la classe valide ou non la réponse donnée et argumente. 

Mise en commun : "comme Riley nous ressentons tous, pendant notre journée, des émotions différentes : parfois nous ressentons de la joie, parfois de la colère,... Il est important d'apprendre à connaître ses émotions, pourquoi ?"  

3. Fabrication d'un cube des émotions

individuel | 30 min. | mise en commun / institutionnalisation

 "Pour que vous puissiez réfléchir à vos émotions, nous allons fabriquer un cube des émotions qui vous permettra d'indiquer comment vous vous sentez à un moment de la journée, quand je le demanderai. Est ce que quelqu'un peut m'expliquer ce qu'est un cube ? (faire le lien avec la séquence sur les solides), est ce que vous savez comment on fabrique un cube ? (avec un patron, voir séance de mathématiques : montrer le patron)". 

Je montre aux élèves le cube des émotions. "Comment appelle-t-on cette partie du cube ?" (montrer la face). J'explique que sur chaque face il y a un personnage du film, une émotion. "A votre avis, comment allez vous utiliser ce cube ?".

"Je vais vous distribuer un patron de cube à chacun, vous allez d'abord colorier avec vos feutres ou vos crayons de couleur chacun des personnages selon sa couleur" (laisser les personnages affichés au tableau). 

Les élèves colorient les personnages de la bonne couleur.

J'explique aux élèves à quels endroits il faut plier le cube puis je les laisse chercher  comment faire un cube. Je précise bien qu'il ne faut pas rajouter de pliage, que ceux que j'ai présenté suffisent pour faire un cube. 

Quand un élève a trouvé les pliages qu'il faut faire, il vient présenter son cube. Je circule dans les rangs pour aider les élèves. 

Je leur explique ensuite qu'il faut mettre de la colle sur les zones grisées. pour terminer le cube. 

Je circule dans les rangs. Quand les élèves ont terminé ils positionnent leur cube sur leur table en fonction de leur émotion. 

Les élèves volontaires expliquent au reste de la classe l'émotion choisie et justifient leur choix. 

2

Les émotions : la joie et la tristesse

Dernière mise à jour le 19 novembre 2016
Discipline / domaine
Enseignement moral et civique
Objectif
- Respecter les règles régulant les échanges.
- Identifier deux émotions : la joie et la tristesse
- Savoir décrypter et gérer ses émotions
- Connaître le vocabulaire lié à la joie et à la tristesse
- Maintenir une attention orientée en fonction du but.
- Savoir exprimer ses émotions en anglais : joie et tristesse.
Durée
45 minutes (3 phases)
Matériel
DVD
Vidéoprojecteur
Rallonge
Ordinateur
Cartes d'identité x24

1. Rappel de la séance précédente

collectif | 5 min. | découverte

Rappel de la séance précédente : demander aux élèves de redire le nom des émotions et les mettre dans le quartier cérébral dessiné au tableau.

J'explique la suite de l’histoire : Riley doit déménager dans une nouvelle ville, San Francisco. "A votre avis, quelles émotions peut-on ressentir lorsque l'on doit déménager ?".  

Les élèves essayent de trouver les émotions que peut ressentir Riley suite à son déménagement. Laisser Hector s'exprimer sur son déménagement à Paris. 

2. La joie et la tristesse

collectif | 20 min. | recherche

Montrer le film de 13'40 à 15'15. 

"Quel sont les deux personnages que l'on voit dans cette scène ?" (Joie et Tristesse)

"Comment se comporte Joie ?" (Elle saute dans tous les sens, elle rigole : ce que nous faisons lorsque nous sommes joyeux).

"Quel est le problème de Tristesse ?" (elle est tout le temps malheureuse)

"Quels sont les conseils de Joie pour aider Tristesse ?" (positiver, penser aux bons côtés des choses)

"Est ce que Tristesse arriver à penser à des moments joyeux ?" (non, elle donne toujours des moments tristes ou les aspects négatifs des moments joyeux). 

"Est ce que vous pensez que les conseils de Joie sont bons ? Est ce que vous les appliquez parfois ?"

"Joie et Tristesse sont deux émotions opposées, on dit que ce sont des contraires : la joie est le contraire de la tristesse". 

Les élèves s'expriment sur cet extrait. Respecter les règles du débat. 

J'explique aux élèves que Riley va faire sa rentrée scolaire. "Que peut il se passer dans la journée ? Quelles émotions peut elle ressentir ? 

Laisser les s élèves s'expriment et donnent leurs idées. Les laisser parler de leur rentrée et des émotions lorsqu'ils vont à l'école. Hector peut raconter une rentrée dans une nouvelle école. 

Je montre l'extrait du film de 20' à 21'30. 

Couper la vidéo pour poser quelques questions : comment Joie prépare-t-elle la rentrée ? Que fait elle avec Tristesse ? Pensez vous que c'est une bonne idée ? 

Laisser les élèves s'exprimer. Conclure qu'exclure Tristesse n'est pas une bonne idée puisque nous avons le droit d'être triste. 

Colère parle de l'ennui. En parler pour le mémoire. 

Je montre l'extrait du film de 21'30 à 25'20. 

Couper la vidéo et poser des questions aux élèves. 

Comment se passe le début de la rentrée de Riley ? Pourquoi la peur réagit-elle ? (Elle se passe bien, la peur régit parce que la maitresse interroge Riley). 

Que se passe-t-il quand Riley répond à la maitresse ? (Tristesse touche au souvenir). 

Que décide de faire Joie pour empêcher cela (récupérer les souvenirs, mais elle s'envole vers la Mémoire à long terme avec Tristesse). 

Que peut il se passer si Riley n'a plus Joie ? Que se passe-t-il quand nous ne sommes plus joyeux ? 

Laisser les élèves s'exprimer. Les orienter vers la question de la joie ("qu'est ce que cela apporte d'être joyeux ?")

Je pose la question "How are you ?"

Je montre Joie et je dis "I'm happy", je fais répéter aux élèves. 

Je pose la question "How are you ?"

Je montre tristesse et je dis "I am sad", je fais répéter aux élèves.

Je fais répéter les émotions de la dernière séance en montrant les personnages : "How are you ?" "I'm happy", "I'm sad". 

3. Trace écrite : les cartes d'identité de Joie et Tristesse

individuel | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation

J'explique aux élèves que nous allons écrire les cartes d'identité de Joie et de Tristesse. 

Les distributeurs donnent une trace écrite à chaque élève, ils mettent leur prénom au dos. 

Je recopie au tableau le modèle de la carte d'identité. 

Nous complétons collectivement la première carte : 

Prénom : Joie

Adresse : Quartier cérébral 

Caractéristiques (à demander aux élèves, exemple : Joie est toujours heureuse, elle saute dans tous les sens et aime rire. Elle a toujours un sourire sur le visage). 

Les mots de Joie (à demander aux élèves, exemple : bonheur, rire, sourire, heureux, gai, enchanté, ravi, enthousiaste). 

Je suis comme Joie quand... : laisser les élèves répondre au crayon de papier, je donne un exemple. 

Comment être joyeux (demander aux élèves, exemple : chanter, danser, se raconter des blagues, penser aux choses positives, faire ce que l'on aime, ...). 

Nous complétons collectivement la seconde carte :

Prénom : Tristesse

Adresse : Quartier cérébral

Caractéristiques (à demander aux élèves, exemple : Tristesse est toujours malheureuse, elle ne sourit pas et pleure souvent. 

Les mots de Tristesse (à demander aux élèves, exemple : malheureux, abattu, attristé, accablé, peiné). 

Je suis comme Tristesse quand... : laisser les élèves répondre au crayon de papier, je donne un exemple. 

Comment gérer sa tristesse (demander aux élèves les conseils de Joie pour gérer sa tristesse : positiver, penser aux bons côtés des choses, et puis parfois pleurer et expliquer pourquoi nous sommes tristes). 

 

3

Les émotions : le dégoût et la peur

Dernière mise à jour le 19 novembre 2016
Discipline / domaine
Enseignement moral et civique
Objectif
- Respecter les règles régulant les échanges.
- Identifier deux émotions : la joie et la tristesse
- Savoir décrypter et gérer ses émotions
- Connaître le vocabulaire lié à la joie et à la tristesse
- Maintenir une attention orientée en fonction du but.
- Savoir exprimer ses émotions en anglais
Durée
45 minutes (3 phases)
Matériel
DVD
Vidéoprojecteur
Rallonge
Ordinateur
Cartes d'identité x24

1. Rappel de l'histoire

collectif | 5 min. | entraînement

J'affiche les différents personnages au tableau et je demande à la classe de me donner leur nom.

Un élève volontaire choisit une émotion et la mime. Le reste de la classe devine de laquelle il s'agit. 

2. Découverte des émotions

collectif | 20 min. | recherche

Je montre l'extrait du  film de 15'46 à 18'12 puis je pose les questions suivantes aux élèves : 

"De quoi a peur Peur ?" (que le père soit contrarié, d'une voiture qui passe et qui serait un ours)

"Que pense Dégoût de la maison ?" (elle pense que la maison sent mauvais, que la pizza n'est pas bonne)

"Que se passe-t-il quand on a peur et que Peur décrit ?" (mains moites, nerfs à vif).

Je pose la question "How are you ?"

Je montre Peur et je dis "I'm scared", je fais répéter aux élèves. 

Je pose la question "How are you ?"

Je montre dégoût et je dis "I am disgusted", je fais répéter aux élèves.

Je fais répéter les émotions de la dernière séance en montrant les personnages : "How are you ?" "I'm happy", "I'm sad". 

Les élèves expriment leur ressenti sur Peur et Dégoût. 

Je montre l'extrait du film de 3' à 3'47

"Quel est le caractère de Peur ? A quoi sert-il ? Quel est le problème de Peur ? A quel moment ressentez-vous la Peur ? Comment la gérer ? Est ce qu'on a le droit d'avoir peur ?"

"Quel est le caractère de Dégoût ? A quoi sert-elle ? Quel est son problème ? A quel moment ressentez-vous le dégoût ? Comment le gérer ?" (utiliser l'exemple de la nourriture, il faut goûter de tout). 

3. Trace écrite : les cartes d'identité de Peur et Dégoût

individuel | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation

Nous complétons collectivement la première carte : 

Prénom : Peur

Adresse : Quartier cérébral 

Caractéristiques (à demander aux élèves, exemple : Peur a pour mission de protéger Riley et de veiller à sa sécurité, parfois il l'empêche de faire des choses qui n'étaient pas dangereuses.  

Les mots de Peur (à demander aux élèves, exemple : inquiet, craintif, terrorisé, angoissé, froussard, craintif). 

Je suis comme Peur quand... : laisser les élèves répondre au crayon de papier, je donne un exemple. 

.

Comment gérer sa peur (demander aux élèves, exemple : respirer, se détendre, se demander si c'est vraiment risqué, essayer, demander aux autres de nous encourager, ...). 

Nous complétons collectivement la seconde carte :

Prénom : Dégoût

Adresse : Quartier cérébral 

Caractéristiques (à demander aux élèves, exemple : Dégoût a pour mission d'empêcher Riley de se faire empoisonner la vie. 

Les mots de Dégoût (à demander aux élèves, exemple : dégoûté, écoeuré, répugnance, aversion). 

Je suis comme Dégoût quand... : laisser les élèves répondre au crayon de papier, je donne un exemple. 

Comment gérer son dégoût (demander aux élèves, exemple : respirer, essayer de goûter et ne pas se fier qu'à l'apparence). 

4

La colère

Dernière mise à jour le 19 novembre 2016
Discipline / domaine
Enseignement moral et civique
Objectif
- Respecter les règles régulant les échanges.
- Identifier une émotion : la colère
- Savoir décrypter et gérer ses émotions
- Connaître le vocabulaire lié à la colère
- Maintenir une attention orientée en fonction du but.
- Savoir exprimer ses émotions en anglais : colère.
Durée
50 minutes (3 phases)
Matériel
DVD
Vidéoprojecteur
Rallonge
Ordinateur
Cartes d'identité x24

1. Phase de rappel

collectif | 10 min. | découverte

J'affiche les différents personnages au tableau et je demande à la classe de me donner leur nom.

Je demande aux élèves de sortir leurs dés et de choisir leur émotion de la journée. Je leur demande en anglais "How are you x ?" et ils me répondent en anglais. 

Je demande aux élèves volontaire d'expliquer leur émotion. 

 

 

2. La colère

collectif | 20 min. | recherche

Je demande aux élèves de rappeler comment s'était passée la rentrée de Riley.

Je montre le film de 26'50 à 30' 

Je pose les questions suivantes aux élèves :

"Pouvez vous me raconter la scène que nous venons de voir ?" (vérifier que les élèves ont compris que les différents personnages sont les émotions de la mère puis de père, si ça n'est pas le cas l'expliquer et regarder à nouveau la vidéo). 

"Que ressent Riley dans cet extrait ?" (tristesse puis colère)

"Que se passe-t-il quand la colère nous domine ?" 

"Comment Riley aurait-elle pu éviter de se mettre en colère ?"

Les élèves s'expriment sur ce qui les met en colère et sur le résultat de ces colères. 

Je montre le film de 45'20 à 47'08. 

Je pose les questions suivantes aux élèves :

"Pourquoi Riley se met-elle en colère ?"

" Que se passe-t-il quand elle se met en colère ?" (elle jette ses affaires, elle abandonne tout, elle est de mauvaise humeur quand elle parle à sa maman)

Je pose la question "How are you ?"

Je montre Colère et je dis "I'm angry", je fais répéter aux élèves. 

Je fais répéter les émotions de la dernière séance en montrant les personnages : "How are you ?" "I'm happy", "I'm sad", "I'm scared", "I'm disgusted". 

3. Trace écrite : les cartes d'identité de Colère + bilan

individuel | 20 min. | mise en commun / institutionnalisation

Nous complétons collectivement la première carte : 

Prénom : Colère

Adresse : Quartier cérébral 

Caractéristiques (à demander aux élèves, exemple : Colère veut toujours que Riley soit traitée avec justice, quand ce n'est pas le cas il crie et fait des grosses crises qui ont souvent des conséquences négatives pour Riley. 

Les mots de Colère (à demander aux élèves, exemple : fâché, exaspéré, contrarié, irrité, agressif, excédé, emporté, furieux, révolté ). 

Je suis comme Colère quand... : laisser les élèves répondre au crayon de papier, je donne un exemple. 

Comment gérer sa colère (demander aux élèves, exemple : se mettre un peu à l'écart, fermer les yeux, prendre de grandes respirations, mettre ses poings dans les poches, exprimer ce que l'on ressent, ce qui nous agace). 

Les élèves prennent leur crayon de papier et complètent la fin de la trace écrite individuellement.