Ketchup on your cornflakes

Discipline
Langue vivante
Niveaux
CE1, CE2.
Auteur
A. BAUDE
Objectif
Comprendre l'oral :
- Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes au sujet de soi, de sa famille et de l'environnement concret et immédiat, si les gens parlent lentement et distinctement.
- Utiliser quelques mots familiers et quelques expressions très courantes.
- Connaître un répertoire élémentaire de mots et d'expressions simples relatifs à des situations concrètes particulières.

Parler en continu :
- Reproduire un modèle oral.
- Utiliser des expressions courtes ou phrases proches des modèles rencontrés lors des apprentissages.

Prendre part à une conversation :
- Poser des questions simples sur des sujets familiers ou sur ce dont on a immédiatement besoin, ainsi que répondre à de telles questions.
- Répondre à des questions sur des sujets familiers.
- Répertoire élémentaire de mots sur des sujets familiers.
- Maitriser la syntaxe de la conversation simple de type question / réponse.

SOCLE COMMUN :

- Pratiquer au moins deux langues vivantes étrangères ou, le cas échéant, une langue étrangère et une langue régionale.
- Comprendre des messages oraux et écrits.
- S'exprimer et communiquer à l'oral et à l'écrit de manière simple mais efficace.
- Écouter et prendre en compte ses interlocuteurs.
- Posséder des connaissances sur le contexte culturel propre à cette langue (modes de vie, organisations sociales, traditions, expressions artistiques...).
Relation avec les programmes
Cette séquence n'est pas associée aux programmes.
Dates
Créée le 27 novembre 2016
Modifiée le 07 mars 2017
Statistiques
714 téléchargements
8 coups de coeur
Licence
CC-BY-NC-SALicence Creative Commons : Paternité - Pas d'utilisation commerciale - Partage des conditions initiales à l'identique ?.

Déroulement des séances

1

Ketchup on your cornflakes - apprentissage lexique 1

Dernière mise à jour le 27 novembre 2016
Discipline / domaine
Langue vivante
Objectif
- Découverte de l'album : Ketchup on your cornflakes
- Apprentissage et mémorisation du vocabulaire de l'album : ketchup, cornflakes, ice cubes, salt, jam, milk
- Prononciation anglaise
Durée
43 minutes (5 phases)
Matériel
- Album support : Ketchup on your cornflakes
- Flashcards pour tableau : ketchup - cornflakes - ice cubes - salt - jam - milk
- Mêmes flashcards mais version élève (plus petites images)

1. Rituel d'entrée

collectif | 1 min. | découverte

Donner une télécommande à un élève pour qu'il appuie sur le bouton «power». 
Lorsque l'élève a appuyé sur ce bouton, je me mets à parler en anglais jusqu'à la fin de la séance. 

Les élèves ont tous des petits colliers "passeport pour l'Angleterre" avec un prénom anglais inscrit dessus. Dès que l'élève désigné a appuyé sur la télécommande, ils doivent enfiler leur collier respectif. 

Ce rituel d'entrée en séance est le même tout le long de l'année. 
Le fait de me mettre en "mode anglais" à partir du moment où l'élève appuie sur le bouton et ne plus parler français jusqu'à ce qu'un élève ré-appuie sur ce dernier permet aux élèves de comprendre qu'il va falloir être très à l'écoute mais aussi attentifs à mes gestes car la gestuelle les aideront à assimiler les consignes. 

La possession d'un prénom typiquement anglais permet aux élèves d'entrer dans la peau d'un personnage, de jouer un rôle. Etant acteurs de leurs apprentissages, la séance est dynamique et ludique.

2. Découverte de l'album support : Ketchup on your corflakes

collectif | 10 min. | découverte

Présentation de la tâche finale aux élèves : réalisation de la vidéo.

Présenter la tâche finale dès les premiers instants de la séquence permet aux élèves d'être motivés et surtout de donner un sens à leurs futurs apprentissages. Sachant ce que l'on attend d'eux explicitement, d'ici 3 ou 4 semaines, permet de nourrir leur enthousiasme via ce but commun et concret. 

Lecture théâtralisée de l'album support, en ne tournant que la partie supérieure du livre. On obtient donc la répétition de "on your cornflakes ?" à chaque page. 
Exemple : Do you like ketchup on your cornflakes ? Do you like ice cubes on your cornflakes ? ... etc 

Les élèves écoutent une première fois l'album en entier. 

Deuxième lecture : arrêt à chaque page : faire répéter le groupe classe pour mettre l'accent sur la prononciation. 

Imprégnation du vocabulaire et de la prononciation par la répétition. 

Refaire une troisième lecture si le besoin se fait sentir. 

La répétition se fait en groupe classe, mais il faudra interroger quelques élèves, notamment les plus discrets, pour les inviter à répéter seul le mot, et ainsi éviter une éventuelle passivité de leur part. 

3. Mémorisation du vocabulaire - compréhension orale

individuel | 15 min. | entraînement

Distribuer aux élèves les illustrations de l'album :  ketchup, cornflakes, ice cubes, salt, jam, milk 

Chaque élève dispose devant eux les illustrations de façon à toutes les voir simultanément. 

Expliquer la consigne en faisant un exemple mimé : 

Everybody, show me the milk ! - Lever la flashcards représentant "milk" en l'air. 

La théâtralisation et le mime sont indispensables dans l'apprentissage des langues étrangères. En effet, la gestuelle permet aux élèves de faire un lien entre ce qu'il entend, et ce qu'il voit, et donc d'assimiler les consignes. 
Le retour à la langue française ne doit être pratiqué qu'en ultime recours, pour que le rituel d'entrée reste cohérent.

Répéter l'exercice plusieurs fois, de façon à montrer tous les aliments rencontrés dans la première partie de l'album support. 

Pour les moins à l'aise : Comme précédemment, cet exercice est fait de façon collective, mais pour varier un peu, on peut parfois demander à un élève en particulier "Lewis, show me the ketchup", puis revenir en groupe classe, et ainsi de suite. 

Pour les plus à l'aise : On peut interroger un élève en particulier, et lui demander de montrer 2 étiquettes à la fois, exemple : Diana, show me the egg and the salt !

4. Mémorisation et manipulation du vocabulaire - production orale

collectif | 15 min. | entraînement

Placer toutes les flashcards au tableau. 

Rebrassage du vocabulaire : montrer du doigt une flashcard, et faire dire le mot correspondant à la classe. 

Dire la consigne en mimant/théâtralisant pour ne pas avoir à repasser par le français. 

Look at the flashcards. (attendre quelques secondes) 
One, two, three, close your eyes ! (mimer : main sur les yeux) 

Retirer une flashcard. 

Which one is missing ? 

Les élèves doivent retrouver quelle illustration a disparu, et lever l'illustration correspondante. 

Interroger un élève pour qu'il dise le mot. 

Répéter l'opération plusieurs fois, avec différentes flashcards. 

Si la classe est à l'aise, retirer 2 flashcards. 

5. Rituel de fin de séance

collectif | 2 min. | mise en commun / institutionnalisation

Donner à un élève la télécommande, pour me faire "redevenir francophone".

Demander aux élèves de faire des traductions pour corriger les éventuels quiproquos. 

Exemple 1 : Qu'est ce que "salt" veut dire en français ? 

Exemple 2 : Comment dit-on lait en anglais ? 

 

 

 

Le retour en français permet une institutionnalisation des notions. 
Cette vérification est indispensable pour éliminer d'éventuels quiproquos dû à une mauvaise interprétation des illustrations par les élèves. 

2

Ketchup on your cornflakes - apprentissage lexique 2

Dernière mise à jour le 27 novembre 2016
Discipline / domaine
Langue vivante
Objectif
- Apprentissage et mémorisation du vocabulaire de l'album : apple pie, lemonade, egg, toast, chips
- Prononciation anglaise
Durée
45 minutes (6 phases)
Matériel
- Album support : Ketchup on your cornflakes
- Flashcards du vocabulaire : apple pie, lemonade, egg, toast, chips
- Mêmes illustrations mais version élève : plus petite
- Cadre découpé dans une feuille A4 pour le guessing game

1. Rituel d'entrée

collectif | 1 min. | découverte

Idem séance n°1

2. Rebrassage du vocabulaire de la séance 1

collectif | 2 min. | réinvestissement

Montrer une flashcard de la séance 1, et demander aux élèves de la nommer. 

Réinvestir le vocabulaire découvert en séance 1 en s'appliquant sur la prononciation anglaise. 

Les rappels en début de séances sont très importants, ils permettent de réinvestir le vocabulaire vu précédemment avant d'introduire de nouvelles notions. 
Les rappels permettent ainsi d'entrer dans la séance d'apprentissage progressivement. 

3. Découverte de la deuxième partie de l'album support : Ketchup on your cornflakes

collectif | 10 min. | découverte

Lecture théâtralisée de l'album support, en ne tournant que la partie inférieure du livre. On obtient donc la répétition de "Do you like ketchup  ?" à chaque page. 
Exemple : Do you like ketchup on your apple pie ? Do you like ketchup in your lemonade  ? ... etc 

Ecoute de l'album pour imprégnation

Deuxième lecture : arrêt à chaque page : faire répéter le groupe classe pour mettre l'accent sur la prononciation. 

Imprégnation du vocabulaire et de la prononciation par la répétition. 

Refaire une troisième lecture si le besoin se fait sentir. 

La répétition se fait en groupe classe, mais il faudra interroger quelques élèves, notamment les plus discrets, pour les inviter à répéter seul le mot, et ainsi éviter une éventuelle passivité de leur part. 

4. Mémorisation du vocabulaire - compréhension orale - Show me ...

collectif | 15 min. | entraînement

Distribuer aux élèves les illustrations de l'album :  apple pie, lemonade, egg, toast, chips 

Chaque élève dispose devant eux les illustrations de façon à toutes les voir simultanément. 

Expliquer la consigne en faisant un exemple mimé : 

Everybody, show me the egg ! - Lever la flashcards représentant "egg" en l'air. 

Répéter l'exercice plusieurs fois, de façon à montrer tous les aliments rencontrés dans la première partie de l'album support. 

Pour les moins à l'aise : Comme précédemment, cet exercice est fait de façon collective, mais pour varier un peu, on peut parfois demander à un élève en particulier "Lewis, show me the ketchup", puis revenir en groupe classe, et ainsi de suite. 

Pour les plus à l'aise : On peut interroger un élève en particulier, et lui demander de montrer 2 étiquettes à la fois, exemple : Diana, show me the egg and the salt !

5. Mémorisation et manipulation du vocabulaire - production orale - Guessing game

collectif | 15 min. | entraînement

 Guessing game

Placer toutes les flashcards au tableau. 

Rebrassage du vocabulaire : montrer du doigt une flashcard, et faire dire le mot correspondant à la classe. 

Distribuer aux élèves leurs illustrations individuelles (mini flashcards) du vocabulaire travaillé :  apple pie, lemonade, egg, toast, chips. 

Disposer devant eux les illustrations de façon à toutes les voir simultanément. 

Close your eyes ! (mimer : mains devant les yeux)

Ne laisser qu'une flashcard au tableau et en cacher une partie avec une feuille blanche. 

Open your eyes. What is it ? 

Put

Si les élèves ne comprennent pas la question "What is it ?", faire des propositions et théâtraliser la réponse : Is it the milk ? Nooooo, it's not ! - en levant l'illustration correspondante en l'air.  

Les élèves doivent reconnaître la flashcard dissimulée et la lever en l'air 

Interroger soit un élève en particulier, soit le groupe classe sur la prononciation du mot correspondant à la flashcard dissimulée. 

Répéter l'exercice plusieurs fois pour travailler le vocabulaire dans sa globalité. 

6. Rituel de fin de séance

collectif | 2 min. | mise en commun / institutionnalisation

Donner à un élève la télécommande, pour me faire "redevenir francophone".

Demander aux élèves de faire des traductions pour corriger les éventuels quiproquos. 

Exemple 1 : Qu'est ce que "egg" veut dire en français ? 

Exemple 2 : Comment dit-on tarte aux pommes en anglais ? 

3

Synthèse vocabulaire - Jeux de manipulation

Dernière mise à jour le 27 novembre 2016
Discipline / domaine
Langue vivante
Objectif
- Révision/imprégnation du vocabulaire des séances précédentes : ketchup, cornflakes, ice cubes, salt, jam, milk, apple pie, lemonade, egg, toast, chips.
- Prononciation anglaise du vocabulaire
- Travail en autonomie, dans cette séance : en binôme
Durée
39 minutes (5 phases)
Matériel
- Flashcards séance 1 et 2
- Cartes Bingo + grains de maïs
- Illustrations (mini flashcards) des aliments étudiés en séance 1 et 2 pour élève (memory)

1. Rituel d'entrée

collectif | 2 min. | découverte

Idem séance précédente 

2. Rebrassage du vocabulaire des séances précédentes

collectif | 5 min. | réinvestissement

Distribuer aux élèves leurs mini flashcards (celles des séances 1 et 2)

Les disposer face à eux pour les voir toutes simultanément

Everybody, show me the salt ! Mimer l'action. 
Donner la même consigne avec un autre aliment.

Lever la flashcard correspondante.

 Répéter l'exercice plusieurs fois pour un rebrassage général du vocabulaire vu en séance 1 et 2. 

3. Bingo !

individuel | 20 min. | réinvestissement

Distribuer aux élèves une grille bingo et un gobelet avec quelques grains de maïs en guise de pion.

Pour expliquer les règles du bingo, prendre une grille au tableau et dire par exemple "milk", si l'illustration du lait est présente sur la grille, montrer aux élèves que l'on doit poser un grain sur la case. S'il n'y est pas, dire "no" et reposer le grain de maïs dans le gobelet. 

Mimer la façon de gagner : il ne reste qu'une case, celle des oeufs. Dire "egg", poser un grain sur la case, et dire : BINGO !

Listen : 

Milk. (attendre quelques secondes)
Jam. (attendre quelques secondes) 

Les élèves doivent reconnaître les différents mots de vocabulaire acquis, et déposer le grain de maïs sur l'illustration correspondante si elle est présente sur leur grille. 

Le gagnant est celui qui finit sa grille en premier. 

J'ai préparé 22 grilles différentes, mais il y a 3 niveaux (représenté par les étoiles : 1 étoile = facile, 2 = moyen, 3 = difficile). 
1 étoile : Les grilles ayant une étoile contient les illustration les plus simples à retenir, par exemple celle proche du français (lemonade), ou celles rencontrées couramment en France comme : toast, ketchup... 
2 étoiles : Mélange des illustrations "faciles", et les plus compliquées (egg, jam..) 
3 étoiles : Quasiment uniquement les plus difficiles (jam, egg, appel pie ...) 

Cette différenciation permet d'impliquer tous les élèves dans l'activité, les élèves les moins à l'aise disposant donc de mots plus simples à reconnaître se sentent valorisés car participent autant à l'activité que les autres, et sont capables de comprendre tous les mots présents sur leur grille bingo. 

Organiser plusieurs parties

4. Memory

binômes | 10 min. | réinvestissement

 

Mettre les élèves en binômes. Ils réunissent leurs illustrations. 

Explication des règles du jeu : 

Prendre les illustrations d'un binôme et en afficher quelques pairs au tableau, face retournée. 
En retourner une, énoncer le mot, en retourner une deuxième, énoncé le mot : 

Cas n°1 : Deux mêmes illustrations : dire "yes", et prendre les deux images

Cas n°2 :  Illustrations différentes : dire "no", et retourner les deux images 

Les élèves sont mis en binôme. Ils doivent jouer ensemble au jeu du memory, le but étant d'avoir plus de paires que son camarade. 

Les binômes seront hétérogènes. 

L'hétérogénéité des binômes permettra de favoriser le tutorat : l'élève le plus à l'aise peut guider son camarade s'il ne se souvient plus du vocabulaire. Il pourra également valider ou non les propos de son camarade pendant le tour de jeu. Mon passage dans les rangs reste malgré tout primordial pour assurer la cohésion de groupe pour l'ensemble de la classe, réguler les échanges, guider si besoin, étayer...

Passer dans les rangs pour vérifier que tous les élèves énoncent bien le mot en retournant la carte et pour réguler les échanges. 

La partie en autonomie est relativement courte (10 minutes), car les élèves travaillant relativement seuls ne sont pas capables de rester concentrés sur la tâche demandée pendant plus de temps. 

5. Rituel de fin de séance

collectif | 2 min. | mise en commun / institutionnalisation

Idem séance précédente : passage par le français pour s'assurer de la bonne compréhension du groupe classe. 

4

Evaluation formative - lexique des aliments (11 aliments) + in / on

Dernière mise à jour le 27 novembre 2016
Discipline / domaine
Langue vivante
Objectif
- Se souvenir des 11 mots de vocabulaire : ketchup, cornflakes, ice cubes, salt, jam, milk, apple pie, lemonade, egg, toast, chips.
- Réinvestir le vocabulaire des couleurs acquis pendant les séquences précédentes
- Maitriser les consignes de classes
- Notion in/on
Durée
43 minutes (5 phases)
Matériel
- Coloriages des différentes illustrations
- Crayons de couleurs : dans un pot, déjà préparés (cf différenciation de l'évaluation formative)
- Flashcards des aliments
- 23 boîtes avec couvercle + les illustrations mini flashcards des 11 aliments vus aux séances précédentes.
Informations théoriques
Evaluation formative : en fonction des résultats obtenus, les séances 1 et 2 seront répétées, sinon, nous pouvons passer à la séance 5 pour introduire les notions grammaticales.

1. Rituel d'entrée

collectif | 1 min. | découverte

Idem séance n°1 

2. Rappels des séances précédentes

collectif | 10 min. | réinvestissement

Placer les flashcards des 11 aliments au tableau. 

Montrer du doigt une flashcard, et demander au groupe classe d'énoncé le mot correspondant. 

Dire le mot correspondant à l'illustration désignée.

Demander aux élèves qui ont tendance à être un peu plus passifs d'intervenir de façon individuelle : 

Matthew, stand up and show me the jam. 

Venir au tableau montrer la flashcard correspondante.

Réactivation du vocabulaire des couleurs : 

Exemple : Everybody, show me something blue ! 

Montrer un stylo bleu, un crayon de couleur bleu, un tee shirt bleu ... 

3. Evaluation formative

individuel | 15 min. | évaluation

Distribuer aux élèves une feuille où figurent les 11 aliments vus pendant les séances précédentes à colorier. 

I will tell you, for example : The milk is BLUE. 
Mimer : prendre un crayon de couleur bleu, le montrer à la classe, et faire semblant de colorier en bleu le lait sur le poly. Faire un deuxième exemple avec une autre couleur et un autre aliment. 

Compréhension orale : les aliments + les couleurs. 

Les couleurs utilisées seront : bleu, rouge, jaune, vert, noir, rose, orange, violet et marron. (une couleur peut servir pour plusieurs aliments)

Les élèves les moins à l'aise disposeront d'un pot de crayons de couleur où seules les couleurs nécessaires seront présentes, tandis que les autres auront dans leur pot à crayon d'autre couleur qui leur seront inutiles. (marron, gris, blanc, turquoise ...) 

Grâce à cette différenciation, les élèves ayant eu des difficultés lors de l'apprentissage des couleurs sont quand même amenés à se les remémoriser, mais les couleurs ne représentent pas un réel obstacle à la réalisation de l'exercice demandé, d'autant plus qu'ici, ce qui est évalué c'est l'acquisition du vocabulaire de l'album Ketchup on your cornflakes et non le vocabulaire des couleurs. 

 

4. Notion in / on

collectif | 15 min. | entraînement

Distribuer aux élèves une boîte avec couvercle + les illustrations

Prendre une boite et une photo pour mimer la consigne. 

"Listen ! Put the milk ON (insister sur "on") the box !" (mettre l'image du lait sur la boîte) 

"Listen ! Put the milk IN (insister sur "in") the box !" (ouvrir la boîte, et mettre l'image du lait dedans) 

Si nécessaire, refaire un exemple avec un autre aliment. 

Les élèves doivent comprendre la distinction entre "in" et "on" pour effectuer le bon geste. 

La ré-utilisation des illustrations des aliments permet un réinvestissement du lexique. 

Au bout de quelques répétitions, on peut demander à un CE2 de prendre la parole : choisir un objet, et dire à la classe si elle doit le mettre "on" ou "in the box". 

Les CE1 sont centrés sur la compréhension orale et la prononciation de mots, tandis que les CE2 peuvent commencer dès à présent à faire de petite phrase en reproduisant un modèle (compétence du socle).

5. Rituel de fin de séance

collectif | 2 min. | mise en commun / institutionnalisation

Idem séances précédentes, passer par le français pour une mise en commun. 

5

Does Pascal like?

Dernière mise à jour le 27 novembre 2016
Discipline / domaine
Langue vivante
Objectif
- expressions : "I like"/ "I don't like" "Do you like?"
- notions sur "Yummy"/"yuck!"
Durée
35 minutes (3 phases)
Matériel
- Le livre "ketchup on your cornflakes"
- les flashcards coeur/coeur brisé
- flashcards aliments (tableau)
- Pascal la mascotte
- enregistrement de Pascal
- feuilles A4 (addition+coeur)

1. Les repas improbables partie 1 (Yuck)

collectif | 5 min. | découverte

Avec l'album "ketchup on your cornflakes", je vais créer des repas improbables.
Demander aux élèves si ils aimeraient bien manger ce qu'il propose.

"Would you eat that?" "Can you eat that?"

"No" "Yes"

Je m'appuie sur les réponses des élèves et leur propose d'étoffer leurs réponses.
"Ok Dylan, You don't like that"
"Repeat with me : No I don't like"
Je peux apporter les expressions yummy et yuck pour les habituer à l'entendre. Ces expressions seront l'objet d'apprentissage en séance 6.

2. Les repas improbables partie 2

collectif | 10 min. | réinvestissement

J'invite les élèves en les désignant à venir proposer un plat à classe en manipulant le livre.
Je questionne quelques élèves individuellement pour solliciter un peu l'oral.

"Can you choose something to eat? and show it to your classmates"
"Can you ask them: do you like ... ?

- L'élève appelé vient composer un plat et le propose à la classe
- Les élèves montrent leur coeur ou leur coeur brisé pour répondre à l'élève.
- Les élèves répondent à l'enseignant quand il les questionne.

 

 

3. Does Pascal like?

collectif | 20 min. | entraînement

Distribuer les feuilles A4 avec les compositions _____+_____=
Mettre en route l'écoute de l'entretien avec Pascal.
Interroger les élèves ponctuellement pour demander une validation des réponses ( does he like it?)
 

On aura enregistré au préalable un entretien avec Pascal, dans lequel on le questionne sur ses goûts. L'enseignant agitera les flashcards des aliments concernés à mesure du déroulement de l'audio.

"Listen! put the right flashcards on your paper. Then, put a heart if Pascal like it, or a broken heart if he doesn't. Let's make an example together... Ok guys, now listen."

L'élève doit écouter une conversation entre l'enseignant et la mascotte de la classe. Les élèves devront remettre sur leur feuille grâce à leurs flashcards les aliments dont il est question et mettre un coeur ou un coeur brisé en fonction de la réponse de Pascal.

Un élève sera envoyé au tableau pour construire une correction entre chaque question.

6

Introduction notions culturelles : Yummy/Yuck!

Dernière mise à jour le 27 novembre 2016
Discipline / domaine
Langue vivante
Objectif
- Notions grammaticales : Do you like ... ? Yes, I do/ No, I don't.
- Connaître des expressions emblématiques anglophones : Yummy/Yuck!
- reconnaître les aliments à l'oral (discrimination auditive) : les 11 aliments vus en séance 1 et 2
Durée
33 minutes (4 phases)
Matériel
- Flashcards aliments pour le tableau
- Flashcards like/don't like pour le tableau
- Flashcards aliments pour élève
- Flashcards like/don't like pour élève

1. rituel d'entrée

collectif | 1 min. | découverte

idem séance n° 1

2. "Do you like...?" "Yes, I do! Yummy!"

collectif | 15 min. | entraînement

Rappel de la séance précédente (5 min) - Do you like ? Yes I do/No i don't.

En fonction de ce que je dis, les élèves doivent lever les flashcards correspondantes. 

Distribuer aux élèves les flashcards "j'aime"/"je n'aime pas" (coeur/ coeur brisé).
Explication de la consigne de l'exercice en mimant.

"take your 2 cards, there is 1 card with a heart and a card with a broken heart. You will show me with the card if you like the food.
Just look at my cards and show me one of your card. Let's do an example together...
Do you like limonade on your eggs? now show me your card.
Do you really like that? yummy? really? Ok!"

L'enseignant devra mimer énormément et être très expressif.

L'élève devra lever une carte en fonction de ses goûts. Il sera invité à assurer/valider sa réponse par l'enseignant. Il répétera les expressions "Yummy" "yuck/yucky" quand l'enseignant l'y invitera.

3. Au tableau par 2

collectif | 15 min. | entraînement

I need 2 students. (en désigner 2) 
For example, William and Kyle, stand up and come !

Kyle, choose 2 cards (montrer les flashcards des aliments) 

Ici, Kyle doit choisir 2 flashcards aliments. Je demande à Kyle de nommer ces deux flashcards. 

Kyle, repeat : William, do you like ... on/in your ... ? 

William, do you like it ? Yes or no ? 

En fonction de la réponse de William, les autres élèves doivent lever la carte correspondante (coeur ou coeur brisé) pour montrer qu'ils ont compris la réponse de leur camarade.

Aider les élèves à produire leur phrase, et ajouter l'onomatopée "Yummy" ou "Yuck" à leur production orale.

Ici les élèves sont amenés à produire de petites phrases construites. Il est donc indispensable d'être très expressif lors des explications, de théâtraliser, mimer, et guider les premiers élèves passant au tableau jusqu'à ce qu'une systématisation se mette en place via les répétitions de l'exercice. 

Ayant observée une séance d'anglais en CE1 en M1 MEEF, j'avais pu voir que les élèves assimilaient vite la signification de ces onomatopées grâce à la théâtralisation de l'enseignante.

4. Rituel de fin : passage au français

collectif | 2 min. | mise en commun / institutionnalisation

Passer par le français pour éliminer d'éventuels quiproquos. 

 

 

 

 

 

.

7

Réalisation de la tâche finale : Montage d'une vidéo sur "I like/ I don't like"

Dernière mise à jour le 27 novembre 2016
Discipline / domaine
Langue vivante
Objectif
- Utiliser le vocabulaire de la nourriture
- Exprimer son goût/ son dégoût
- Savoir travailler sans la présence constante de l'enseignant
- savoir travailler avec mes camarades
Durée
20 minutes (3 phases)
Matériel
- PC/camescope/appareil photo numérique
- grilles bingo
- cartes memory
- affichettes coeur (faites en art visuel)
Informations théoriques
Cette séance étant particulière (enregistrement vidéo, manipulation de matériel, ateliers en autonomie...), je suis dans l'obligation de parler français.
Remarques
Avant cette séance de tournage, les binômes ont été préalablement choisi. Ensuite, les binômes ont du piocher au hasard 2 aliments, et un coeur ou un coeur brisé afin de construire leur réplique.

1. Trois ateliers parallèles : Bingo en autonomie, memory en autonomie, entrainement avant enregistrement

collectif | 10 min. | réinvestissement

On organise la classe de sorte à pouvoir enregistrer le passage des élèves. 5 élèves seront dans l'atelier enregistrement.
Les élèves seront répartis ici dans 3 ateliers.

Les élèves seront en autonomie pendant l'enregistrement.

La séance serait prévue sur plusieurs jours afin d'éviter de laisser les élèves trop longtemps en autonomie pendant le passage de leurs camarades. On étalerait la séance d'enregistrement sur 2 ou 3 jours afin de diminuer cette part d'autonomie. L'enseignant pourra alors se consacrer aux passages devant la caméra.

Atelier bingo en autonomie :
- Les élèves pourront jouer au bingo, sous la direction de deux ou trois CE2 qui seront maître du jeu.
- Les élèves éventuellement perturbateurs seront responsables de matériel, sous cette responsabilité les élèves seront canalisés.

Le choix des élèves responsables n'est pas anodin : 
- Les CE2 seront maîtres du jeu car dans cette classe, les 6 CE2 sont 6 élèves calmes, de confiance, à l'aise, et appréciant particulièrement être tuteur afin de venir en aide aux CE1. De plus, elles seront tout à fait capables de les corriger si besoin.
- Choisir un élève habituellement agité voire perturbateur comme responsable matériel permet de le responsabiliser et donc le canaliser. En lui expliquant que je lui accorde ma confiance en le nommant responsable du matériel de jeu, il se sent important, mis en avant, et me rend la pareille en veillant au bon déroulement de l'atelier. J'ai déjà testé cela en séance d'expérimentation de sciences ce qui a été particulièrement convaincant.

atelier memory en autonomie:
- les élèves pourront jouer au memory en binôme avec leurs flashcards

 

atelier entraînement au passage à l'oral
- les élèves pourront s'entraîner à dire leurs répliques pour prévenir des oublis lors du passage devant la caméra

2. Enregistrement mini-dialogues x 2 (différé sur plusieurs jours)

groupes de 5 | 5 min. | évaluation

Aider les élèves si besoin avec le matériel.
L'enseignant reste en retrait pour pouvoir observer les élèves qui s'enregistrent.

"Vous allez enregistrer votre mini-dialogue. C'est le même dialogue que nous avons fait à la dernière séance.  Soyez expressifs comme nous l'avions fait. Vous allez être 4 sur la vidéo, 2 seront entrain de parler, il y aura un serveur qui passera avec la nourriture. Et il y aura un élève qui montrera derrière l'interrogé si il aime ou pas. On va faire un exemple ensemble.(..) A vous de jouer!"

Les 3 acteurs:
- celui qui pose la question
- ce lui qui y répond
- le serveur (muet)

et le staff composé du caméraman et du chargé d'effets spéciaux (bulle coeur)

 

3. Visionnage de la vidéo

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Lorsque que j'aurai récupéré toutes les petites vidéos, je les assemblerai en faisant un montage sur ordinateur grâce Windows Movie Maker. 
Une fois le montage terminé, les élèves pourront découvrir la finalité de leur travail. 

Cette séance de visionnage se déroulera donc quelques jours plus tard. 
Il serait peut être possible de présenter la vidéo aux autres classes afin de valoriser notre travail. 

8

Do you like ? ...

Dernière mise à jour le 07 février 2017
Discipline / domaine
Langue vivante
Objectif
- Rappel du vocabulaire
- Connaitre les phrases : I like ... - I love ... - I dislike
Durée
55 minutes (5 phases)
Matériel
- Ardoise

1. Rappel vocabulaire

collectif | 5 min. | réinvestissement

Afficher toutes les flashcards au tableau 

Tell me the correct word + montrer une flashcard

Les élèves énoncent le mot en anglais 

2. Que dis-tu Pascal ?! Compréhension orale

collectif | 20 min. | recherche

Prendre la mascotte Pascal.  

"Pascal, do you like milk ?! 
- Yes ! I like milk ! Yummy ! - Yes ! I love milk ! Yuck ! - No... I dislike milk ... Yurk ! 

Les élèves doivent essayer de comprendre ce que Pascal vient de nous dire sur ses gouts. 

Après plusieurs essais avec des phrases différentes, mettre en place le code des coeurs. (gros = love, petit = like, coeur barré = dislike) 

Redire des phrases. 

Les élèves prennent leur ardoise, et dessine le code correspondant à la réponse de Pascal (exemple : petit  cœur + frites = Pascal a répondu "I like chips") 

 

3. Production orale

collectif | 15 min. | recherche

Préparer un pot avec les différents aliments connus. 

Vous allez venir au tableau, piocher un aliment, et demander à Pascal s'il aime cet aliment, en anglais ! 
Pascal va répondre. Les autres, sur votre ardoise, vous codez la réponse de Pascal. 

4. Conversation en binôme

binômes | 10 min. | entraînement

Vous allez être en binôme. Chacun votre tour, vous allez demander à votre copain s'il aime par exemple le lait. Il va vous répondre en anglais, sur votre ardoise, vous codez sa réponse, et lui demandez si c'était cette réponse qu'il a voulu dire. Puis on inverse. 

5. Conclusion de séance

collectif | 5 min. | mise en commun / institutionnalisation

Les élèves doivent verbaliser ce que nous avons appris à dire aujourd'hui. 

Ensuite, on fait quelques traductions du français à l'anglais pour éliminer d'éventuels quiproquos. 

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Do you like ?

Dernière mise à jour le 07 mars 2017
Discipline / domaine
Langue vivante
Objectif
Compréhension orale et expression orale :

- Rappel de la question "Do you like ?"
- Réponse : i love, i like, i don't like.
- Yummy/Yuck
- Consolidation de tout le vocabulaire
Durée
42 minutes (4 phases)
Matériel
- Flashcards aliments
- Ardoise
- Polycopié aliments + cases vides (différencié : ordre ou désordre)
- Enregitrement Pascal

1. Jeu de balle

collectif | 5 min. | réinvestissement

Lancer la balle à un élève et lui dire un mot en français, exemple : BONBON ! L'élève doit répondre "CANDY !" 

Plusieurs élèves sont interrogés, c'est celui avec la balle qui parle, puis il redonne la balle. 

Après quelques passes, si les élèves sont à l'aise avec le vocabulaire, ça peut être un élève qui passe la balle à un camarade et l'interroge. 

2. Enregistrement audio de Pascal - Compréhension orale en continu.

individuel | 25 min. | recherche

Donner le polycopié aux élèves. 

Je vais passer un enregistrement, c'est un interview de Pascal. 
J'ai posé des questions à Pascal pour connaître ses aliments préférés pour lui préparer un bon repas le week-end prochain. Mais, je n'ai pas tout compris. Vous avez une feuille avec dessus tous les aliments que j'ai dans mon frigo. Si Pascal dit dans l'enregistrement qu'il a aimé l'aliment cet aliment, vous mettez un petit coeur, adoré un gros coeur, et pas aimé un coeur barré (les élèves connaissent déjà ce code) 

CE2 + Alice + Inès : les aliments énoncés dans l'interview ne suivent pas l'ordre de la feuille. 
Les autres CE1 : Les aliments énoncés dans l'interview suivent l'ordre de leur feuille. 

3. La balle t'interroge

collectif | 10 min. | entraînement

Lancer la balle à un(e) élève, c'est lui qui est interrogé. 

"Do you like ..... ?" 

L'élève répond en anglais, puis traduit sa réponse en français (pour qu'il n'y ait pas de quiproquos) 

Il rend la balle. 

Répéter l'exercice avec plusieurs élèves.

Si les élèves sont à l'aise, laisser l'élève interroger (celui avec la balle) interroger un autre en lui lançant à son tour la balle en mousse. 

4. Traduction en français

collectif | 2 min. | mise en commun / institutionnalisation

Donner un mot en anglais, les élèves donnent la traduction orale en anglais.